В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Рабочие программы для 2 класса "Начальная школа XXI века"

Татьяна Толстых Татьяна Толстых
Тип материала: Программа
просмотров: 70954
Краткое описание
        Программа составлена в соответствии с концепцией образовательной модели "Начальная школа ХХI века". Программа рассматривает литературное чтение в качестве  средства формирования ребенка как грамотного читателя.

Описание
###### Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по математике 2 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 2 класса В. Н. Рудницкой – М.: Вентана-Граф, 2011 г.
(точное название программы, указание авторов и ее выходных данных) Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
Математика Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе авторской программы для 2 класса В. Н. Рудницкой – М.: Вентана-Граф, 2011. Программа рассчитана на 136 часов 4 ч в неделю. Рабочая программа курса «Математика» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики на основе авторской программы для 2 класса В. Н. Рудницкой – М.: Вентана-Граф, 2011. Программа обеспечена следующим методическим комплектом «Начальная школа XXI века»: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник для 2 кл. в 2 частях – М.: Вента-Граф, 2012. Рудницкая В. Н. Рабочие тетради «Математика» № 1, 2. 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012. Дружим с математикой: коррекционно-развивающие тетради – М.: Вентана-Граф, 2012. Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольная работа. В авторскую программу изменения не внесены.

Важнейшими целями обучения во втором классе являются создание благоприятных условий для полноценного интел­лектуального развития каждого ребенка на уровне, соответ­ствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения. Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности. В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к дальнейшему обучению — не означает, что курс является пропедевтическим. Своеоб­разие начальной ступени обучения состоит в том, что имен­но на этой ступени у учащихся должно начаться формиро­вание элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом воз­расте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения. В связи с этим в основу отбора содержания обучения по­ложены следующие наиболее важные методические принци­пы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изуче­ния в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет вклю­чения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в на­чальной школе; развитие интереса к занятиям математикой. Сформулированные принципы потребовали конструиро­вания такой программы, которая содержит сведения из раз­личных математических дисциплин, образующих пять взаи­мосвязанных содержательных линий: элементы арифмети­ки; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, во­круг которых развертывается все содержание обучения. Поня­тийный аппарат включает следующие четыре понятия, вво­димые без определений: число, отношение, величина, геоме­трическая фигура. Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выпол­нения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ог­раничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняют­ся учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил. Обучение письменным приемам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих уме­ний производится в течение продолжительных интервалов времени. Во втором классе вводится метр и рассматриваются важнейшие соотно­шения между изученными единицами длины. Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добить­ся прочных знаний и умений благодаря организации боль­шой подготовительной работы, начатой во 2 классе. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, ис­пользуя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахожде­ния площади прямоугольника. Такая методика позволяет до­биться хороших результатов: с полным пониманием сути во­проса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введенным ранее. Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном зна­чениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы уча­щиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается при­ближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью. Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстри­руется суть метода. Важной составляющей линии логического развития ре­бенка является обучение его действию клас­сификации по заданным основаниям и проверка правильно­сти выполнения задания. В программе четко просматривается линия развития гео­метрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимно­му расположению фигур на плоскости, а также формирова­нию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практиче­ских задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).
Большую роль в развитии пространственных предста­влений играет включение в программу поня­тия об осевой симметрии. Дети учатся находить на картин­ках и показывать пары симметричных точек, строить симме­тричные фигуры. При выборе методов изложения программного материа­ла приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общи­ми способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учеб­ных задач. Содержание программы
Элементы арифметики
Сложение и вычитание в пределах 100
Чтение и запись двузначных чисел цифрами.
Числовой луч. Сравнение чисел с использованием числового луча.
Практические способы сложения и вычитания двузнач­ных чисел (двузначных и однозначных чисел) с помощью цветных палочек Кюизенера.
Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел, в том числе с применением микрокалькулятора.
Таблица умножения однозначных чисел
Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления.
Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей данного числа.
Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: ум­ножать числа можно в любом порядке.
Отношения «меньше в ...» и «больше в ...». Решение задач на увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Выражения
Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.
Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки. Нахождение значений числовых выражений. Составление числовых выражений.
Величины
Единица длины метр и ее обозначение: м. Соотношения между единицами длины (1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, I м = 10 дм). Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая саженъ) и массы (пуд).
Периметр многоугольника и его вычисление. Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата).
Практические способы нахождения площадей фигур, единицы площади: квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм2, см2, м2).
Геометрические понятия
Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу.
Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков.
Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы. Окружность; радиус и центр окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение фигур на плоскости.
Угол. Прямой и непрямой углы.
Прямоугольник (квадрат), Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника.
Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение прямоугольника среди данных четы­рехугольников с помощью модели прямого угла.

Планируемые результаты обучения.
К концу обучения во 2 классе ученик научится:
Называть:
*натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
* число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
* единицы длины, площади;
* одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
* компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);

* геометрическую фигуру ( многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);
Сравнивать:
· Числа в пределах 100;
· Числа в кратном отношении ( во сколько раз одно число больше или меньше другого);
· Длины отрезков;
Различать:
· Отношения «больше в ….» и « больше на ….», « меньше в …», «меньше на ..»
· Компоненты арифметических действий;
· Числовое выражение и его значение;
· Российские монеты, купюры разных достоинств;
· Прямые и непрямые углы;
· Периметр и площадь прямоугольника;
· Окружность и круг;
Читать:
Числа в пределах 100, записанные цифрами;
Записи вида: 5*2=10, 12: 4=3;
Воспроизводить:
· Результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
· Соотношения между единицами длины: 1м= 100 см, 1м=10дм;
Приводить примеры:
· Однозначных и двухзначных чисел;
· Числовых выражений;
Моделировать:
Десятичный состав двузначного числа;
Алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
Ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
Распознавать:
* геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
Упорядочивать:
Числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
Характеризовать:
Числовое выражение ( название, как составлено);
Многоугольник ( название, число углов, сторон, вершин);
Анализировать:
Текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
Готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
Классифицировать:
Углы ( прямые, непрямые);
* числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
Конструировать:
Тексты несложных арифметических задач;
Алгоритм решения составной арифметической задачи;
Контролировать:
Свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
Оценивать:
· Готовое решение учебной задачи ( верно, неверно);
Решать учебные и практические задачи:
· Записывать цифрами двузначные числа;
· Решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
· Вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;
· Вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
· Строить окружность с помощью циркуля;
· Выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи.
К концу обучения во 2 классе ученик может научиться
Формулировать:
Свойства умножения и деления;
Определения прямоугольника (квадрата);
Свойства прямоугольника (квадрата);
Называть:
Вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
Элементы многоугольника ( вершины, стороны, углы);
Центр и радиус окружности;
Координаты точек, отмеченные на числовом луче;
Читать:
Обозначение луча, угла, многоугольника;
Различать :
Луч и отрезок;
Характеризовать:
Расположение чисел на числовом луче;
Взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку);
Решать учебные и практические задачи:
Выбирать единицу длину при выполнении измерений;
Обосновать выбор арифметических действий для решения задач;
Указывать на рисунке все оси симметрии с помощью линейки или от руки;
Указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
Изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
Составлять несложные числовые выражения;
Выполнять несложные устные вычисления в пределах 100
Перечень учебно-методических средств обучения:
1. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник для 2 кл. в 2 частях – М.: Вента-Граф, 2012. 2. Рудницкая В. Н. Рабочие тетради «Математика» № 1, 2. 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012. 3. Дружим с математикой: коррекционно-развивающие тетради – М.: Вентана-Граф, 2012. Литература основная: 1. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012. 2. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: Методика обучения. — М.: Вентана-Графф, 2012. 3. Рудницкая В.Н. Математика: 2 класс: Дидактические материалы. – В 2 ч. — М.: Вентана-Графф, 2012. Литература дополнительная:
1. Учим математику с увлечением. 1-4 кл / Авт.-сост. А.В. Кочергина, Л.И. Гайдина .- М.: 5 за знания, 2011.
2.Математика для начальных классов. 1 – 4 / Авт. – сост. А.С. Лисовский. – М.: Просвещение, 2011.
3. Максимова Т.Н. Сборник текстовых задач по математике: 2 класс. – М.: ВАКО, 2010.
4 Олимпиадные задания.2 -4 класс: Математика /Авт. – сост. Г.В. Раицкая. 3 – е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,. 2009.
Оборудование и приборы:ПК, медиапроектор, диски с обучающими программами
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по литературному чтению 2 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы Л.А.Ефросининой, М.И.Омороковой «Литературное чтение», 2 класс. Изд. «Вентана-Граф», М. 2012 г________________________________
(точное название программы, указание авторов и ее выходных данных) Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
Пояснительная записка Рабочая программа по литературе составлена на основе ФГОС, Примерной программы по литературному чтению для 2 класса начальной школы (авт. Л.А. Ефросинина). Во 2 классе на курс «Литературное чтение» отведено 136 часов (из расчёта 4 часа в неделю — 34 учебные недели). Программа составлена в соответствии с концепцией образовательной модели «Начальная школа ХХI века». Программа рассматривает литературное чтение в качестве средства формирования ребенка как грамотного читателя. Развитие читательских способностей предполагает формирование такой деятельности, когда ребенок способен воспринимать текст, понимать читаемое, воссоздавать в своем воображении прочитанное, воспроизводить текст. Следующее условие — овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. А также освоение культуры речи путем участия детей в разнообразной деятельности — чтение, говорение, письмо. Место учебного предмета в учебном плане. В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 444 часа. В 1 классе 36 ч (4 ч в неделю ), во 2,3,4 классах по 136 ч ( 4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе ). В авторскую программу изменения не внесены.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, формирующим основы интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их способностей овладевать русским языком, родной речью и умением пользоваться литературной речью. Успешность обучения младших школьников литературному чтению, а также формирование личностных, предметных и метапредметных умений в курсе литературного чтения обеспечивают возможность изучения других предметов в начальной школе и успешность обучения в основной школе.
Основная цель(1) курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: дать представление о мире литературы, читательских умениях, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
При обучении чтению знания детей должны пополниться
элементарными сведениями литературоведческого характера (цель 2):
2.1 простейшими сведениями об авторе — писателе,
2.2 о теме читаемого произведения,
2.3 о жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка).
2.4 дети получат первоначальные представления об изобразительно-выразительных возможностях языка (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Курс литературного чтения нацелен (цель 3) на овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться:
3.1 воспринимать текст произведения
3.2 слушать и слышать художественное слово
3.3 уметь читать вслух и молча
3.4 понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение)
3.5 воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события)
3.6 уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации
Курс направлен на достижение следующих практических целей (цель 4):
4.1 научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя;
4.2 постоянно работать над овладением каждым учеником умениями читать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
4.3 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения,
4.4 учить работать в парах и группах;
4.5 формировать литературоведческие представления и понятия в процессе изучения литературного произведения;
4.6 расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся,
4.7 создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных).
Содержание программы Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание).Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, к их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.
Чтение.Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя4 определение основной мысли произведения при помощи учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.
Универсально учебные действия (УУД):
· воспринимать прослушанное или прочитанное произведение;
· читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объемом 102 страницы;
· овладевать умениями читать вслух, молча, выразительно;
· понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
· воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально- этические ценности и идеалы ( на примерах поступков героев литературных произведений, входящих в круг чтения второклассников);
· понимать учебную задачу, определять способы ее решения;
· анализировать тексты произведений разных жанров ( определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план);
· определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
· выделять положительных и отрицательных героев, сравнивать героев произведений;
· отвечать на вопросы ( по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие дать оценку событиям и поступкам героев, требующие от обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений);
· формулировать высказывание (о произведении, о героях);
· планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей ( выразительное чтение, чтение наизусть и по ролям, подробный пересказ) и контролировать этапы выполнения задачи;
· использовать знаково- символическое моделирование для решения читательских задач ( определение темы, жанра и авторской принадлежности произведения и книги);
· группировать книги по темам, жанрам, авторской принадлежности;
· объяснять значение слов, подбирать синонимы к словам из произведения, сравнивать прямое и контекстное значение слова;
· сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
· составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели ( на примере моделирования обложки к произведению).

Круг чтения
Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей- классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно- популярные произведения, сказка, рассказ, справочная детская литература, книги-справочники, словари.

Примерная тематика
Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.
Жанровое разнообразие.Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, былины.
Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения ( фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.
Универсально учебные действия (УУД):
· усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;
· группировать пословицы и загадки по темам и видам;
· характеризовать жанры и темы изучаемых произведений;
· использовать в речи литературоведческие понятия( жанр, тема, диалог, обращение, автор произведения, герой произведения).
Творческая деятельность учащихся
( на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказок от лица одного из ее персонажей. Придумывание продолжения произведения ( сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы ( «Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», и т.д.). Подготовка и проведение уроков- утренников, уроков-игр.
Универсально учебные действия (УУД):
· понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения ( через выразительное чтение, творческий пересказ);
· читать выразительно по ролям, инсценировать небольшие произведения или отдельные эпизоды;
· создавать истории о героях произведений.

Чтение: работа с информацией

Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги ( титульный лист, аннотация, предисловие «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц ( имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.
Универсально учебные действия (УУД):
· искать, находить и выделять нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
· слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению, дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
· понимать информацию, данную в тексте, и на ее основе дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Межпредметные связи:

· с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини- текстов ( рассказов, сказок) о героях литературных произведений;
· С уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
· С уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме изученных произведений ( народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
· С уроками технологии: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, легоконструкци к изученным произведениям).

Основные требования к уровню подготовкиучащихся 2 класса:

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны достигнуть следующие результаты:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Ученик научится:
· правильно читать текст целыми словами; темп чтения вслух не менее 55- 60 слов в минуту;
· читать молча ( про себя) небольшие тексты под контролем учителя;
· читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
· отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведениях, героях и их поступках;
· определять тему, жанр, авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно- символическое моделирование;
· понимать и объяснять нравственное содержание с нравственными нормами;
· находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
· пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладеть алгоритмом подготовки пересказов;
· группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
· понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать свое мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;
· пользоваться умением читать молча ( про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу ( теме);
· пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в зависимости от цели чтения;
· читать доступные периодические издания ( детские журналы) и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел: «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
· различать стихотворный и прозаический тексты;
· определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенный признак;
· различать пословицы и загадки по темам;
· использовать в речи литературоведческого понятия ( сказка, рассказ, стихотворения, герой произведения).

Ученик может научиться:
· осознавать нравственные и этические ценности произведения;
· выражать свою точку зрения о произведениях, героях и их поступках;
· находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения.
Раздел «Творческая деятельность учащихся»
Ученик научится:
· понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям;
· инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
· моделировать «живые картинки» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
· рассказать сказки с присказками;
· создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.
Ученик может научиться:
· делать иллюстрацию к изученным произведениям;
· иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
· выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях»,»Сказки о животных»;
· инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.
Раздел :«Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
· находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;
· определять тему и главную мысль текста;
· работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц и моделей для характеристики произведения, книги, героев;
· дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
· самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
· сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;
· высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте.
Измерители контроля качества образования: Текущие и итоговые проверочные работы проводятся по пособию Ефросининой Л.А. ,, Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания”. Планируется провести 8 контрольных мероприятий. Формы контроля обусловлены спецификой изучаемой темы. Они разнообразны, интересны детям и проверяют достижение своей группы целей. · Из них – 3 проверки техники чтения (в начале, середине и конце учебного года). Проверяется достижение целей – 3.1, 3.3, 3.4, 4.2 · Литературных диктантов – 2 (в конце 1 и 3 четверти). Проверяется достижение целей – 2.2, 3.1, 3.2, 3.4, 3.5 · Тестов – 2 (в конце 1 и 2 полугодия). Проверяется достижение целей – 2.1, 2.3., 2.4., 4.5 · И 1 итоговая контрольная работа в коце учебного года. Проверяется достижение целей – 1, 2.4, 3.5, 3.6, 4.1, 4.3, 4.6, 4.7 Примерные тексты контрольных работ можно посмотреть в приложении. Учебно-методическое обеспечение:
Составная часть комплекта учебников «Начальная школа XXI век» /под ред. Н.Ф. Виноградовой:
1. «Литературное чтение» 2 кл, ч. 1,2. Учебник, авт. Ефросинина Л.А. – М.: Вентана – Граф, 2012. 2. «Литературное чтение». Рабочая тетрадь, ч. 1,2, 2 кл., авт. Ефросинина Л.А. – М.: Вентана – Граф, 2012. 3. Ефросинина Л.А. Хрестоматия по литературному чтению для 2 кл. – М.: Вентана – Граф, 2012. 4. Ефросинина Л.А. «Литературное чтение во 2 кл.». Методическое пособие для учителя. – М.: Вентана – Граф, 2012. 5. Серия таблиц «Литературное чтение в 2 классе» (Автор Л.А.Ефросинина) – М.: Вентана – Граф, 2009. 6. Ефросинина. Л. А. Методическое пособие. Оценка знаний по литературному чтению в двух частях. – М.: Вентана – Граф, 2012. 7. Ефросинина. Л.А. Словарь – справочник по литературному чтению «Книгочей». – М.: Вентана – Граф, 2009. 8. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXIвека». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.
Цифровые образовательные ресурсы: Самостоятельно разработанные презентации (CD- ROM)
Оборудование:
  • Учебные столы.
  • Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления).
  • Мультимедийный проектор.
  • Компьютер.
  • IQ-board.
Дидактические материалы:
  • демонстрационные таблицы
  • дидактические куклы;
  • комплект фишек ;
  • предметные картинки;
  • раздаточный материал
Библиография
  1. Курганов С.Ю. Чтение, «заряженное» литературоведением // Архэ. Труды культурологического семинара. Выпуск 3. М.: Издательский центр РГТУ, 1998. С. 348—377.
  2. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. —126 с.
  3. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. — 192 с.
  4. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
  5. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М.: 2009.
  6. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // журнал «Начальная школа». 2009. № 9.
7. Троицкая Т. С. Альтернативные подходы к литературному образованию младших школьников // Дискурс: Коммуникация, образование, культура. — № 3–4 / Лаборатория текст. — Новосибирск, 1997.
8. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
9. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 160 с
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по окружающему миру 2 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 2 класса УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования– М.: Вентана-Граф, 2012 г.
(точное название программы, указание авторов и ее выходных данных) Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории

с. Новопетровка 2012
Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования по образовательной области «Окружающий мир».
Изучение предмета осуществляется по программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Цель учебного курса:формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.
Задачи курса:

Образовательная задача– формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, развитие целостного восприятия окружающего мира.
Развивающая задача– обеспечение осознания отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения; формирование общеучебных умений (выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений). Развивающая задача предмета – формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.
Воспитывающая задача– решение задач социализации ребёнка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и этических чувств.
При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на
окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результатыпредставлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника.
Это:
 готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
 достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
 личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
 формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
 воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
 понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результатыобучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
 обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
 овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
 расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
 познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
 регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
 коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
«Окружающий мир» — предмет особый, многогранный. Его содержание включает сведения из разных областей знаний и является пропедевтикой изучения географии и истории, обществознания и биологии, анатомии и валеологии.
Изучение курса «Окружающий мир» способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего Я), расширяют представления о психической природе человека(познавательных процессах, отличие от высших животных и др.)
В основе построения курса лежат следующие принципы:
  • принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений;
  • педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставления каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты;
  • культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудированного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию;
  • необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задач экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром;
  • принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность спешного обучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов в среднем звене школы;
  • краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий музей и т. п.
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
      • устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;
      • осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
      • подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменить себя, понимает важность здорового образа жизни;
      • подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Методы и формы обучения предмета:
-продуктивные (наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды)
— тематические экскурсии;
-рассматривание пейзажей;
— использование художественной литературы и научно-познавательной книги;
— практические методы изучения окружающего мира;
— дидактические игры;
— проблемные методы.

Срок реализации программы – 1 год

Тематическое планирование по _окружающему миру__ Класс_______2 ______ Учитель _Толстых Т.А.__ Количество часов на год: всего __68_____; в неделю __2_____ Плановых контрольных работ: 1 четверть ____1____ 2 четверть ____1___ 3 четверть ____1__ 4 четверть _____1__ Административных контрольных работ_________ Содержание тем учебного курса Содержание Кол-во часов 1. Что окружает человека?
1 2. Кто ты такой?
14 3. Кто живет рядом с тобой?
6 4. Россия — твоя Родина.
13 5. Мы – жители Земли.
9 6. Природные сообщества.
23 7. Природа и человек.
2 Всего: 68

Введение. Что окружает человека. (1 ч)
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Универсальные учебные действия:
ü «читать» информацию, предс тавленную в виде схемы;
ü сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.

Кто ты такой (14 ч)
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя. Наши помощники — органы чувств. Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры). Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желание изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном случае. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя огонь.
Универсальные учебные действия:
ü описывать кратко особенности разных органов чувств;
ü сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией;
ü анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника;
ü различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты;
ü характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания;
ü реализовывать в учебных, игровых и житейских ситуациях правила поведения при возникающих опасностях.

Кто живет рядом с тобой (6 ч)
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи. Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на
природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению —правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники. Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать»
выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Универсальные учебные действия.
ü составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
ü характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и младшими;
ü реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и житейских ситуациях.

Россия — твоя Родина (13 ч)
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и герб России. Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие
его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в
последние годы (экономист, программист). Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург — северная столица России. Достопримечательности Санкт-Петербурга. Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права
детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов
России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех народов. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия
сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов. Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита,
Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы.
Древние города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».
Универсальные учебные действия:
ü ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»;
ü различать флаг и герб России. основные достопримечательности. Различать основные достопримечательности родного края и описывать их;
ü ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
ü воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении) события, связанные с историей Древней Руси.

Мы — жители Земли (9 ч)
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царство природы. Бактерии. Грибы. Животное и растение – живые существа. Какие животные обитают на Земле.

Универсальные учебные действия:
ü кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);
ü выделять отличия Земли от других планет Солнечной системы;
ü называть царства природы, описывать признаки животного и растения как живого существа;
Природные сообщества (23ч)

Среда обитания. Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года. Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек. Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля. Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
Универсальные учебные действия:
ü различать этажи леса: называть особенности каждого этажа;
ü узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на родной край);
ü различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения;
ü составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»;
ü моделировать на примере цепи питания жизнь леса;
ü конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу;
ü отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его особенности;
ü различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
ü проводить несложные опыты по определению свойств воды;
ü отличать водоем от реки как водного потока;
ü описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада);
ü приводить примеры лекарственных растений луга;
ü узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения;
ü отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ.
ü приводить примеры культур, выращиваемых на полях.
ü «Читать» информацию, представленную в виде схемы;
ü описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдениям).
ü Различать плодовые и ягодные культуры;

Природа и человек (2ч).
Природа и человек. Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных. Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных условий). Практические работы. Составление режима дня для будней выходных.
Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).
Универсальные учебные действия:
ü составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека;
ü приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных природе;
ü приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
Экскурсии
В лес (лесопарк), поле, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда ( с учетом местного окружения).Экскурсии в исторический (краеведческий) музей, на предприятия культуры и быта ( с учетом местных условий).

Практические работы

Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного древа. Работа с натуральными объектами, гербариями, редкие растения своей местности, растения разных сообщессва.
Планируемые результаты обучения
К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;
— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);
— называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:
— «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;
— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
Перечень учебно-методического обеспечения. Учебник:
Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 2 класс: учебник для общеобразова-
тельных учреждений — М.: Вентана – Граф, 2012.
Рабочие тетради:
Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир. Рабочая тетрадь» — М.: Вентана – Граф, 2012.
Методическое обеспечение:
Окружающий мир. 1-2 классы. Методическое пособие — М.: Вентана – Граф, 2012.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета (Окружающий мир)

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Количе­ство Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.). Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения). Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружаю­щем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.). Методические пособия для учителя
К П П Д Библиотечный фонд комп­лектуется на основе феде­рального перечня учебников, рекомендованных (допущен­ных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия

Таблицы природоведческого и обществоведче­ского содержания в соответствии с программой обучения. Плакаты по основным темам естествознания — магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т. п.). Портреты выдающихся людей России (полити­ческих деятелей, военачальников, писателей, поэ­тов, композиторов и др.). Д Д Д

Географические и исторические настенные карты.
Атласы.
Иллюстративные материалы (альбомы, комплек­ты открыток и др.)
Д К Ф Например, репродукции картин


Технические средства обучения

Доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Проигрыватель.
Персональный компьютер.
Д
Д Д
Размер не менее 1 50 х 50 см



Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы по предмету (в том числе в циф­ровой форме). Д Д Например, могут быть ис­пользованы фрагменты му­зыкальных произведений, за­писи голосов птиц и др.


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Термометры для измерения температуры возду­ха, воды.
Лупа.
Компас.
Часы с синхронизированными стрелками.
Микроскоп.
К Д К Д Д


Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
Муляжи овощей, фруктов, грибов (с учётом со­держания обучения).


.


Натуральные объекты

Коллекции полезных ископаемых.
Коллекции плодов и семян растений.
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения).
Живые объекты (комнатные растения.)
Ф/П Ф/П Ф/П Д С учётом местных особен­ностей и условий школы

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путеше­ствия и пр.).
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, мага­зин и др.). Наборы карандашей, красок, альбомов для ри­сования
П П К


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комп­лектом стульев. Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстратив­ного материала. Подставки для книг, держатели для карт и т. п.

Ф Д Д Д Д В соответствии с санитар­но-гигиеническими нормами












Список литературы Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»- М.: Вентана – Граф, 2012. – 176с.
Беседы с учителем: методика обучения: 2 класс /Под редакцией Л.Е. Жу –
ровой. – М.: Вентана – Граф, 2005. –
Приложение. Тест за 1 четверть 1.Вокруг чего вращаются все планеты Солнечной системы?

вокруг Луны

вокруг Солнца

вокруг Земли
2.Какой город является столицей России?

Санкт-Петербург

Москва

Новгород
3.К чему относится то, что сделано человеком?

к живой природе

к неживой природе

не относится к природе
4.Что должен делать человек в природе?

разорять птичьи гнёзда

выжигать траву

лечить раненых животных
5.Найди группу, в которой указаны правильные признаки живых существ.

дышат, питаются, двигаются

растут, приносят потомство, умирают

дышат, растут, общаются друг с другом
6.Закончи определение: «Явления природы – это …»

снег, дождь, град, иней

изменения, происходящие вокруг нас

все изменения, происходящие в природе
7.В какое время года можно наблюдать листопад?

осенью

весной

летом
8.Как называется прибор для измерения температуры?

градусник

барометр

термометр
9.Какая температура показывает границу между градусами тепла и холода?

10

100
10.Закончи определение: «Погода – это …»

то, что сообщают по радио и телевидению

то, что мы видим на улице

сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра
11. Сколько созвездий в зодиаке?

10 созвездий

12 созвездий

20 созвездий
12.Найди минерал, который не входит в состав гранита.

полевой шпат

кварц

графит
Тест за 2 четверть 1.К живой природе относятся:

вода

растения

камень
2.Источник света и тепла для живых существ:

Луна

звёзды

Солнце
3.Все изменения, происходящие в природе, называются:

явления погоды

явления природы

сезонными явлениями
4.Крыжовник относится:

к деревьям

к кустарникам

к травам
5.Шесть ножек являются признаком:

насекомых

рыб

зверей
6.Слово «экономика» означает:

промышленность

деньги

хозяйство
7.Сельское хозяйство занимается:

строительством домов

производством одежды, обуви, посуды

выращиванием культурных растений и домашних животных
8.К воздушному транспорту относятся:

теплоход

самолёт

легковой автомобиль
9.Признаками зимы являются:

листопад

снегопад

дожди
10.К учреждениям культуры относятся:

музей

ферма

завод
Тест за 3 четверть. Выбери правильные ответы и отметь их знаком «+».
  1. К царствам живой природы относятся:
__ грибы ___ бактерии
___ рыбы ___ растения ___ животные
  1. К съедобным грибам относится:
___ мухомор ___ шампиньон ___ бледная поганка
3. Животные – живые существа, потому что они:
___ двигаются ___ дышат
___ спят ___ размножаются
___ питаются
  1. К зверям относится:
___ крокодил ___ белка ___ бабочка
  1. Ящерица, змея, уж – это:
___ рыбы ___ звери ___ пресмыкающиеся
  1. Молоком выкармливают детёнышей:
___ рыбы ___ пресмыкающиеся
___ птицы ___ звери
  1. К насекомым относятся:
___ паук ___ муха
___ креветка ___ жаба
  1. Что необходимо для прорастания семян?
___ почва
___ тепло, вода, воздух
___ свет
  1. К травам относятся:
___ смородина ___ подорожник ___ клевер
  1. Подорожник, календула, зверобой – это растения:
___ редкие ___ лекарственные ___ исчезнувшие

  1. К кустарникам относятся:
___ шиповник ___ орешник ___ осина
  1. К хвойным растениям относится:
___ мак ___ берёза ___ лиственница
  1. Дерево отличается от кустарника тем, что у него:
___ корень ___ несколько стволиков
___ ствол ___ высота больше
  1. К лесным птицам относятся:
___ дятел ___ сойка
___ утка ___ козодой

Итоговый тест. 2 класс
Задание 1.Найди лишнее слово и подчеркни его:
Пчела, муравей, жаба, комар.

Медведь, крокодил, лиса, волк.

Сосна, тополь, лиственница, можжевельник.

Музей, завод, цирк, театр.

Стриж, ласточка, страус, дятел.
Каменщик, плотник, портной, маляр.

Курица, утка, скворец, индюк.

Ягненок, лисенок, теленок, жеребенок.
Черный, яркий, теплый, большой.

Вода, лед, бензин, водяной пар.


Задание 2. Напиши названия:
весенних месяцев _______________________________
двух растений, из которых делают ткани ___________
трех комнатных растений ________________________
четырех планет _________________________________
нашей страны ____________________________

Задание 3.Подчеркни названия:
домашних птиц:
курица, журавль, лебедь, утка, ворона, индюк, голубь

зимующих в наших местах птиц:
воробей, грач, синица, лебедь, ласточка, цапля
лекарственных растений:
дурман, герань луговая, алоэ, наперстянка, шиповник, подорожник, белена, лапчатка гусиная, зверобой
травянистых растений:
колеус, фасоль, ясень, сирень, подсолнечник, ива, ольха, белена, дуб, хлорофитум, клен, ландыш, лиственница
Задание 4.Вставь пропущенные цифры и слова:
1 век = _____ лет …………………………………………….
1 час = ________ минут.
Суббота – _______________________ – понедельник.
Ноябрь – _____________________________ – январь.
Икра – ________________________ – взрослая рыба.
Задание 5. Запиши температуру:
цифрами «Двадцать градусов тепла» ___________________________________________;
словами «–4о» ________________________________________
Задание 6.Найди в книгах.
Какую длину тела имеет майский жук?
Ответ: ________________________
Что означает название растения «Астильба», которое выращивают в садовых цветниках?
Ответ: ________________________
Бывают ли ядовитые сыроежки?
Ответ: ________________________
Задание 6. Нарисуй родословную семьи.
У девочки Ани есть брат Денис, их родителей зовут Татьяна Сергеевна и Алексей Петрович.
У Татьяны Сергеевны есть сестра Наталья Сергеевна, а их родителей зовут Сергей Васильевич и Ирина Федоровна.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по окружающему миру 1 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 1 класса УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования– М.: Вентана-Граф, 2012 г.
(точное название программы, указание авторов и ее выходных данных) Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории

с. Новопетровка 2012
Пояснительная записка
1.Название, автор и год издания предметной учебной программы, на основе которой разработана Рабочая программа Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» 1-4 класс / Н.Ф. Виноградовой — М.: Вентана-Граф, 2012., примерной программы начального общего образования по окружающему миру, созданной на основе федерального государственного стандарта начального общего образования начальной школы и на основе инструктивно – методического письма БелРИПКППС «Начальная школа в условиях введения ФГОС начального общего образования в 2011 -2012 учебном году». 2. Цели и задачи данной программы, особенности программы

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственных стандартов начального образования по образовательной области «Окружающий мир» и адресована учащимся 1 класса общеобразовательной начальной школы.
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
Цель: формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество»; воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на решение следующих задач:
Предметные — способствовать формированию представлений о природе человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных
естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитию целостного восприятия окружающего мира;
Метапредметные — способствовать осознанию учащимися связей в природном и социальном мире, способствовать формированию общеучебных умений (выделять существенные и несущественные признаки, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, фиксировать результаты наблюдений); способствовать формированию элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры, овладению знаниями, превышающими минимум содержания образования;
Личностные — способствовать социализации ребёнка, воспитанию эмоционально – положительного взгляда на мир, формированию нравственных и эстетических чувств.
На основе установленных целей изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде. В основе построения курса лежат следующие принципы:
Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.
1. Педоцентрический принцип – определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
2. Культурологический принцип – понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию.
3. Принцип экологизации – определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.
4. Принцип поступательности – обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
5. Краеведческий принцип – обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п.
Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Новизна программы заключается в том, что в неё включены знания, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека.
3. Изменения, внесенные в авторскую и учебную программу и их обоснование
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений. 4. Название учебно-методического комплекта, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения

Для реализации программы используется учебно-методический комплекс:
  • Авторская программа «Окружающий мир» 1-4 класс / Н.Ф. Виноградовой — М.: Вентана-Граф, 2012.
  • Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, в двух частях / Н. Ф. Виноградова – издание четвёртое, доработанное — М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа ХХIвека)/
  • Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова – издание пятое, переработанное – М.: Вентана – Граф, 2012. – (Начальная школа ХХIвека)/

5. Количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа, в т.ч. количество часов для проведения практических работ, экскурсий.
Рабочая программа по окружающему миру рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю), в том числе на проведение: · комплексных контрольных работ — 1 час · проверочных работ – 3 часа · экскурсий — 10часов
· практических работ — 4 часа

Авторская программа рассчитана на 66 часов .

Содержание курса

Количество часов по авторской программе

По рабочей программе
66ч
66 ч.
Введение. Этот удивительный мир? 1 ч
1ч.
Мы — школьники




Твоё здоровье


Я и другие люди

Труд людей.

Родная природа. 31ч
31ч
Семья .

Наша страна –Россия.Родной край. 15ч
15ч
Итого: 66ч
66ч

6.Формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме (экскурсий, театрализаций, путешествий). На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом является учебный диалог. Основными формами текущего контроля являются: · устный опрос; · диагностические работы; · тестовые задания. В конце учебного года проводится комплексная работа, в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения программы Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных иметапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников. Личностныерезультаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это: · готовность и способность к саморазвитию и самообучению, · достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; · личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками. Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это: · формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; · воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; · понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; · формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Предметные результатыобучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач: · осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах; · обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; · овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение); · использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; · расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно. Метапредметные результаты: познавательные, регулятивные и коммуникативные действия: · познавательныекак способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.); · регулятивныекак владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой; · коммуникативныекак способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием. Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Универсальные учебные действия: ¾ определять время по часам с точностью до часа; ¾ анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; ¾ воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом; ¾ различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; ¾ описывать назначение различных школьных помещений; ¾ конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке; ¾ реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; ¾ демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды; ¾ классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.); ¾ ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта. Строить небольшой текст информационного характера на основе телефонных диалогов. ¾ описывать сезонные изменения в природе; ¾ создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы; ¾ определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; ¾ устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы; ¾ описывать внешние признаки растения; ¾ характеризовать условия роста растения; ¾ выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей; ¾ различать животных по классам (без термина); ¾ сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных; ¾ различать животных по месту обитания; ¾ составлять небольшой рассказ о своей семье; ¾ взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос; ¾ различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; кратко рассказывать на тему «Что делают в …»; ¾ называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек; ¾ различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы; ¾ реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и растениями. 1. К концу обучения в первом классе обучающиеся научатся: — воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России; — различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах; — ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении; — различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий; — различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»; — определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения; — устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы; — описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира; — сравнивать домашних и диких животных. 2. К концу обучения в первом классе обучающиеся смогут научиться: —анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения; — различать основные нравственно-этические понятия; — рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей; — участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы. Содержание программы
1 класс (66 ч)

Введение. Этот удивительный мир
Что такое окружающий мир. Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.
Мы – школьники.
Ты – первоклассник.Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность. ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей. Твоё здоровье
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др. Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом. Труд людей.
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.

Родная природа
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы). Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями. Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным. ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Семья.
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи. Родная страна
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь). Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей. Россия. Москва. Красная площадь. Кремль. Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки. Экскурсии. Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т.п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей). Практические работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по русскому языку 2 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы: Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю.–М.: Вентана-Граф, 2012г. (точное название программы, указание авторов и ее выходных данных) Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета.Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль: · он является основным средством общения между людьми; · с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры; · язык является основным средством познания окружающего мира; · владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства; · использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества. Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка. Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка —социокультурной и научно-исследовательской. Социокультурная цельизучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма. Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком. Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее: грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний; навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения; разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика; научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Научно-исследовательская цельреализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке. Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика. Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты. Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки: · «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»; · «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа». В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения. Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка. Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма. Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения. Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы. Место предмета в учебном плане. Во 2-ом классе данной программой предусмотрено изучение предмета «Русский язык» 5 часов в неделю. Ценностные ориентирысодержания учебного предмета «Русский язык».Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Результаты изучения учебного предмета «Русский язык» Личностнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Содержание программы

2 класс (5 ч в неделю; 170 часов)

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (57 ч)
1.1. Фонетика и графика (10 ч) Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками. 1.2. Орфоэпия.Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка. 1.3. Слово и предложение (6 ч) Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия — глаголы. Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения. 1.4. Состав слова (морфемика)(19 ч) Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. 1.5. Лексика(22 ч) Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов. II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)(58ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение: перенос слов; проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой); разделительные твердый и мягкий знаки; правописание приставок:об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над- правописание суффиксов имен существительных:— онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость; правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, лив; раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений). Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи»(34 ч)
3.1. Устная речь Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы. 3.2. Письменная речь Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль) Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. IV. Повторение (5 ч) V. Резервные уроки (16 ч) Планируемые результаты освоения программы по русскому языку Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:
парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;
изменяемые и неизменяемые слова;
формы слова и однокоренные слова;
однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
предложения по цели высказывания;
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
лексическое значение слова в толковом словаре;
основную мысль текста;

решать учебные и практические задачи:
делить слова на слоги; использовать алфавит при работе со словарями и справочниками; подбирать однокоренные слова; определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:
перенос слов; проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой); разделительные твердый и мягкий знаки; правописание приставок:об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);
Ученик получит возможность научиться: устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
различать однозначные и многозначные слова;
наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
применять правило правописания суффиксов имен существительных:— онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость; применять правило правописания суффиксов имен прилагательных:-ов, -ев, -ив, -чив, -лив; подбирать примеры слов с определенной орфограммой; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; определять по предложенным заголовкам содержание текста;
составлять план текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Контрольные и проверочные работы:  Диктанты — 12
Изложения — 2
Сочинения — 2
Словарные диктанты — 5
Проверочные работы — 5
Списывания — 4

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по изобразительному искусству 1 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 1 класса «Изобразительное искусство» (Интегрированная программа: 1-4 классы/ Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская.-3-е издание, перераб.- М.: Вентана-Граф, 2011. – 112 с)
Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана в соответствии с программой «Изобразительное искусство» (Интегрированная программа: 1-4 классы/ Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская.-3-е издание, перераб.- М.: Вентана-Граф, 2011. – 112 с)Определяющей характеристикой данной программы – интеграция искусства и полихудожественное развития школьника. Цель уроков в начальной школе – разностороннее художественно-творческое развитие учащихся: -формирование целостного, гармонического восприятия мира; -активизацию самостоятельной творческой деятельности; -развития интереса к природе и потребности общения с искусством; -формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; -воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своего народа. Задачиизучения предмета -воспитывать устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность проявлять себя в искусстве. -развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание привносить в окружающий мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности. -формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне. -развивать опыт художественного восприятия произведений искусства. В программе представлены три направления художественного развития учащихся. 1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (ИЗО и окружающий мир). Освоение законов создания произведений искусства (композиция, форма, пространства) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объем, динамика, статика, силуэт). Формирование представлений о роли и значении ИЗО в жизни людей, знакомства с историей возникновения и развития ИЗО. Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах. 2.Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формировать индивидуального чувства цвета, формы, умения организовывать пространство и выстроить композицию. Важное условие развития художественного образного мышления –вовлечение детей в творческую деятельность, знакомство с произведениями разных видов искусства. 3. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности. Методическая основапреподавания предмета: -опора на практическую деятельность ребенка и возвышение её до уровня творчества; -подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на внутренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения; -проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в мир отношений человека и природы; -активизация проектных форм мышления как основы укрепления педагогических задач развития. Место учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Изобразительное искусство» в 1 классе отводится 1 час в неделю. 1 четверть -8ч., 2 четверть -8ч, 3 четверть -9ч, 4 четверть -.8ч. Всего 33часа. Изменения в программу не внесены. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом: 1. Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1-4 классы/ -3-е издание, перераб.- М.: Вентана-Граф, 2011. 2. Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2012. 3. Л. Г. Савенкова,Н.В. Богданова. Изобразительное искусство:1-4 классы: методическое пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф, 2012. Личностные результатырезультатами обучения являются: -целостное, гармоничное развитие мира; -интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями; -умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности; -способность выражать свои чувства, вызванные состояние природы; -способность различать звуки окружающего мира; -представление о том, что у каждого живого существа свое жизненное пространство; -самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов; -умение доводить работу до конца; -способность предвидеть результат своей деятельности; -способность работать в коллективе; -способность работать индивидуально и в малых группах; -готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение; -адекватная оценка результатов своей деятельности. Метапредметными результатами обучения являются: -постановка учебной задачи и контроль ее выполнения; -принятия и удержания цели задания в процессе его выполнения; -самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса; -самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов; -умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей; -умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин; -умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач; -умение проводить самостоятельные исследования; -умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей; -умение находить нужную информацию в Интернете; -участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений; -умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием; -понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного; -умение сопоставить события, о которых идет речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различие между ними; -умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом; -обогащение словарного запаса, развитие умение описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе. Предметнымирезультатами обучения являются: -сформулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснять это на доступном возрасту уровне -умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания; -умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему; -способность обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства; -умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге; -умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства; -сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитектурных памятников своего региона, их истории; -активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека; -понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природа как основы всей жизни человека; -понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение народа; -умение объяснять чем похожи и чем отличаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища; -умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства-словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном; -умение развивать предложенную сюжетную линию; -сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности; -умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла; -умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства; -умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения; -умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. Учебно-тематический план.

п/п

Наименование раздела и тем
Часы учебного времени
Плановые сроки прохождения
Характеристика основной деятельности ученика
1 Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму- ( изобразительное искусство и окружающий мир) 16 Работа на плоскости. Изучатьокружающий предметный мир и мир природы, наблюдать за природными явлениями. Различать характер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа .Создавать цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе. Овладевать приёмами работы красками и кистью. Представлять, откуда и когда появилось искусство. Изучать природные объекты. Использовать в работе тонированную бумагу; работать, подражая неведомому художнику. Выбирать материал и инструменты для изображения. Развивать способность наблюдать и замечать разнообразие цвета и формы в природе. Передавать в цвете своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Изображать по памяти и представлению. Осваивать, гармонично заполнять всю поверхность изобразительной плоскости. Рассматривать и обсуждать картины, выполненные детьми, обращать внимание на особенности работы на листе. Передавать с помощью линии и цвета нужный объект. Представлять и передавать в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно… Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности. Использовать основные правила композиции. Работать разными мягкими материалами.Иметь представление о набросках и зарисовках. Выполнять этюды в пластилине или глине по памяти и наблюдению. Создавать коллективные композиции из вылепленных игрушек.Работа в объёме и пространстве. Изображать предметы в рельефном пространстве. Передавать простейшую плановость пространства и динамику.Передавать в объёме характерные формы игрушек по мотивам народных промыслов. Передавать в декоративной объёмной форме характерные движения животного. Проявлять интерес к окружающему предметному миру и разнообразию форм в образах народного искусства. Представлять соразмерность форм в объёме. Представлять и создавать несложные декоративные объёмные композиции из цветного пластилина с использованием готовых форм. Декоративно-прикладная деятельность. Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Вносить свои изменения в декоративную форму. Работать с готовыми формами. Создавать свободные композиции по представлению с помощью разнообразных линий. Развивать представление о различии цвета в искусстве и окружающем предметном мире. Иметь представление о стилизации: перевод природных форм в декоративные. Создавать несложный орнамент из элементов, подсмотренных в природе.
2 Развитие фантазии и воображения 11 Работа на плоскости. Уметьимпровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова. Наблюдать и замечать изменения в природе в разное время года. Уметь работать кистью. Проводить линии разной толщины. Создавать цветовые композиции по ассоциации с музыкой. Уметь описать словами характер звуков, которые «живут» в этом уголке природыПередавать движение и настроение в рисунке. Создавать коллективное панно.Уметь работать в группе. Фиксировать внимание на объектах окружающего мира. Создавать собственные творческие работы по фотоматериалам и собственным наблюдениям. Проводить самостоятельные исследования на тему «Цвет и звук». Наблюдать и передавать динамику, настроение, впечатление в цвето-музыкальных композициях. Понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и в прозе. Различать звуки природы. Работать графическими материалами: акварель, пастель. Работа в объёме и пространстве. Вычленять в окружающем пространстве художественно-организованные объёмные объекты. Улавливать и передавать в слове свои впечатления, полученные от восприятия скульптурных форм.Работать с крупными формами. Конструировать замкнутое пространство, используя большие готовые формы. Конструировать из бумаги и создавать народные игрушки из ниток и ткани. Использовать в работе готовые объёмные формы, цветную бумагу, гуашь. Украшать интерьер аппликацией или росписьюДекоративно-прикладная деятельность. Создавать образ интерьера по описанию. Выполнять работы по созданию образа интерьера по описанию оформления помещения к празднику. Использовать материал литературных образов в лепке. Создавать из работ коллективные композиции.Привносить свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности.
3 Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) 6 Иметьпредставления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их.Отличать материалы и инструменты художников . Понимать, каким образом художник изображает предметы и события.Различать жанры изобразительного искусства и уметь их группировать, представить и объяснить. Воспринимать и эмоционально оценивать образную характеристику произведений художника. Различать средства художественной выразительности. Наблюдать, воспринимать и эмоционально оценивать картину, рисунок, скульптуру, декоративные украшения изделий прикладного искусства. Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни. Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве; об отображении времён года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии. Проводить коллективные исследования о творчестве художников. Представлять особенности работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Воспринимать и оценивать скульптуру в музее и в окружающей действительности. Понимать и объяснять роль и значение музея в жизни людей. Комментировать видеофильмы, книги по искусству. Выполнять зарисовки по впечатлению от экскурсий, создавать композиции по мотивам увиденного.
Содержание программы 1. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму- ( изобразительное искусство и окружающий мир). Наблюдение окружающего предметного мира и природы, явлений природы и создание на основе этого наблюдения художественного образа. Создание цветовых композиций на передачу характера светоносных стихий в природе. Приемы работы красками и кистью. Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения, впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности. Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы на листе бумаги. Передача в рисунке направления: вертикального, горизонтального, наклонного. Проведение различных линий графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета, форм, настроения в природе и окружающей действительности и передача их в рисунке. Использование элементарных правил композиции. Получение сложных цветов путем смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и наблюдению. Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе-ниже, дальше-выше. Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером. Работа с палитрой и гуашевыми красками. 2. Развитие фантазии и воображения. Импровизация в свете, линии, объеме в процессе восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача настроения и движения в рисунке. Создание творческих работ по фотоматериалов и на основе собственных наблюдений. Передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения. Связь между звуками в музыкальном произведении. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых форм. Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани. Создание композиций по мотивам литературных произведений. 3. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика). Представление об изобразительном искусстве, связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем: «Какие бывают художники-живописцы, скульпторы, графики?». Материалы и инструменты разных художников. Различие жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оценка и образная характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения к работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного искусства. Роль и значение музея. Комментирование видеофильмов, книг по искусству. Выполнение зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам увиденного.
Формы организации учебного процесса --индивидуальные --индивидуально-групповые --фронтальные Формы контроля ---выставки детских работ ---викторины

Учебно-методических средств обучения.
Литература.
1.Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1-4 классы/ -3-е издание, перераб.- М.: Вентана-Граф, 2011. 2. Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2011. 3. Л. Г. Савенкова,Н.В. Богданова . Изобразительное искусство:1-4 классы: методическое пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф, 2010. Оборудование и приборы.
1.Раковина и кран с холодной водой
2.Оборудованное место учителя (доска, экран, мультимедийная установка, компьютер)
3.Диски с музыкальными произведениями, предусмотренными программой.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по изобразительному искусству 2 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 2 класса «Изобразительное искусство» (Интегрированная программа: 1-4 классы/ Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская.-3-е издание, перераб.- М.: Вентана-Граф, 2011. – 112 с)
Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» для 2 класса на 2012-2013 учебный год составлена на основе:
— Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009г;
— программы «Изобразительное искусство» 1-4 классы, 2011год, авторы: Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская.
Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре. Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»: воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений; развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности; освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;
развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Изменения в программу не внесены.
Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом:
· Программа «Изобразительное искусство» 1- 4 классы, авторы: Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская
· Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:- 2-е изд. – М.: Вентана-Граф, 2011.
· Изобразительное искусство. Интегрированная программа 1-4 классы, Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, «Вентана-Граф», 2011.
· Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений.– М. Вентана-Граф, 2012.
· Изобразительное искусство: 2 класс: органайзер для учителя: методические разработки уроков/ Е.А. Ермолинская. – М.: Вентана-граф, 2010.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ Личностные результаты: — целостное, гармоничное восприятие мира;
— интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
— умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;
— способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;
— способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу);
— представление о том, что у каждого живого существа есть своё жизненное пространство;
— самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выполнение её этапов;
— умение доводить работу до конца4
— способность предвидеть результат своей деятельности;
— адекватная оценка результатов своей деятельности;
— способность работать в коллективе;
— умение работать индивидуально и в малых группах;
— готовность слушать собеседника, вести диалог; аргументировать отстаивать собственное мнение.
Метапредметные результаты: — постановка учебной задачи и контроль её выполнения;
— принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
— самостоятельная мотивация учебно – познавательного процесса;
— самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение её этапов;
— умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
— умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников в основе приобретённых знаний;
— умения применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;
— умение проводить самостоятельные исследования;
— умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
— умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
— умение находить нужную информацию в Интернете;
— участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;
— умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;
— умение пересказывать небольшие тексты, вычленять сюжет, сочинять собственный сюжет, создавать мини – рассказы по своему сюжету;
— умение объяснить, чес пожожи и чем размичаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
Предметные результаты: — сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне;
— умение анализировать и сравнивать произведение искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;
— умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
— способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;
— умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;
— сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;
— активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
— понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание как основы всей жизни человечества;
— умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища;
— умение развивать предложенную сюжетную линию;
— умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства;
— умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
— умение сравнивать на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
— умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Программа рассчитана на 34 часа: количество учебных недель – 34;
количество часов в год – 34;
количество часов в неделю – 1.
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов) Работа различными художественными материалами: гуашью, акварелью, карандашом, пастелью, тушью, пером, цветными мелками, в технике аппликации. Создание этюдов, быстрые цветковые зарисовки на основе впечатлений. Передача изменения цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно. Выражение в картине своих чувств, высказанных состоянием природы. Представление о художественных средствах изображения. Использование в своих работах тёплой и холодной гаммы цвета. Работа по представлению и воображению. Изображение предметов с натуры и передача в рисунке формы, фактуры, рефлекса. Представление о композиционном центре, предметной плоскости, первом и втором планах. Освоение и изображение в рисунке замкнутого пространства. Передача наглядной перспективы. Изображение предметов в открытом пространстве. Представление о том, почему у каждого народа своё природное пространство и своя архитектура: изба, хата, юрта, яранга и др. Поиск в Интернете необходимой информации по искусству. Изображение по представлению и наблюдению человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания. Работа в разных художественных техниках – графике, живописи, аппликации. Передача в рисунке планов, композиционного центра, динамики, контраста и нюанса цвета и формы. Освоение компьютерной графики ( линия, пятно, композиция). Использование готовых геометрических форм (коробок, упаковок) для создания интерьера комнаты. Представление об архитектурном проекте, создание своего архитектурного проекта. Сотворчество в коллективной деятельности. Использование цветной бумаги, готовых геометрических форм. Использование выразительных средств декоративно – прикладного искусства. Проведение коллективных исследований. Применения в работе равновесия в композиции, контраста крупных и мелких форм в объёме. Цветная бумага, аппликация. Использование в работе симметрии, стилизации форм и цвета. Конструирование и создание симметричных изделий путём складывания бумаги. Выполнение композиции без конкретного изображения в технике компьютерной графики с использование трёх – четырёх цветов. Развитие фантазии и воображения ( 11 часов) Работа с литературными произведениями при создании композиций и иллюстрирование былин. Поиск необходимых литературных текстов через поисковую систему Интернет, в периодических изданиях, книгах. Использование в работе знаний о замкнутом пространстве. Передача в работе волшебства сказки. Создание объёмно – пространственной композиции в технике бумажной пластики или лепки. Выполнение рабочих эскизов в графическом редакторе. Работа индивидуально и в малых группах. Конструирование несложных форм предметов в технике бумажной пластики. Использование созданных игрушек в театральном и кукольном представлении. Трансформация литературно – сказочных и образно – цветовых словесных описаний и музыкальных образов в зрительно – цветовые образы. Создание плоскостных или глубинно – пространственных композиций – карт достопримечательностей родного села, города, местности возле школы. Передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного – в музыке, художественном слове и народной речи. Художественно – образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов). Участие в обсуждении тем «Искусство вокруг нас», «Красота форм в архитектуре». Поиск в Интернете знаменитых архитектурных объектов разных стран мира. Объяснение понятия «средства художественной выразительности». Сравнение творческих манер, «языков» разных художников. Разнообразие оттенков цвета природных объектов (растений, зверей, птиц, насекомых). Представление о работе художника – иллюстратора. Участие в обсуждениях на темы и внесение своих предложений. Передача в словесных образах выразительности форм и цвета глиняной и деревянной игрушки. Представление об особенностях работы художника в театре балета, в музыкальном, кукольном, драматическом театрах. Общее и индивидуальное в работе разных художников. ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Формой проведения занятий по программе является урок. Реализуя творческую инициативность, учитель может проводить свои уроки в виде: уроков-диспутов уроков – путешествий уроков – праздников уроков – викторин уроков-сказок ярмарок знаний творческой мастерской. Разнообразные типы уроков, формы и методы их проведения способствуют формированию познавательного интереса детей к предмету и искусству в целом. Рабочей программой предусмотрено чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. Коллективные формы работы могут — быть разных видов: — работа по группам; — индивидуально-коллективный метод работы, когда каждый выполняет свою часть для общей работы. Такая совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относится к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Во втором классе четырёхлетней начальной школы в первом полугодии исключена система балльного (отметочного) оценивания. Оценивание знаний учащихся проводится со 2 полугодия. Контроль и оценка результатов обучения проводится в виде выставок и анализа работ учащихся.Контроль за уровнем достижений учащихся по технологии производится в форме итоговой (индивидуальной или коллективной) творческой работы. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

№ п/п Наименование Требуется В наличии % оснащённости
Основная литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 1 1 100%
2. Изобразительное искусство. Интегрированная программа 1-4 классы, Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, «Вентана-Граф», 2011.
1 1 100%
3. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:- 2-е изд. – М.: Вентана-Граф, 2011.
21 21 100%
4. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений.– М. Вентана-Граф, 2012. 21 21 100%
Дополнительная литература
5. Изобразительное искусство: 2 класс: органайзер для учителя: методические разработки уроков/ Е.А. Ермолинская. – М.: Вентана-граф, 2010.
1 1 100%
Оборудование и приборы
6. Комплект муляжей для рисования с палитрой и стаканом раздаточный.
1 1 100%
7. Набор геометрических тел (7 предметов) гипс.
1 1 100%
8. Электронно – образовательные ресурсы.
1 1 100%
9. Ноутбук.
1 1 100%

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по технологии 1 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 1 класса
(точное название программы, указание авторов и ее выходных данных) Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
Рабочая программа по технологии. 1 класс. «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по технологии составлена на основе требований федерального государственного стандарта начального общего образования и авторской программы по технологии Е.А. Лутцевой. Изучение предмета осуществляется по программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компонентугосударственных образовательных стандартов начального общего образования
В 21 веке технологическое образование становится технической необходимостью. Настоящий этап развития общества характеризуется интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания.
Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты.
Информационный компонент отражает основные аспекты технико-технологической картины мира.
Деятельностный компонент — это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности.
Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.
В связи с этим задачами курса являются:
1) развитие личностных качеств, интеллекта, творческих способностей;
2) развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, схем, чертежей), творческого мышления;
3) развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
4) развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
5) формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира, о взаимосвязи человека с
природой — источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
6) воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
7) овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;
8) расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, ознакомление с миром профессий и их социальным значением;
Данный курс закладывает основы гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно- нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками.
Содержание курса рассматривается не как самоцель, а, прежде всего как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности.
Содержание курса отобрано и целенаправленно структуированно в двух основных разделах: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии». Первый раздел включает информационно-познавательную и практические части и построен в основном по концентрическому принципу. Второй раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Он построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды.
Данный курс является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене. В этом курсе все элементы учебной деятельности (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата) предстают в наглядном плане и становятся более понятными для детей.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. Основные методы, реализующие развивающие идеи курса,- продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления обсуждения и т.д.)
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно- теоретической, урок-экскурсия, урок-практикум, урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера — творческих проектов.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
1) качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
2) степень самостоятельности;
3) уровень творческой деятельности

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Результаты изучения технологии в 1 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
• положительно относиться к учению;
• проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
• принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрослых и детей;
• чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
• самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основыобщечеловеческих нравственных ценностей);
• чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного для родных, друзей, для себя;
• бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
• осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
• с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
• под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
 С помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности;
 учиться проговаривать последовательность действии на уроке;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
 учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД
 Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
 сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
 с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
 ориентироваться в материале на страницах учебника;
 находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
 делать выводы о результате совместной работы всего класса;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД
 Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
 учиться проговаривать последовательность действии на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
 учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Предметные результаты (по разделам)
/. Общекулътурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
• о роли и месте человека в окружающем мире; созидательной, твор ческой деятельности человека, о природе как источнике его вдохно вения;
• об отражении форм и образов природы в работах мастеров худож ников, о разнообразных предметах рукотворного мира;
• о профессиях, знакомых детям.
Уметь:
• обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабо чем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
• соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
• общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
• последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
• способы разметки на глаз, по шаблону;
• формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
• клеевой способ соединения;
• способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь:
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению не сложных изделий;
• экономно размечать сгибанием, по шаблону;
• точно резать ножницами;
• собирать изделия с помощью клея;
• эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппли кацией, прямой строчкой;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
• безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
• с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

3. Конструирование и моделирование
Знать:
• о детали как составной части изделия;
• конструкциях — разборных и неразборных;
• неподвижном клеевом соединении деталей.
Уметь:
• различать разборные и неразборные конструкции несложных из делий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
Учебно – методический комплект: учебник Технология: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Лутцева – 3 издание переработанное – М: Вентана – Граф, 2011; программа Технология: 1-4 классы / Е. А. Лутцева. – М.: Вентана – Граф, 2011
Объем программы:на изучение данного предмета в 1классе отводится 33 учебных часа (33 учебные недели по 1 часу в неделю).
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по изобразительному искусству 3 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 2 класса «Изобразительное искусство» (Интегрированная программа: 1-4 классы/ Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская.-3-е издание, перераб.- М.: Вентана-Граф, 2011. – 112 с)
Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории

с. Новопетровка 2012
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по изобразительному искусству 4 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 2 класса «Изобразительное искусство» (Интегрированная программа: 1-4 классы/ Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская.-3-е издание, перераб.- М.: Вентана-Граф, 2011. – 112 с)
Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по технологии 2 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 2 класса
Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по технологии 3 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 3 класса по предмету «Технология» Е.А. Лутцевой,2012г.
Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
Пояснительная записка Рабочая программа по технологии создана на основе:
· федерального государственного стандарта начального общего образования;
· авторской программы по предмету «Технология» Е.А. Лутцевой.

Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет «Технология» автора Е.А. Лутцевой в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Начальная школа XXIвека». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы. Цели, задачи и содержание курса технологии в начальной школе
Целью курсаявляется саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса: формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических  текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.
Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка. Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.
Второй блок  изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности.
Третий блок  технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Личностными результатами
изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие; описыватьсвои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров; · принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла. Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей. Метапредметными результатамиизучения курса «Технология» в 34-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий: Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки; Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов. Познавательные УУД: искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий; делать выводы на основе обобщения полученных знаний; преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах). Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство. Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог). уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатамиизучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония. По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях; знать холодные и тёплые цвета; уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов. По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки; уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю; под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу. Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания. Содержание тем учебного курса

Количество часов на изучение программы 68
Количество часов в неделю2

Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):
Раздел 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда. Самообслуживание. (28ч)
Раздел 2. технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты. (20ч.)

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (12 ч). Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке). Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края. Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты. Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу). Самообслуживание – пришивание пуговиц.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
(20 ч).

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки. Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов). Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка). 3. Конструирование (12ч).
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма). Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным условиям. Рицовка.

4. Художественно-творческая деятельность (16 ч).

Эстетические понятия. I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.) II. Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.) Эстетический контекст. Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных видах искусства. Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре. Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание, переосмысление жизни. Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке. Современное значение игрушки. Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке, театре), асимметрия. Театр народов мира.
5. Использование информационных технологий (8 ч).

Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение, использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет[1], видео, DVD). Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая изобразительная деятельность Трудовая (технико-технологическая)деятельность
I Природные материалы. Солёное тесто, снег как материалы для изобразительной деятельности. Их свойства. О материалах.
Происхождение и свойства шерстяных и шёлковых тканей. Названия и свойства материалов, самостоятельно выбираемых учащимися.
II Основы композиции. Воздушная перспектива, пропорции. Соответствие формы и содержания художественного произведения. Единство формы и содержания в игрушке. О конструкции. Соединение деталей  виды «замков». Отделка (изделия и деталей) кружевами, тесьмой, пуговицами и т.д. Анализ замысла изделия в единстве формы и содержания. Изготовление игрушек.
III Компоненты изобразительной деятельности: изготовления солёного теста, холодные и тёплые цвета, смешивание основных цветов красок для получения холодного и тёплого колорита, набросок, графика. Компонентытехнологии. Разметка объёмных геометрических форм (развёрток) с помощью линейки и угольника.
IV Представление о прообразе и художественном образе живописного и скульптурного произведения в единстве формы и содержания. Образ эпохи. Прообраз художественного изделия.Материал и способ его обработки в выражении художественного замысла.
V Архитектура как вид искусства. Проектирование как основа коллективной деятельности (к архитектуре).
VI О профессиях и ремёслах региона.
Понятия:1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония. 2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета  воздушная перспектива, архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции. 3. Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии
Перечень учебно-методического обеспечения:
Для реализации программного содержания курса технологии используются следующие учебники и учебные пособия: 1. Куревина О. А., Лутцева Е.А. Технология. Учебник для 3-го класса. («Прекрасное рядом с тобой»). – М.: Баласс, 2008. 2. Куревина, О. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Прекрасное рядом с тобой» для 3 класса. – М.: Баласс, 2009. 3. Куревина О. А., Лутцева Е.А. Прекрасное рядом с тобой, 3 класс. Искусство и технология. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей.- М.: Баласс, 2004. 4. Ж. «Начальная школа» 5. Ж. «Начальная школа плюс до и после».

Список литературы:

1. Куревина О. А., Лутцева Е.А. Технология. Учебник для 3-го класса. («Прекрасное рядом с тобой»). – М.: Баласс, 2008. 2. Куревина, О. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Прекрасное рядом с тобой» для 3 класса. – М.: Баласс, 2009.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по технологии 4 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 4 класса
Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по окружающему миру 3 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы
для 3 класса, Плешаков А.А. «Окружающий мир». /Сборник программ «Школа России»/. — М.: Просвещение, 2007. – 207 с.
Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
1.Пояснительная записка. Из них: Раздел 1.Как устроен мир – 7часов.

Раздел 2. Эта удивительная природа – 19 часов. Раздел 3. Мы и наше здоровье –8 часов.

Раздел 4. Наша безопасность – 9 часов.

Раздел 5. Чему учит экономика – 12часов.

Раздел 6. Путешествие по городам и странам – 13 часов.
Всего: 68 часов. Рабочая программа курса «Окружающий мир» в 3 классе составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года и соответствует обязательному минимуму содержания образования. Разработана на основе авторской программы А. А. Плешакова – Москва, «Просвещение», 2008 г., рекомендованной Министерством образования РФ. В авторскую программу изменения не внесены. Программа рассчитана на:
3 — класс, 2012 – 2013 учебный год, количество уроков в год – 68, количество уроков в неделю – 2.

Программой предусмотрено проведение:
Практическая часть 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Всего за учебный год
Экскурсия
1 - - - 1
Практическая работа
4 2 2 1 12
Тест
2 2 2 2 7
Проверочная работа по теме
1 1 3 2 7


Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:
Учебники:
1. Учебник для 3 класса «Мир вокруг нас», А. А. Плешаков, 2 части, Москва, «Просвещение», 2006 г.;
Дидактические материалы:
1. Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса « Мир вокруг нас», А. А. Плешаков, Москва, «Просвещение», 2011 г.;
  1. Рабочая тетрадь «Проверим себя», 3 класс, А. А. Плешаков, Москва, «Просвещение»,
3. 2011 г.; Муковникова О. Г. Природоведение. 3 класс. Поурочные планы по учебнику А. А. Плешакова «Мир вокруг нас». – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004 4. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004 5. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2005 6. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2005 Методическая литература:
1. Концепция и программы для начальных классов «Школа России», ч. 1, Москва «Просвещение», 2008 г. 2. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, Фефилова Е. П., Москва, «ВАКО», 2003 г. 3. Дмитриева О. И., Максимова Т. В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс. М.: ВАКО, 2010, 400 с. (В помощь школьному учителю) 4. Казакова О. В., Сбоева Н. А., Гаврилкина Н. И. Универсальные поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 368 с.
5. «Игры на уроках окружающего мира в 3 классе», А. А. Плешаков, Москва, «Просвещение», 2001 г.; 6. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004 Основное содержание авторской программы полностью нашло отражение в данной рабочей программе.
Содержание тем учебного курса Как устроен мир (7 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе (меж­ду неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутрен­ний мир человека. Восприятие, память, мышление, вообра­жение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Эко­логия – наука о связях между живыми существами и окру­жающей их средой. Роль экологии в сохранении природно­го дома человечества. Воздействие людей на природу (отри­цательное и положительное). Меры по охране природы.
Экскурсия:Что нас окружает? Эта удивительная природа (19 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для жи­вых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений. Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источни­ки загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Эконо­мия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании поч­вы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непроду­манной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Ды­хание и питание растений. Размножение и развитие расте­ний. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насеко­мые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, зверии др.) Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные жи­вотные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пира­мида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпоч­ных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (орга­низмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие животных: экскурсия в краеведческий музей. Практические работы:Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений. Мы и наше здоровье (8 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значениеи гигиена.Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при неболь­ших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании. Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осан­ка. Значение физического труда и физкультуры для разви­тия скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витами­ны. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организ­ме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жиз­ни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса. Наша безопасность (9 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Без­опасность при езде на велосипеде, автомобиле, в обществен­ном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении без­опасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, инфор­мационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: бал­кон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на ули­це, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Пра­вила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загряз­ненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как за­щититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы. Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги. Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физи­ческий и умственный труд. Зависимость успеха труда от об­разования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономи­ке. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подзем­ных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электро­энергетика, металлургия, машиностроение, легкая промыш­ленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значе­ние. Построение безопасной экономики – одна из важней­ших задач общества в XXIвеке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными монетами. Путешествие по городам и странам (13 ч)
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримеча­тельности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, располо­жение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися па­мятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человече­ства – долг всего общества и каждого человека.
2. Требования к уровню подготовки учащихся.
Обучающиеся должны знать: — человек — часть природы и общества;
— что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;

— основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в при­роде;

— основные группы живого (растения, животные, грибы, бакте­рии);
— группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
— группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
съедобные и несъедобные грибы;

— взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри жи­вой природы (между растениями и животными, между различны­ми животными);

— взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие лю­дей на природу, меры по охране природы, правила личного по­ведения в природе);

— строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
— правила гигиены; основы здорового образа жизни;

— правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки; правила — — противопожарной безопасности, осно­вы экологической безопасности;

— потребности людей; товары и услуги;

— роль природных богатств в экономике; основные отрасли сель­ского хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, ос­новы семейного бюджета;
— некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны за­рубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).
Обучающиеся должны уметь: — распознавать природные объекты с помощью атласа-опреде­лителя; различать наиболее распространенные в данной местно­сти растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
— проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;
— объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
— выполнять правила личного поведения в природе, обосновы­вать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
— выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказы­вать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обра­щаться с бытовым фильтром для очистки воды;
— владеть элементарными приемами чтения карты;

— приводить примеры городов России, стран — соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц.

Нормы оценок по окружающему миру. Основная цель контроля — проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
— поиск ошибки;
— выбор ответа;
— продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
«ВЫСОКИЙ» — все предложенные задания выполнены правильно;
«СРЕДНИЙ» — все задания с незначительными погрешностями;
«НИЗКИЙ» — выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,
аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 — 60%
60 — 77%
77 — 90%
90 — 100%
менее 17 баллов
18 — 22 балла
23 -26 баллов
27-30 баллов
«2»
«3»
«4»
«5»

3.Тематическое планирование уроков окружающего мира в 3 классе.
Название темы, раздела. Количество часов
Всего Теоретический
материал
Проверочные работы
экскурсия практическая работа тест проверочная работа по теме административная контрольная работа другие
1 Как устроен мир

7 7 1 1 1
2 Эта удивительная природа .
19 20 6 3 3
3 Мы и наше здоровье .
8 8 1 1 1
4 Наша безопасность.
9 6 1 1 1
5 Чему учит экономика .
12 11 2 1
6 Путешествие по городам и странам.

13 13 1 1
итого
68
65 1 12 7 7

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новопетровская основная общеобразовательная школа
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании ТГ директор
руководитель ТГ ____ Стрельцова Н.К _____ Канунникова В.В. Приказ № ___ от Протокол № __ от « »__________ 2012г. « » __________ 2012г.
Рабочая программа _________ по окружающему миру 4 класс____________ (наименование учебного предмета, класс, ступень,) на 2012-2013 учебный год рабочая программа составлена на основе программы для 4 класса, Плешаков А.А. «Окружающий мир». /Сборник программ «Школа России»/. — М.: Просвещение, 2007. – 207 с.

Составитель: Толстых Т.А учитель начальных классов I категории
с. Новопетровка 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир» для 4 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе стандартов базового уровня, Концепции и программы для начальных классов «Школа России» (в 2 частях), — М.: Просвещение, 2007., с учетом методических рекомендаций авторов учебника и программы, особенностей данного класса и специфики преподавания учителя.
Программа рассчитана на 68 часов, в том числе на практические и проверочные работы – по 2 часа в неделю.
Логика изложения и содержания материала рабочей программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений. Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.
Средствами учебного предмета целенаправлен­но создаются условия для развития у учащихся познаватель­ных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих спо­собностей, формирования учебной деятельности. Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный опрос (проверочная работа) и устный опрос (собеседование). Плановых проверочных работ – 4. Практических работ – 4. Для реализации Рабочей программы используется: 1. Программа Плешаков А.А. «Окружающий мир». /Сборник программ «Школа России»/. — М.: Просвещение, 2007. – 207 с.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для 4 класса начальной школы (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 2010.
4. Плешаков А.А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс. – М.: Просвещение, 2005. – 310 с.
Цели обучения:
· развитиеумений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; · освоениезнаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе; · воспитаниепозитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. Задачи программы обучения: формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружаю­щего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого; воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине; формирова­ние опыта экологически и этически обоснованного поведе­ния в природной и социальной среде; развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
Результаты обученияпредставлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№П/П
ТЕМА КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
1.
ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
10 часов
2.
ПРИРОДА РОССИИ
10 часов
3.
РОДНОЙ КРАЙ – ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ
14 часов
4.
СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ
5 часов
5.
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА
20 часов
6.
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
9 часов

ИТОГО:
68 часов

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
IV КЛАСС, 68 часов

  • ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
10 часов
  • ПРИРОДА РОССИИ
10 часов
  • РОДНОЙ КРАЙ – ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ
14 часов
  • СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ
5 часов
  • СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА
20 часов
  • СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
9 часов
Земля и человечество (10 ч) Человек – часть природы и член общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения; опыты; измерения; работа с готовыми моделями, создание несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно; источники информации об окружающем мире: учебники, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях), телевидение и др.[2]
Зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (наблюдение в окружающей местности).
Практические работы:знакомство с картой звёздного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.

Природа России (10 ч) Знакомит детей с разнообразием природы нашей Ро­дины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.

Роднойкрай — часть большой страны (14 ч) Изучают фор­мы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся. Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса; их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоёма, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы:
знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной исто­рии (5 ч) Формирует у учащихся представления об основных пе­риодах развития человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, напол­няющих конкретным содержанием понятие «лента времени». Экскурсии: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (посёлка).
Практические работы: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Страницы истории Отечества (20 ч) Предусматривает первоначальное знакомство детей с ис­торией родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Темы ориентированы на развитие у ребенка интереса к прош­лому страны, формирование потребности в получении и рас­ширении исторических знаний. Отбор фактического матери­ала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников по формированию патриотических, гражданских и нравственных чувств. Современная Россия (9 ч) Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина. Государственная символика РоссииОсновной закон России. Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание. Государственные праздники. Путешествие по России. Символы России.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К концу 4 класса учащиеся должны знать:
· Земля – планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи, времён года;
· Способы изображения Земли, её поверхности: глобус, географическая карта;
· Что изучает история, как ведётся счёт лет в истории; особенности исторической карты;
· Некоторые современные экологические проблемы;
· Природные зоны России;
· Особенности природы своего края: форма поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;
· Исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время;
· Важнейшие события и великих людей отечественной истории;
· Государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребёнка.

Учащиеся должны уметь:
· Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоёма, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края;
· Проводить наблюдения природных тел и явлений;
· В учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости;
· Приводить примеры животных и растений Красной книги;
· Соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;
· Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;
· Приводить примеры народов России;
· Самостоятельно находить в учебнике и других источниках сведения по определённой теме природоведческого и общественного характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
· Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;
· Владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической карты.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения окружающего мира ученик должен знать/понимать · название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); · государственную символику России; · государственные праздники; · основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; · общие условия, необходимые для жизни живых организмов; · правила сохранения и укрепления здоровья; · основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе); уметь · определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); · различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; · различать части растения, отображать их на рисунке (схеме); · приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; · показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города); · описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения; · ориентирования на местности с помощью компаса; · определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; · установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; · ухода за растениями (животными); · выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения; · оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране; · удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Особенности организации контроля по окружающему миру Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля — проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждениепроверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знанийпо предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:
  1. неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
  2. нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
  3. неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
  4. ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
  5. незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
  6. отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
  7. ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
  8. неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
  1. преобладание при описании объекта не существенных его признаков;
  2. неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
  3. отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
  4. неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
  5. неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») –уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова и др. Школа России. Концепция и программы для начальных классов (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 2007. – 158 с.
2. Плешаков А.А. «Окружающий мир». Сборник программ «Школа России». — М.: Просвещение, 2007. – 207 с.
Литература для учащихся
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для 4 класса начальной школы (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 2010. – 96 с.
3. Плешаков А. А. Атлас. Окружающий мир: 1 – 4 класс. М.: АСТ – ПРЕСС ШКОЛА, 2004. – 32 с.
4. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2009. – 222 с.
5. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2009. – 230 с.
6. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2009. – 222 с.

Методическая литература
1. Плешаков А.А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс. – М.: Просвещение, 2005. – 210 с.
2. Соловьёва Т.А. Исторические темы курса «Окружающий мир». Деятельностный развивающий подход. 4класс. – М.: ВАКО, 2006. – 210 с.
Дидактические материалы
1. Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Проверим себя в 2-х частях: 4 класс. – М.: Вита Пресс, 2007. – 35с.

Материалы для проведения проверочных и контрольных работ
1. Контрольные и проверочные работы для 4 класса, — М.: «Дрофа», 2002. – 78 с.

Дополнительная литература
1. Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005

2. Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005

3. Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005

4. Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
5. Шикина Л. Б. Люди и народы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
6. Шикина Л. Б. Страны и континенты: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
7. Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2004. – 35 с.
8. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004. – 120 с.


ЛИТЕРАТУРА
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова и др. Школа России. Концепция и программы для начальных классов (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 2007. – 158 с.
2. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.
3. Лободина Л.В. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России», 4 класс. – Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011. – 151 с.
4. Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения. 1 – 4 классы. /Методические указания. Нормативные документы. Классификация ошибок и недочётов. Сложные случаи в вопросах и ответах./ — М.: ВАКО, 2010. – 128 с.
5. Плешаков А.А. «Окружающий мир». Сборник программ «Школа России». — М.: Просвещение, 2007. – 207 с.
6. Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для 4 класса начальной школы (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.
7. Плешаков А.А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс. – М.: Просвещение, 2005. – 210 с.
8. Соловьёва Т.А. Исторические темы курса «Окружающий мир». Деятельностный развивающий подход. 4класс. – М.: ВАКО, 2006. – 210 с.
9. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004. – 120 с.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ 1. Диск «Человек, природа, общество»
2. Диск «История Отечества»
3. «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
4. Интерактивная энциклопедия «Моё тело. Как оно устроено?»
5. Диск «Играйте и учитесь с Кузей и его друзьями»
6. Диск «Мультипликационная география для малышей»
7. Физическая карта России.
8. Карта полушарий.
9. Коллекция полезных ископаемых для начальной школы.
Литературное чтение (2 класс)
Тематическое планирование
№ п/п Раздел (блок)
учебника
Тема урока Кол-во часов Предметное содержание Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Дата проведения
По плану Фак тич.
1 2 3 4 5 6 7
1 О нашей
Родине
(5 ч)
«Стихотворения о Родине» Ф.Савинов. «Родина» 1 Чтение стихотворения. Наблюдения за изменением тона и рифмой. Учиться работать с учебной книгой: рассматривать обложку, титульный лист и содержание;читать название учебника фамилию автора и заголовок); знакомиться с аппаратом ориентировки (условными обозначениями и памятками).Работать с новым разделом: читать название раздела, вступительную статью «Обрати внимание».
(знакомство с понятием «рифма».Выполнять задания в учебнике и тетради.Учить наизусть стихотворение
пользуясь памяткой 2
2 «Стихотворения о Родине» И.Никитин. «Русь»,(отрывок) 1 Сравнение стихотворений о Родине. Работа над выразительностью чтения. Воспринимать на слух стихо
творное произведение (стихотворение И. Никитина «Русь»
Самостоятельно работать с отрывком из стихотворения: читать, моделировать обложку(определять тему и жанр, указывать фамилию автора и заголовок).
3 «Рассказы о Родине» С.Романовский «Русь» 1 Читать молча (первичное чтение рассказа), самос-тоятельно определять тему и жанр, моделировать обложку

Работать с текстом произведения: правильно называть (Романовский. «Русь»); читать заголовок и подзаголовок, читать по абзацам

4 Литературное слушание
Произведения о Родине
С. Романовский. «Слово о Русской земле» (текст дан в учебнике)
1 Слушание произведения (читает учитель),сравнивать произведения По жанру: рассказ, стихотворение. Работать с произведением: читать по абзацам, объяс-нять значения слов и нахо-дить определения в словарях. Учиться читать вслух отрывок из летописи.
Выполнять задания в учебнике и тетради.
Сравнивать произведения (И. Никитина и С. Романовского): заполнять таблицу (работа в парах)

5 Стихи русских поэтов А. Прокофьев. «Родина» Дополни тельное чтение*.
Н. Рубцов.«Россия, Русь куда я ни взгляну…»
1 Чтение стихотворения вслух и молча, работа над выразительным чтением.Определение тона и темпа. Учиться самостоятельно работать с новым произве-дением.
Читать стихотворение вслух выразительно, выполнять задания в учебнике и тетради. Писать литературный диктант.

6 Народная
мудрость
(устное
народное
творчество)
(6 ч)
Произведения фольклора
Русская народная песня
«Я с горы на гору шла»
Дополнительное чтение.
Народная хороводная песня «Я посею, я посею…»
1 Работать со статьёй рубри-ки «Обрати внимание», проверять свой читатель ский опыт (схема «Фольк лор»).
Воспринимать на слух текст песни (читает учи-тель), моделировать об -ложку, учиться читать вслух и молча, выполнять
задания в учебнике и тет- ради.Работать с хоровод -ной песней
«Я посею, я посею…»: слу шать, читать и определять ритм движения, переда -вать ритмический рисунок (хлопать и двигаться в такт)
Работать с хороводной песней «Я посею, я посею…»: слушать,
читать и определять ритм
движения, передавать ритмический рисунок (хлопать и двигаться в такт)

7 Загадки народные
1 Читать и отгадывать загад-ки,выделять ключевые слова, аргументированно объяснять выбор отгадки.
Знакомиться с понятием «загадка»


8 Литературное слушание
Былины «Как Илья из Мурома богатырём стал»
(в пересказе
И. Карнауховой, текст дан
в учебнике)
1 Беседа: былина и былинный сказ. Составление плана былины.
Воспринимать на слух текст былины в пересказе и следить по тексту, выделять структурные элементы былины, находить устаре-вшие слова, объяснять их значения, сравнивать с толкованием в словаре к тексту.

9 Былины «Три поездки Ильи Муромца» (в пересказе А. Нечаева); «Три поездки
Ильи Муромца» (отрывок)
1 Чтение отрывка былины учителем.Сравнивать текст былины в пересказе с отрывком в обработке. Составлять план с выделе-нием основной инфор-мации.
Воспринимать на слух и читать вслух и молча былину.
Выделять особенности жанра былины: повторы, напевность, особенности языка (былинный стих, устойчивые выражени

10 Малые жанры фольклора
Шутка, считалка, потешка, пословицы Дополнительное чтение.Песенки, заклички, небылицы, пословицы, поговорки, загадки
1 Выразительное чтение диалога, выделение при чтении главных слов, определение темпа и тона чтения. Выполнять задания в учебникеи тетради.
Литературный диктант
Знакомиться с закличками, небылицами, докучными сказками, пословицами и поговорками. Искать произведения по жанру (ра бота в группах).

11 Обобщение по теме Рубрика
«Книжная полка»
Рубрика «Проверь себя»
1 Презентация самостоя-тельно прочитанных книг – правильное название, аргументация выбора книги.
Самоконтроль и самооценка
уровня обученности (чтение во просов и поиск ответов в изучен ном разделе учебника).
Учиться самостоятельно выполнять задания (решать учебные задачи) в тетради

12 О детях
и для детей
(13 ч)
Стихотворения о детях
А. Барто. «Катя»
Дополнительное чтение.
Б. Заходер.«Перемена»
1 Читать выразительно сти- хотворное произведение.Учиться самостоятельно работать с новым произве дением: читать, опреде-лять жанр и тему,модели- ровать обложку, знако -
миться с новым литера-туроведческим понятием (юмор).
Сравнивать произведения (А. Барто и Б. Заходера) по жанру и теме.Находить нужную информацию
в тексте и заполнять таблицу .
Работать с новым разделом,
читать вступительную статью,определять учебную задачу.Читать молча самостоятельно художе-ственное призведение;

13 Произведения для детей
С. Баруздин.
«Стихи о человеке и его словах»
Дополнительное чтение.
А. Рубинов.«Ступенька»
1 Самостоятельно работать с новым произведением (пер вичное чтение молча, чте- ние по абзацам, моделиро вание обложки, выполне ние заданий к тексту).
Осуществлять самопро-верку (сравнение модели с образцом).
Делить текст на части по готовому плану, читать по частям,учиться пересказы вать подробно (памятка 5)
Определять главную мысль
произведения, соотносить её с пословицей, выявлять позицию автора.
Читать стихотворение вслух
и молча, упражняться в выразительном чтении (памятка 1).
Объяснять нравственное содержание пословицы «Человек без дела — человек без слова».

14 Рассказы о детях С. Баруздин.
«Как Алёшке учиться надоело»
1 Работать с произведением до чтения: находить фами-лию автора и заголовок, правильно читать название произведения (Читать по частям, озаглавливать их, прогнозировать развитие событий)
Выполнять задания в учеб нике и тетради.
Раскрывать нравственное значение поступков героев рассказа(Алёшки, мамы, па пы).
Выявлять позицию автора (Как называет героя? Как го ворит о нём?) и выражать своё отношение к герою.
Находить в тексте и читать
диалоги мамы и Алёшки, Алёшки и папы.
Различать главных и второ степенных героев

15 Произведения о детях Е. Пермяк.
«Смородинка»
Дополнительное чтение
(слушание).С. Михалков.
«Прогулка»
1 Воспринимать произведе ние на слух (читает учи-тель), выполнять
задания в учебной хресто матии и тетради.
Моделировать обложку и сравнивать с готовым об- разцом (самопроверка).
Сравнивать произведения
(Е. Пермяка и С. Михалко ва), заполнять таблицу.
Слушать чтение учителя; учиться читать вслух по абза цам.
Отвечать на вопросы к тексту,выполнять задания в учебнике и тетради (формирование читательского восприятия).
Объяснять нравственное значение поступков героев (поведение девочки и отношение к ней людей).


16 Произведения о детях
Н. Носов.«Заплатка»
Дополнительное чтение.
Н. Носов.«На горке»
П. Воронько.«Мальчик
Помогай»

1 Слушание рассказа, определение главной мысли.Самостоятельно
работать с новым произве-дением (первичное чтение молча, моделирование об-
ложки, выполнение зада- ний).
Работать в парах: взаим -ная проверка чтения вслух.
Самостоятельно работать
с новым произведением (первичное чтение молча, моделирование обложки, выполнение заданий).
Работать в парах: взаимная
проверка чтения вслух.

17 Разножанровые произведения для детей Г. Сапгир.
«Рабочие руки»
Скороговорки
Дополнительное чтение.
Нанайская народная сказка
«Айога»
1 Воспринимать сказку на слух (читает учитель), вы- ражать своё впечатление о произведении и героях.
Находить заголовок сказ -ки, определять авторскую принадлежность (народ -ная), моделировать облож-.ку Работать в парах: нахо дить и читать диалоги (матери и Айоги, матери и соседской девочки).
Находить и читать описа- ние Айоги.
Сравнивать изучаемые про изведения, записывать дан ные в форме.
Находить и указывать рифмующиеся строки.
Определять точку зрения автора.Учиться читать скороговорки,определять их особенности и знакомиться с понятием «скороговорка».
Учить и читать наизусть скорогово ки (работа в группах).

18 Басни И. Крылов.«Лебедь, Щука и Рак»
Л. Толстой.
«Страшный зверь»

1 Знакомиться с литерату-роведческими понятиями: басня, мораль, баснописец. Сравнивать найденные признаки басни с опреде-лением жанра в учебнике
Знакомиться с новым литературным жанром. Воспринимать на слух басню, выделять особенности произведения. Выявлять структурные элементы басни: мораль и основную часть.Учиться читать выразительно басню.

19 Литературное слушание
Рассказы о детях
М. Зощенко.
«Самое главное»
Дополнительное чтение.
Я. Аким.«Жадина»
1 Самостоятельно работать
с новым произведением: читать вслух и молча, вы полнять задания в учеб- ной хрестоматии и тетра ди.
Учиться слушать и слышать
художественное произ-ведение,учиться понимать героев произведения и сопереживать им.
Моделировать обложку само стоятельно .
Читать рассказ вслух по частям ,составлять план под руководством учителя

20 Скаки о детях В. Сутеев.
«Кто лучше?»
Дополнительное чтение.
В. Осеева.«Волшебная
иголочка»
1 Учиться работать с новым
произведением до чтения: находить и читать фами-лию автора и заголовок, предполагать тему про-изведения по заголовку. Читать молча, отвечать на вопросы и подтверждать ответы словами из текста.
Читать по ролям (работа в группах) (памятка 3).


21 Произведения о детях и для
Детей А. Митта.
«Шар в окошке»
Е. Пермяк.«Две ословицы»
Дополнительное чтение.
В. Берестов.
«Прощание с другом»
1 Воспринимать на слух чте ние учителя, отвечать на вопросы по тексту, выпол нять задания в учебнике и тетради.
Объяснять смысл посло- виц, соотносить их с глав- ной мыслью произведения.
Ориентироваться в лично-стных смыслах поведения героев: объяснять и под- тверждать словами из тек -ста.Слушать стихот-ворение, объяснять назва-ние (отвечать на вопрос «Почему поэт так озаг-лавил своё стихот-ворение?»).Читать выра-зительно, передавая настроение стихотворения
Учиться самостоятельно работать с новым произведением: читать молча, моделировать обложку.
Анализировать поведение героев (нравственное зна чение поступка друзей Коли), формулировать своё отношение к ним.
Делить произведение на части по готовому плану в учебнике.
Выполнять задания в учебнике и тетради.
Писать литературный диктант

22 Сказки для детей
Л. Пантелеев.«Две лягушки»
Дополнительное чтение.
В. Катаев.«Цветик семи -
цветик»
1 Воспринимать на слух произведение (читают дети), отвечать на вопросы по тексту, дополнять ответы одноклассников.
Читать по абзацам.
Работать в группах: пересказывать сказку подробно (памятка 5).


23 Литературное слушание
Произведения и книги о детях
В. Беспальков.«Совушка»
Рубрика «Книжная полка»
1 Называть имена, отчества и фамилии детских писате лей, перечислять их произ ведения.
Называть книги детских писателей, изученные произведения, рассказы -вать о героях этих произ -
ведений (проверка уровня начитанности).Выбирать произведение или кни-
гу из списка для самостоя- тельного чтения
Воспринимать на слух художественное произведение (читает учитель).Читать вслух по частям (изучающее чтение), отвечать на вопросы о прочитанном.
Характеризовать героев (Фе
дотку и Совушку).
Самостоятельно выполнять задания в тетради, проверять и оценивать свою работу (самоконтроль и самооценка).

24 Произведения В. Сутеева для детей
В. Сутеев.«Снежный
зайчик»
1 Читать художественное произведение. Составление плана. Читать художественное произведение по частям, следить за чтением других учащихся.
Моделировать обложку
Делить текст на части, озаглавливать их.
Определять главную мысль произведения, выполнять задания в учебнике и тетради.

25 26 Мир сказок
(6 ч)
Народные сказки Русская народная сказка «У страха
глаза велики»
Дополнительное чтение.
Русская народная сказка
«Царевна лягушка»
2 Читать текст вслух вырази тельно.Знакомиться с литературоведческим по нятием «бытовая сказка»,
выделять особенности бытовой сказки.Воспринимать на слух волшебную сказку.
Выполнять самостоятель но задания в учебной хре стоматии.
Сравнивать сказки (быто вую и волшебную), назы вать отличительные при знаки, заполнять таблицу
чтения (читать название, определять структуру текста, рассматривать иллюстрации).
Воспринимать на слух народ ную сказку (читают учащиеся и учитель), упражняться в чтении
вслух и молча.

27 Сказки зарубежных писателей
Братья Гримм.
«Маленькие человечки»
Дополнительное чтение.
Братья Гримм. «Три брата»
1 Работать с произведением до чтения (чтение фамилии авторов, заголовка, подзаголовка (перевод с немецкого и фамилия переводчика)).
Самостоятельно читать произведение про себя.
Работать с текстом: нахо-дить и читать отдельные эпизоды (о мастерстве одного из сыновей).
Выполнять самостоятель но задания в тетради
Читать сказку по частям, слушать чтение одноклассников
и следить по тексту.
Отвечать на вопросы к тексту, дополнять ответы оноклассников.

28 Сказки Х.-К. Андерсена
Х.-К. Андерсен. «Пятеро из
одного стручка»
До пол ни тельное чтение.
Х.-К. Андерсен. «Принцесса на горошине»
1 Читать произведение вслух по частям, слушать чтение одноклассников, следить по тексту.
Объяснять заголовок.
Работать с текстом: читать, отвечать на вопро сы, выполнять задания.
Определять главную мысль сказки, раскрывать образы горошин.
Рассказывать об одной из героинь (памятка 6).
Самостоятельно работать
с новым произведением.
Классифицировать сказки, работать со схемой.

29 Литературные (авторские)
Сказки Братья Гримм.
«Семеро храбрецов»
Дополнительное чтение
(слушание).Б. Заходер.
«Серая Звёздочка»
1 Работать с текстом сказки: выполнять задания в учебнике и тетради, отвечать на вопросы, уча-
ствовать в беседе по содер жанию.
Сравнивать сказки по авторской принадлежно- сти (братьев Гримм
«Семеро храбрецов» и рус скую народную сказку «У страха глаза велики»).
Первичное чтение сказки по абзацам: слушать чтение одноклассников и следить по тексту.
Читать произведения молча,
объяснять смысл заголовка.
Выделять национальные особенности сказки (имена героев, описание внешнего вида героев, названия вещей).

30 Обобщение по теме Рубрика
«Книжная полка» Рубрика
«Проверь себя»
1 Работать с книгами по теме: выбирать, называть, рассказывать о книге.Пов-торять изученные сказ-ки,соотносить иллюстрации с эпизодами из сказок.

31 Уж небо
осенью
дышало…
(6 ч)
Произведения об осени
(о родной природе)
А.С. Пушкин.«Уж небо осенью дышало…»
Г. Скребицкий. «Осень»
(отрывок)
Дополнительное чтение.
М. Пришвин.«Осеннее утро»
1 Самостоятельно работать с новым произведением: чи тать текст произведения, выполнять задания в учеб нике и тетради, моделиро вать обложку.
Учиться самопроверке и са мооценке (сравнение моде ли с готовым образцом, исправление ошибок, оцен ка своей работы).
Учиться читать вслух выразительно, показывая настроение произведения и своё отношение к нему.
Моделировать обложку, выполнять задания в хрестоматии и тетради
Знакомиться с новым разделом: читать название и вводную статью,определять учебную задачу, работать с содержанием раздела.
Воспринимать на слух стихотворение А.С.Пушкина

32
Произведения об осени
Э. Шим.«Белка и Ворон»
Е. Трутнева.«Осень»
1 Выполнять творческую ра боту «Проба пера».
Воспринимать на слух художественное произве-дение (читает учитель), со относить текст с иллю -
страцией.
Учиться читать вырази тельно(памятка 1).
Сравнивать произведения (сказку Э. Шима и стихо творение
Е. Трутневой).
Писать литературный дик тант(информационный)
Самостоятельно работать с произведением (сказка «Белка и Ворон»)
Выполнять задания в учебнике и тетради, наблюдать за формой текста, читать по ролям.

33
Произведения об осени
Н. Сладков.«Эхо»
Дополнительное чтение.
А. Твардовский. «Начало осени»
1 Самостоятельно читать произведение, участвовать в обсуждении: задавать во просы по содержанию, отвечать на вопросы,
дополнять ответы одно -классников.
Учить наизусть, исполь зуя алгоритм (памятка 2)
Работать с новым произведением: читать молча, распределять роли, читать по ролям(в группах) играть с друзья ми в эхо.
Работать с текстом произведения: выполнять задания в учебнике и тетради.
0811
34
Разножанровые произведения о природе Н. Рубцов.
«У сгнившей лесной избуш
ки…»
Загадки М. Пришвин.
«Недосмотренные грибы»
1 Воспринимать на слух про заическое произведение (рассказ М. Пришвина «Не досмотренные грибы»), вы полнять задания в учебни ке и тетради.
Сравнивать произведения (работа с таблицей).
Читать вслух и молча, читать выразительно.
Читать и выполнять задания
к тексту, отвечать на вопросы.
Выполнять задания в тетради,проверять и оценивать свою работу (самоконтроль и самооценка).
09.11
35
Литературное слушание
Произведения о природе
Э. Шим.«Храбрый Опёнок»
К. Бальмонт.«Осень»
Дополнительное чтение.А. Майков.«Осень»
1 Самостоятельно работать
с произведением: читать молча,моделировать обло-жку, выполнять задания в учебнике и тетради.
Читать вслух (парами), вы полнять задания в учебной хрестоматии и тетради.
Воспринимать на слух художественное слово (читает учитель, дети следят по тексту). Отвечать на вопросы (Что понравилось? Какие чувства вызывает? Чем восхищается автор?),

36
Обобщение по разделу
Рубрика «Книжная полка» Рубрика «Проверь себя»
1 Выполнять задания в учеб нике и тетради
Работа по рубрикам «Книжная полка» и «Проверь себя»: назы -
вать полностью имя, отчество и фамилию писателя и заголовки
произведений, читать по чебнику отрывки, пересказывать или
читать наизусть


37 II чет верть (28 ч)
Снежок
порхает,
кружится…
(18 ч)
Произведения о зиме
З. Александрова. «Зима»
Дополнительное чтение
(слушание).
К. Ушинский.«Проказы старухи-зимы»
1 Учиться составлять план (делить на части и озаглав ливать каждую часть).
Пересказывать подробно (памятка 5) или кратко (па мятка 4)
Знакомиться с новым разделом, его содержанием, читать вступительную статью.Воспринимать художественное
слово: слушать чтение учителя и следить по тексту, выполнять задания в учебнике и тетради.
Читать выразительно (памятка 1)..

38
Научно-познавательные и художественные произведения
о природе С. Иванов.
«Каким бывает снег»
Дополнительное чтение.
С. Есенин.«Пороша»
1 Учиться воспринимать ху дожественный текст.
Сравнивать произведения
(С. Есенина и С. Ивано- ва).
Читать рассказ по частям, находить описания снега.
Выполнять задания в учебнике и тетради.
Учиться пересказывать кратко по плану (памятка 4).

39
Рассказы о природе
И. Соколов-Микитов.
«Зима в лесу»
1 Самостоятельно работать
с новым произведением: читать вслух и молча, моделировать обложку (фамилия автора, заголовок, тема, жанр).
Выполнять задания в учебнике и тетради.
Составлять план произве-дения и пересказывать подробно (памятка 5).
Учить наизусть отрывок прозаического текста (часть 1)

40
Литературное слушание
Сказки о природе
Э. Шим.«Всем вам крышка»
К. Ушинский.«Мороз нестрашен»
1 Читать вслух по частям, различать реальные факты и сказочные события.
Выполнять задания в тет ради(поисковое чтение).
Составлять план (задание в тетради).
Учиться пересказывать кратко (памятка 4).
Рассказывать о Морозке (памятка 6).
Формировать полноценное читательское восприятие: воспринимать произведение на слух, читать, слушать чтение учителя и одноклассников, следить по тексту.

41
Народные сказки Русская народная сказка«Дети Деда
Мороза»
Дополнительное чтение.
Немецкая народная сказка
«Бабушка Метелица»
1 Самостоятельно находить
информацию в тексте (за дания в тетради).
Учиться читать сказку по эпизодам под руково дст-вом учителя.
Рассказывать о героях сказ ки (памятка 6).
Самостоятельно выпол нять задания в тетради.
Читать произведение молча,
объяснять заголовок.
Читать по ролям (памятка 3).
Пересказывать подробно по готовому плану.
Самостоятельно находить
информацию в тексте (задания в тетради).

42
Рассказы и сказки о природе
М. Пришвин.«Деревья в лесу»
Дополнительное чтение.
Е. Пермяк.«Четыре брата»
1 Слушать чтение однок-лассников,выполнять зада ния к тексту.Доказать, что снег, лёд, ту манн и дождь — родные братья, аргу -
ментировать ответ.
Сравнивать произведения
(М. Пришвина и Е. Пермя ка) по теме и жанру
Самостоятельно работать
с новым произведением: читать молча, моделировать обложку,выполнять задания в учебнике и тетради.
Выполнять творческую работу«Краски зимнего леса» (в группах).

43
Стихотворения о зиме
И. Суриков.«Детство»
(отрывок)
1 Самостоятельно работать с новым произведением: найти и прочитать название (фамилию автора и заголовок), читать текст,моделировать обложку (определять тему и жанр, указывать фамилию автора и заголовок) Учиться читать выразительно, пользуясь алгоритмом учебных
действий (памятка 1).

44 45
Литературное слушание
Литературные сказки
В. Даль. «Девочка Снегурочка» (текст дан в учебнике)
2 Выделять особенности на чала и конца сказки.
Читать диалог Снегурочки и зверей.
Разыгрывать сказку по ро лям(памятка 3).
Писать литературный дик тант(литературоведчекий)
Воспринимать произведение на слух (читает учитель), участвовать в беседе по произведению,
выражать свои впечатления.
Моделировать обложку (фамилия автора, заголовок, жанр, тема).
Читать сказку по частям, со-
ставлять эскизно-модельный
план с «заместителями» героев.Учить наизусть песенки из сказки.
28-29.11
46 47
Народные сказки Русская народная сказка
«Снегурочка»
Дополнительное чтение.
Японская народная сказка
«Журавлиные перья»

2 Выполнять творческую ра боту (сочинить сказку о Снегурочке).
Читать вслух и молча, рассказывать сказку по час тям.Рассказывать о Снегу рочке (памятка 6).
Самостоятельно читать по частям, следить по тексту.
Выполнять зад ния в тетра ди,проверять работу, срав нивая с готовым образцом.
Доказывать, что сказка «Журавлиные перья» вол шебная — с превращения ми и запретами.Сравни-вать русскую и японскую
сказки: выде ять сходство и различия, сравнивать по ведение героев
Знакомиться с произве-дением до чтения (читать заголовок и подзаголовок, правильно назы вать сказку).
Читать по частям (первичное
чтение).Выполнять задания в учебнике и тетради.
Сравнивать сказки (народную и В. Даля): начало, конец, герои, помощники.

48 49
Произведения о детях
Н. Некрасов.
«Саша» (отрывок из поэмы)
Дополнительное чтение
(слушание).
В. Одоевский. «В гостях у де душки Мороза» (текст дан в учебной хрестоматии
2 Воспринимать на слух художественное произ-ведение, высказывать своё мнение о прослушанном,
задавать вопросы по содержаниюотвечать на вопросы и дополнять ответы одноклассников.
Моделировать обложку: определять тему и жанр, указывать фамилию авто ра и заголовок.
Составлять эскизно-модельный план и озаглав ливать каждую часть.
Читать новое произведение молча, моделировать обложку.Выполнять задания в учебнике и тетради, выделять рифмы.
Сравнить произведения (отрывок из поэмы
Н. Некрасова «Саша» и стихотворение И. Сурикова «Детство»).

50
Рассказы о животных
Г. Скребицкий, В. Чаплина. «Как белочка зимует»
1 Читать вслух по абзацам, выполнять задания в учеб нике.Учиться поисковому чтению (выполнять зада ния в тетради).
Находить в тексте и читать
описание.Учить наизусть прозаический текст (описа ние гнезда)
Самостоятельно работать
с новым произведением: находить и читать название произведения (фамилии авторов и заголовок), читать текст вслух или молча, моделировать об ложку и проверять по готовому образцу.

51
Рассказы и стихотворения о природе И. Соколов-Мик тов.«Узоры на снегу»
И. Беляков.«О чём ты думаешь, снегирь?»
1 Объяснять заголовок.
Наблюдать за построени ем текста: выделять диа лог.Упражняться в вырази тельном чтении, обр щая внимание на знаки препи нания (работа в парах).
Знакомиться с литерату-роведческим понятием «сравнение».Повторять и сравнивать изученные сти хотворения (задание в учебнике).
Самостоятельно выпол нять задания в тетради
Читать вслух по абзацам, следить по тексту.
Выполнять задания в учебнике..

52
Литературное слушание
Произведения для детей
В. Одоевский.
«Мороз Иванович» (текст дан в учебной хрестоматии)
1 Выполнять задания к тек сту в учебной хрестома тии.Находить и читать опи сания(поисковое чтение).
Выделять особенности концовки сказки (присказ ка).
Воспринимать на слух художественное произведение.
Делить текст на смысловые части,читать по частям (первая часть Рукодельница» и вторая часть «Ленивица»). (Работа в группах.)
Выполнять задания к тексту
в учебной хрестоматии.

53
«Коллективная творческая работа «Царство Мороза Ивановича»
1 Выполнять творческий проект:«Царство Мороза Ивановича» (работа в груп пах).
Определять учебную задачу,
распределять работу (подбор
материала, оформление и т. д.).
Учиться устраивать презента цию проекта: читать, показывать иллюстрации, создавать «живые картины» и т. д.

54
Комплексная контрольная
работа
1 Выполнять комплексную контрольную работу, пользуясь учебником, учебной хрестмати ей, справочником Книгочей».
Проверять свою работу, объяснять ответы, доказывать свою
точку зрения с опорой на текст произведения.
Оценивать свою работу по двум критериям: правильность выполнения и аккуратность.

55 Здравствуй,
праздник
новогодний!
(10 ч)
Произведения о новогоднем
празднике
С. Михалков.
«В снегу стояла ёлочка»
1 Моделировать обложку.
Выделять строфы, читать стихотворение по стро-фам.Работать с текстом произведения: выполнять задания в учебнике и тет ради.Учиться читать выра зительно(памятка 1).
Знакомиться с новым разделом, его содержанием.
Читать про себя, формулиро вать впечатление о прочитан
ном.Моделировать обложку.

56
Литературное слушание
Сказки Х.-К. Андерсена
Х.-К. Андерсен. «Ель»
(в сокращении)
Книги Х.-К. Андерсена
1 Работать с текстом произ ведения: читать вслух по частям, составлять план под руководством учителя, отвечать на вопросык тек -сту произведения.
Учиться определять глав ную мысль (задание в учеб ной хрестоматии).Знако-миться с книгами Х.-К. Андерсена для детей.
Выбирать книгу и само стоятельно знакомиться с ней
Воспринимать на слух художественное произведение, выражать
своё мнение, формулируя оценочные суждения.
Моделировать обложку само стоятельно (определять жанр и тему, указывать фамилию автора и заголовок).

57 58
Произведения о детях и для
Детей А. Гай дар.
«Ёлка в тайге»(отрывок)
2 Читать молча и вслух, слу-
шать чтение одноклассни ков.Моделировать облож ку: указывать название про изведения(фамилию автора и заголовок), опре делять тему и жанр.
Читать по частям, слушать чтение учителя и одноклассников, следить по тексту произведения.
Выражать своё мнение о произведении, формулировать оценочные суждения.Моделировать обложку под руководством учителя. Рассматривать структуру текста, выделять части и озаглавливать каждую часть.


59
Стихотворения о Новом годе
С. Маршак.«Декабрь»

1 Читать молча и вслух, слу-шать чтение однокла-ссников.Моделировать обложку: указывать назва-ние произведения(фами-лию автора и заголовок), определять тему и жанр.
Читать молча, упражняться
в выразительном чтении текста стихотворения

60
Произведения о Новом годе С. Городецкий. «Новогодние приметы»

1 Учиться работать в групп-пе:определять учебную за дачу,распределять обязан ности (подбор материала, иллюстриров ние, подго товка небольшого сообще ния) и выполнять свою за дачу.Называть символы.
Читать молча (самостоятель ное первичное чтение стихотворения).
Моделировать обложку: указывать фамилию автора и заголовок, определять тему и жанр.Читать вслух по строфам (работа в парах).
Читать выразительно (памят ка 1).

61
Обобщение по теме Рубрика «Проверь себя»
1 Выполнять задания в учеб нике и тетради (проверка уровня начитанности и зна ния изученных произведе ний).
Называть полностью имя, отчество и фамилию писателя, перечислять его произведения, читать отрывки по учебнику, пере сказывать или читать наизусть.Писать литературный диктант.

62
Стихи о природе.
Урок-конкурс
Рубрика«Книжная полка»
1 Рассказывать о выбранных
книгах.Участвовать в кон курсе чтецов стихов о Но вом годе и зиме
Выполнять задания в учебнике и тетради (проверка уровня начитанности и знания изученных произведений).
Самопроверка и самооценка

63
«Книги о Новом годе для детей» (библиотечный урок)
1 Выбирать книги разных жанров на заданную тему в свободном библиотеч-ном фонде (работа в групппах).
Составлять выставку книг о Новом годе, выбранных каждой группой.
Рассказывать о выбранных
книгах.

64
«Здравствуй,
праздник новогодний!»
(Урок-утреник)
1 Выставка творческих работ, конкурс чтецов, инсценировка отдельных произведений. Оформить выставку книг о Новом годе и творческих работ «Приметы Нового года».
Слушать выразительное чтение победителей конкурса чтецов стихов о Новом годе и зиме.
Инсценировать эпизоды из изученных произведений

65 III четверть (40 ч)
О братьях наших меньших
(12 ч)
Произведения о животных
Русская народная песня «Бурёнушка»
В. Жуковский. «Птичка»
Дополнительное чтение.
К. Коровин.
«Баран, заяц и ёж»
1 Познакомиться с частью 2
учебника (обложка, титуль ный лист, аннотация, со держание (оглавление), ус ловные знаки, памятки).
Работать с новым блоком (разделом): читать вступи тельную статью, опреде лять учебную задачу.
Работать с новым произведением: читать молча (без проговаривания), моделировать облож ку (фамилия автора и заголовок, жанр и тема) и сравнивать с го товой моделью.Выполнять задания в учебнике и тетради.
Учиться читать выразительно(памятка 1).

66
Разножанровые произведения о животных
К. Ушинский.«Кот Васька»
Считалка, загадки.
Е. Благинина. «Голоса леса»
Дополнительное чтение.
М. Пришвин.
«Как поссорились кошка
с собакой»(в сокращении)
1 Воспринимать на слух художественный текст, чи тать самостоятельно.
Понимать отношение авто ра к герою, называть при знаки, покоторым опреде ляется авторская позиция (как автор говорит о коте
Ваське?).
Моделировать обложку (указызвать фамилию ав тора и заголовок, опреде лять жанр и тему),сравни вать с готовой моделью.
Читать выразительно опи сание кота, выполнять за дния в учебнике и тетради.
Учиться самостоятельно работать с новым произведением.
Читать выразительно (памят ка 1), читать по ролям (памятка 3).
Воспринимать на слух произ ведение (читают дети), отвечать на вопросы к тексту, дополнятьответы одноклассников

67
Рассказы и стихотворения о животных М. Пришвин.
«Старый гриб»
Дополнительное чтение.
Н. Рубцов.«Про зайца»
1 Воспринимать на слух стихо творное произведение, выра
жать своё впечатление о стихотворении, объяснять отношение автора.
Самостоятельно выполнять задания в учебной хрестоматии и тетради.

68
Рассказы о животных
К. Ушинский.
«Лиса Патрикеевна»
П. Комаров.«Оленёнок»
Дополнительное чтение
(слушание).
Е. Чарушин.«Перепёлка»
1 Читать рассказ-описание вслух по абзацам, следить по тексту.Выполнять зада-ния в учебнике и тетради (поисковое чтение).
Называть народные сказки о лисе (проверка начитан-ности).Выполнять творче-ское задание «Придумать сказку о лисе» (работа в группах).

69
Произведения о животных
В. Бианки.«Ёж-спаситель»
Скороговорки
Дополнительное чтение.
М. Пришвин «Журка»
1 Читать скороговорки, на зывать жанровые призна ки (указывать особенно-сти, определять тему). Са мостоятельно работать с новым произведением
Учиться работать с произве -
дением до чтения (называть произведение, высказывать предположение, о чём может быть текст, по заголовку
Самостоятельно читать молча,читать вслух по абзацам, определять жанр и тему, составлять модель.

70
Присказки и сказки М. Дудин.«Тары-бары…»
Дополнительное чтение.
В. Бианки.«Хвосты»
1 Ознакомительное чтение: читать по частям, слушать чтение одноклассников и следить по тексту.
Воспринимать на слух стихо творение, высказывать своё впечатление.Самостоятельно читать текст,выполнять задания в учебнике и тетради.

71
Литературное слушание
Произведения о животных
К. Ушинский.«Плутишка кот»
Дополнительное чтение.
К. Паустовский. «Барсучий нос»
1 Выделять особенности сказки (похожа на народ ную).
Учиться рассказывать сказку кратко (памятка 4) и читать выразительно диалоги героев (памятка 1).Самостоятельно рабо тать с новым произведени ем.Сравнивать произве-дения (сказку К. Ушинско го и рассказ К. Паустов ского). Дополнять табли цу.
Воспринимать на слух художественное произведение (читает учитель) и следить по тексту.
Определять главную мысль произведения.

72
Народные сказки Русская народная сказка
«Журавль и цапля»
Дополнительное чтение.
Африканская народная сказка «О том, как лиса обманула гиену»
1 Творчески пересказывать сказку от лица одного из героев (творческий пере сказ).Учиться работать в парах: читать по абзацам, слушать чтение и следить по тексту.Сравнивать изу чаемые сказки.
Читать вслух по абзацам, слушать чтение однок-лассников и следить по тексту.Выделять особенности сказки:
присказка, эпизоды-встречи, диалоги героев.
Читать выразительно отдель
ные эпизоды (присказку, диалоги героев)

73
Сказки народов России
Русская народная сказка
«Зимовье зверей»(в обработке Л. Толстого)
Дополнительное чтение.
Ненецкая народная сказка«Белый медведь и бурый медведь»
1 Знакомиться со сказкой до чтения: правильно называть, читать фамилию обработчика, давать полное название: «Русская народная сказка „Зимовье зве рей“в обработке Л.Н. Толстого».
Читать по частям вслух, определять вид сказки.
Учиться пересказывать кратко по готовому плану (памятка 4).

74
Авторские сказки
Д. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича» (отрывок)
Дополнительное чтение.
Р. Киплинг.«Откуда у кита
такая глотка»
1 Читать вслух и слушать чтение одноклассников (работа в группах).
Определять национальные особенности сказки .Нахо дить информацию в тексте
(решать кроссворд)
Читать вслух, объяснять за-
головок, правильно называть
сказку.Определять особен-ности построения сказки (сказка-диалог).Учиться читать выразительно
диалог героев по ролям (памят ка 3).
Определять тип сказки (народ ная или литера-турная). Аргументировать свой ответ.

75
Народные сказки
Русская народная сказка
«Белые пёрышки»
1 Воспринимать на слух художественное произ-ведение слушать чтение учителя и следить по тексту.
Выражать своё впечатление.
Читать выразительно по абза
цам, объяснять и давать оцеку поведению лебедей и глухаря.


76
Библиотечный урок Сказки о животных Рубрика
«Книжная полка»
Рубрика «Проверь себя»
1 Учиться работать в библиотеке или в амосфе-ре библиотеки (в классе создаётся атмосфера чита-льного зала).Учиться выбирать книгу со
сказками о животных.
Повторять изученные произведения (сказки, стихотворения, рассказы, загадки, скороговорки и считалки о животных): назы вать, приводить примеры, чи тать отрывки.

77 78 «Лис Миккель
и другие»
(зарубеж-
ные
сказки)
(13 ч)
Литературное слушание
Сказки народов мира
Украинская народная сказка
«Колосок»
Дополнительное чтение.
Французская народная сказка «Волк, улитка и осы»
2 Самостоятельно сочинять небольшие произведения (творческое задание «Ве сёлая история о мышатах» или «Как появилась булоч ка»).Самостоятельно рабо тать с новым произведе-нием: читать, выполнять за дания в учебной хрестома тии и тетради.
Знакомиться с новым разделом:читать название, вступитель ную статью, определять учеб ную задачу.
Воспринимать произведение на слух (читает учитель), выражать своё первое впечатление.
Называть произведение пра-
вильно.

79 80
Сказки народов мира
Английская народная сказ ка «Как Джек ходил сча стья искать»
2 Сравнивать сказки разных народов, сравнивать геро-ев сказок разных народов со сходными сюжетами, аргументировать ответ
Создавать модель обложки произведения (указывать фа милию автора и заголовок, определять жанр и тему).
Читать вслух по частям, слу-
шать чтение одноклассни ков и следить по тексту.

81 82
Сказки народов мира
Норвежская народная сказ ка «Лис Миккель и мед ведь Бамсе»
Дополнительное чтение.
Сказка американских ин дейцев «Как кролик взял
Койота на испуг».
2 Самостоятельно работать
с новым произведением: читать молча, моделиро вать обложку,выделять осо бенности американской сказки (герои — необыч -
ные животные — койот, кролик),выполнять зада ния в учебной хрестома тии и тетради.
Учиться рабоать со сказкой,
которая состоит из разных историй:читать каждую ис торию, определять нацио нальные особенности норвежской сказки, выделять начало и конец. Выполнять задания в учеб нике и тетради.
Учиться выразительно чи тать диалоги героев.
Сравнивать данную сказку с похожими по сюжету сказками других народов.
Рассказывать о героях сказ ки (па мят ка 6).

83 84
Литературное слушание
Литературные зарубежные
Сказки Братья Гримм.
«Бременские музыканты»
2 Работать с текстом произ ведения: читать вслух по смысловым частям, рас- сматривать иллюстрации и читать соответствующие им отрывки (формирова ние умения пользоваться поисковым чтением).
Воспринимать на слух чте ние учителя, отвечать на во просы по тексту, задавать во просы,дополнять ответы (раз витие восприятия художест венного текста).

85 86
Сказки народов мира
Английская народная сказ ка «Сказка про трёх поро сят»
2 Самостоятельно моделиро вать обложку (указывать авторскую принадлеж-ность, за головок, жанр, тему).
Воспринимать на слух художественное произведе ние, следить по тексту.
Делить произведение на час ти,читать по частям, озаглав ливать части, составлять план.Определять главную мысль сказки, выполнять за дания к тексту
произведения в учебнике и тетради.
Понимать значение слов и выражений из контекста.
Давать нравственную оцен ку поведения героев сказки.

87
Зарубежные сказки. (по вторение изученных сказок)
1 Классифицировать изучен ные сказки: народные и ли тературные.
Дополнять схему.
Доказывать знание изучен ных сказок: называть и характеризовать героев, пе ресказывать
сказку или эпизоды из неё, выражать своё отношение к героям.
Систематизировать народные

88
Библиотечный урок
Дорогами сказок
Рубрика«Книжная
полка»
1 Выбирать в библиотеке книгу со сказками зарубеж ных писателей.Выполнять творческое проектное зада ние «Моя любимая сказка»
Называть книги (фамилии ав торов, заголовки, темы и жанры произведений), выби рать книги со сказками на за данную тему (по группам), читать выбранную сказку и представлять книгу.
Соотносить фамилии сказоч ников с произведениями, изу ченными в разделе: прочи тать фамилию автора, на звать его сказки, найти
и прочитать одну из них.

89
Проверка уровня
обученности.
Рубрика «Проверь себя»
1 Литературная игра «Вспомни и назови» (одни учащиеся читают от рывки из сказок, а другие отвеча-ют).
Доказывать знание изучен ных произведений: называть произведения, атрибутиро вать произведение по отрыв ку (задание в учебнике), на зывать героев, подверждать ответ чтением отрывков из произведений.


90 Семья и я
(15 ч)
Произведения
о семье Л. Толстой.
«Лучше всех»
1 Определять главную мысль рассказа, находить в тексте ключевое предло жение («Моя мама та, что лучше всех»).Объяснять значение сло в быль, рас сказ-быль
Воспринимать художествен ное произведение на слух (читает учитель), отвечать на вопросы по тексту, выска зывать первое впечатление

91
Фольклорные
произведения
о семье. Пословицы
Народная песня «Колы бельная»
1 Читать пословицы, объяс нять их смысл, подбирать по словицы по изучаемой теме.Учить пословицы наизусть.
Создавать модель обложки (авторская принадлежность, заголовок, жанр, тема). Пре образовывать текстовую ин формацию в форму таблицы.

92
Авторские
Колыбельные песни
М. Лермонтов. «Спи,
младенец мой прекрасный...»
1 Моделировать обложку (указывать фамилию автора и за головок, определять жанр и тему).
Слушать, читать текст колы бельной песни (развитие эс тетического восприятия художественного текста).
Читать выразительно, пока зывая отношение к младен цу.

93
Рассказы о детях
Е. Пермяк.
«Случай с кошельком»
С. Аксаков.«Моя сестра»
1 Самостоятельно работать
с новым произведением: читать молча, моделиро вать обложку (указывать фамилию автора.
Самостоятельно читать произведение (рассказ), от вечать на вопросы к тексту.
Моделировать обложку (оп ределять жанр и тему, указы вать фамилию автора и заго ловок).
Ориентироваться в системе личностных смыслов через поступки героев: анализировать поступки ге-
роев и давать им оценку.

94
Произведения о детях
В. Осеева.«Сыновья» Пословицы
1 Читать пословицы само стоятельно, объяснять их смысл, соотносить его с изученным рассказом (В. Осеева «Сыновья»).
Использовать в речи лите ратуроведческое понятие пословица.
Воспринимать художествен ное произведение на слух (читает учитель), отвечать на вопросы к тексту (О ком и о чём рассказывается в про изведении? Почему старик увидел только одного сы -
на?) — выявление первично го восприятия.
Моделировать обложку (жанр, тема, фамилия автора, заголовок), сравнивать свою модель с готовой.

95
Авторская колыбельная
Песня А. Майков.
«Колыбельная песня»
Пословица
1 Определять рифмующие ся слова, указывать риф мы.Читать выразительно диалог матери и ветра.
Воспринимать на слух худо жественное произведение, отвечать на вопросы к тексту (Что понравилось? Что не понравилось? Какое
настроение создаёт? Чем гор дится ветер?) — формирова ние целостного воспри ятия текста.
Читать правильно читать
выразительно (памятка 1).

96
Литературное слушание
Произведения о семье
Л. Толстой.«Отец и сыно -
вья»
Дополнительное чтение.
И. Панькин.«Легенда о ма-
терях» (текст дан в учеб ной хрестоматии)
1 Самостоятельно работать с новым произведением: читать, выполнятьзадания в учебнике и тетради.
Читать выразительно (па мятка 1).
Повторять произведения Л. Толстого для детей, состав-лять список.Воспринимать на слух художественное про изведение (И. Паньки на «Легенда о матерях»).
Моделировать обложку: ука зывать жанр, тему, фамилию автора и заголовок с помо щью «заместителей».

97
Разножанровые произведе-
ния о семье
А. Плещеев.«Дедушка»
Л. Воронкова. «Катин по-
дарок»
1 Самостоятельно читать рас сказ, отвечать на вопросы к тексту.Моделировать об ложку с помощью «замес тителей» жанра, темы;
указывать фамилию авто ра и заголовок, сравнивать модель с готовой.Оцени- вать поступок героини
рассказа (задания в учебни ке и тетради), делать выво ды применительно к собственной жизни и пове-
дению.
Воспринимать на слух художественный текст (чита ет учитель или хорошо чи тающие дети).
Работать с текстом произве дения: читать по строфам, ра ботать над выразительно стью чтения, выполнять задания в учебнике и тетра ди.

98
Стихотворения о семье
Ю. Коринец.«Март»
А. Плещеев.«Песня мате -
ри»
1 Работать самостоятельно со стихотворением: читать молча,выполнять задания в учебнике и тетради.
Сравнивать колыбельные песни (М. Лермонтова, А. Майковаи А. Плещеева), работать со схемой.
Воспринимать на слух худо -
жественное произведение, от вечать на вопросы (Что по нравилось? Что непонрави лось? Какое настроение оно создает?) — выявление пер вичного восприятия про
изведения.
Учиться читать правильно слова: верба, женский день, день 8 Марта.
Моделировать обложку (ука зывать фамилию автора и за головок, определять жанр и тему).
Находить рифмующиеся сло ва, указывать рифмы.

99
Сказки народов России
о семье Татарская народ ная сказка «Три сестры»
Дополнительное чтение.
Русская народная сказка
«Белая уточка»
1 Воспринимать на слух фольклорное произведение (читает учитель), отвечать на вопросы к тексту в учеб нике (развитие полноцен -
ного читательского воспри ятия).Выполнять задания в учебнике и тетради.
Раскрывать нравственное значение поступков героев: объяснять отношения героев старших дочерей к матери, младшей дочери к матери.
Оценивать поступки героев с позиций мораль но-этиче ских норм,высказывать и ар гументировать свою точку зрения.

100
Литературное слушание
Произведения о семье
С. Михалков.«А что у вас?»
1 Характеризовать прослу шанное произведение: определять жанр и тему.
Объяснять смысл за голо-вка «А что у вас?».
Подбирать свои варианты заголовков и аргументи-ровать свой выбор.
Выполнять задания в учеб ной хрестоматии и тетра ди.Упражняться в вырази тельном чтении по ролям
Работать с произведением до
чтения: найти и прочитать фамилию автора, заголовок.
Воспринимать на слух текст
стихтворения: слушать чте ние учителя или однокласс ников, следить по тексту.

101
Стихотворения о семье
В. Солоухин.«Деревья»
Дополнительное чтение.
Б. Заходер.«Сморчки»
1 Читать выразительно сти хотворение, показывая от ношение автора к своему деду.Выполнять задания в учебнике и тетради.
Читать выразительно сти хотворение (памятка 1).
Самостоятельно учить наизусть стихотворение (памятка ).Самостоятельно работать с произведением (чтение, выполнение
заданий)
Воспринимать на слух художественный текст (чита ет учитель),высказывать своё мнение о произведе нии.Объяснять главную мысль стихотвор ния.
Моделировать обложку (ука зывать фамилию автора, за головок, жанр и тему).

102
Произведения ко Дню По беды С. Михалков.
«Быль для детей»

1 Формулировать понятия Ро дина, чувство долга, спра ведливость.Работать со словарём и текстом статьи в рубрике «Обрати внимание».
Моделировать обложку (фа милия автора, заголовок, жанр и тема), сравнивать с готовой моделью.
Соотносить иллюстрации со
строками из стихотворения.


103
Произведения ко Дню По беды С. Баруздин.«Салют»
Литературное слушание
К. Курашкевич. «Бессмер-
тие»
1 Воспринимать на слух сти хотворение (читает учи-тель), отвечать на вопро-сы, формулировать первое впечатление о произве-дении.
Выполнять задания в учеб нике и тетради.
Раскрывать нравственное значение подвига героев Ве ликой Отечественной вой ны, объяснять значение праздника 9 Мая для всего
народа.

104
Обобщение по теме.
Рубрика «Проверь себя»
1 Повторять изученные произ ведения: называть произве дения,соотносить отрывки из текста с заголовком (задание в учебнике),называть ге- роев, аргументировать свои ответы, подтверждать чтени ем текста. Моделировать об ложку произ ведения о детях и соотносить обобщённую модель с изученными
произведениями.

105 IV четверть (32 ч)
Весна, весна
красная…
(24 ч)
Произведения о весне
Народная песня «Весна, весна красная!»
А. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие»
1 Работать с новым разде-лом: читать название раздела, вступительную статью в рубрике «Обрати внимание», знакомиться с содержанием раздела.
Определять учебную задачу изучения произведений дан ного блока(раздела).

106 107
Произведения о весне
А. Чехов.«Весной»
А.С. Пушкин.
«Гонимы вешними лучами...»
Г. Скребицкий. «Весна-
художник»
2 Самостоятельно работать
с новым произведением: читать вслух, выполнять задания в учебнике и тет- ради.Находить и читать описания картин оживаю-щей природы (поисковое чтение).Сравнивать про-изведения (Чехова, Пуш-кина и Скребицкого) по теме и жанру, заполнять таблицу на компьютере или на листочках.Выяв -лять особенности отноше -
ния авторов к природе, описываемому времени го да.
Воспринимать на слух повествовательное произведение, выражать
первое впечатление о нём.
Работать с произведением: читать по абзацам, объяснять смысл выраже ний и слов («свеж и прозра чен», «вселенная» и т. д.),

108
Литературное слушание
Произведения о природе
Н. Сладков.«Снег и Ве -
тер»
Дополнительное чтение.
Н. Сладков.«Проталина»

1 Работать в парах: взаимная
проверка чтения вслух.
Сравнивать произведения
(Н. Сладкова), заполнять таблицу на компьютере или на листочках.
Воспринимать на слух про изведение о природе (читает учитель), выполнять задания в учебной хрестоматии и тет ради.Моделировать обложку и сравнивать её с готовым об разцом.
Писать литературный дик тант

109
Разножанровые произведе-
ния о весне С. Маршак.
«Весенняя песенка»
Э. Шим. «Чем пахнет вес на»
1 Слушать чтение учителя, формулировать первое впечатление о стихотв ре нии.
Воспринимать на слух художественное произведение (читает учи-
тель), отвечать на вопросы, соотносить текст с иллюстрацией.
Читать выразительно, пользуясь памяткой 1.

110
Стихотворения о природе
Е. Баратынский. «Весна,
весна! Как воздух чист!..»
Дополнительное чтение.
В. Маяковский. «Тучкины штучки»
1 Самостоятельно работать
с новым произведением: читать, определять жанр и тему, моделировать облож ку, практически знакомить ся с литературоведческим понятием юмор».Срав-нивать произведения (Е. Баратынского и В. Маяков ского) по жанру и теме. Учиться находить нуж -ную информацию и допол нять таблицу .
Слушать чтение учителя, формулировать первое впечатление о стихотворе нии.Моделировать обложку (выделять фамилию автора и заголовок, определять жанр и тему).

111
Произведения разных жанров о весне.
Ф. Тютчев.«Зима недаром злится...»
Дополнительное чтение.
М. Пришвин.«Лесная
капель»
1 Воспринимать на слух художественное произве дение (читают учащиеся по частям), следить по
тексту, читать вслух.Моде лировать самостоятельно
обложку (указывать фами лию автора и заголовок, оп ределять жанр и тему) и сравнивать с готовой моде лью.Выделять части, оза главливать каждую часть, упражняться в чтении по частям.Определять глав- ную мысль произведения, выполнять задания в хрес-томатии и тетради.Сравни вать произведения
(Ф. Тютчева и М. Пр шви на) по теме и жанру.
Слушать чтение учителя, следить по тексту.
Определять настроение произведения, выражать своё отношение к нему.

112
Литературное слушание
Произведения о животных
А. Куприн.«Скворцы»
Н. Слад ков.«Скворец-мо -
лодец»
1 Выполнять задания в учеб нике и тетради.Учиться са мостоятельно работать с новым произведением: чи-тать молча, моделировать обложку, выполнять зада ния к тексту.Читать диалог в парах.Сравнивать модель с образцом(самоконтроль и самооценка)
Воспринимать на слух художественное произведе ние, учиться понимать героев произведения и
сопереживать им. Опреде -
лять отношение автора к ге роям произведения.
Моделировать обложку са мостоятельно (указывать фамилию автора и заголовок, определять
жанр и тему).

113
Произведения о природе
Н. Сладков.«Апрельские
шутки»
Дополнительное чтение.
Н. Сладков.«Весенний
разговор»
1 Самостоятельно работать новым с произведе-нием:знакомиться с произведением до чтения (читать фамилию автора и заголовок), читать текст про себя,выполнять за дания в учебнике и тетради
.
Моделировать обложку, срав нивать модель с готовым об разцом, исправлять ошибки, оценивать свою работу (самопроверка и самооценка).

114
Разножанровые произведе-
ния о природе
А. Барто.«Апрель»
Дополнительное чтение.
Н. Сладков.
«Ивовый пир»(из цикла «Лесные шорохи»)
1 Самостоятельно работать
с новым произведением: читать молча, моделиро вать обложку,выполнять за дания.Работать в парах: взаимная проверка чтения вслух.
Воспринимать на слух художественное произведе ние. Выделять ключевые сло ва, выявлять отношение ав тора.Читать вслух, молча, выразительно (памятка 1).

115
Рассказы о природе
Г. Скребицкий. «Жаворо нок»
Дополнительное чтение.
П. Воронько.«Журавли»
1 Учиться самостоятельно работать с текстом произ ведения,выполнять зада- ния в учебнике (отрабаты ваются основные виды
чтения: изучающее, поис ковое, выборочное).
Работать с произведением самостоятельно.
Воспринимать произведение на слух, читать про себя са мостоятельно, выражать своё мнение о произведении.

116
Литературное слушание
Произведения фольклора
Заклички-веснянки

1 Работать с новыми произ-ведениями: выразительно читать заклички, выпо-лнять задания в учебнике и тетради, выделять риф-мы.
Писать литературный дик тант
Работать в группах: готовить выразительное чтение одной из закличек веснянок (памят ка 1).

117
Произведения фольклора
Закличка Загадки
1 Работать с новыми произ- ведениями: выразительно читать заклички, выпол -нять задания в учебнике и тетради, выделять рифмы.
Работать в группах: гото-вить выразительное чтение одной из закличек весня -нок (памятка 1).Оцени -вать чтение своей группы,
аргументируя ответ.
Воспринимать на слух художественный текст: слу шать чте ние учителя, выра жать своё впечатление о про изведении.
Наблюдать за особенностя ми построения текста, ука зывать знаки препинания, рифмы.
Упражняться в выразитель ном чтении (работа в парах).

118
Разножанровые произведе-
ния о природе В. Жуков -
ский. «Жаворонок»
Дополнительное чтение.
В. Бианки.«Что увидел
Жаворонок, когда вернулся
на родину» (отрывок)
1 Воспринимать на слух и читать молча художествен ное произведение (форми рование полноценного вос приятия произведения).
Читать по абзацам, моде лировать обложку, выпол нять задания к тексту.
Самоконтроль: сравни –вать модель обложки с об разцом.Писать литератур ный диктант
Делить текст на части, чи тать по частям, пересказы вать подробно (памятка 5)
Воспринимать произ веде ние наслух (читают учащие ся).
Выражать своё впечатление
о стихотворении.
Моделировать обложку: ука-
зывать название произведе ния (фамилию автора и заголовок), определять тему и жанр.

119
Разножанровые произведе-
ния о природе
О. Высотская.
«Одуванчик»
М. Пришвин.«Золотой луг»
1 Читать и объяснять заголо вок рассказа, находить в тексте фактическую ин- формацию об одуванчи- ках.Работать с текстом: выполнять задания в учеб нике и тетра и.Пересказы вать подробно по плану (памятка 5)
Воспринимать на слух художественное слово (читает учитель), соотносить текст с иллюстрацией.
Учиться читать выразитель но (памятка 1).
Находить рифмующиеся строки, образные выражения (одуванчик портрет солнца) — метафоры.
Поисковая работа по груп -пам: выбирать и читать сказ- ки об одуванчике.

120
Литературное слушание
Произведения о родной природе П. Дудочкин.
«Почему хорошо на свете»
Дополнительное чтение.
Э. Шим.«Муравейник»
1 Читать выразительно диа логии героев (Скворушки и Солнышка, Скворушки и Дятла, Скворушки и Дож дика, Скворушки и Червя ка).Инсценировать сказку (творческая работа).Объяс нять поведение героя
(Скворушки), определять и формулировать главную мысль сказки.Учиться объ яснять своё отношение к героям, формулировать
свою точку зрения.
Воспринимать на слух художественное произведение (читает учи-
тель), участвовать в обсуж дении прослушанной сказ ки.Моделировать обложку (указать фамилию автора и заголовок, определить жанр и тему).Читать по смысло вым частям и составлять эс кизно-модельный план с использованием «замес-
тителей» героев.

121
Рассказы и стихотворения о природе Н. Сладков.
«Весенний гам»
А. Барто. «Воробей»
1 Учиться самостоятельно работать с новым произве-дением: читать название и текст произведения мол -ча, определять жанр и те -
му, основную мысль (о ком или о чём говорится в тексте, о каких героях (со бытиях) рассказывает ав -
тор), находить в словаре непонят ные слова.Опреде лять тон и темп чтения,
читать стихотворение вслух выразительно.
Выполнять задания в учеб нике и тетради.
Срав ни вать
Читать вслух, слушать чтение учителя (ознакоми тельное чтение).Моделиро- вать обложку (указывать фа милию автора и заголовок, определять жанр и тему),
сравнивать созданную мо дель с готовой.
Читать в соответствии с ор- фоэпическими нормами (что, чтобы), находить сло- ва-действия (бубнят, гря -нул, хлынули, загремел), объ яснять их смысл,подбирать синонимы.Писать литератур ный диктант.

122
Произведения для детей
М. Пришвин.«Ребята и утя та»
1 Работать с текстом произ- ведения: читать вслух по частям,озаглавливать каж-дую часть, составлять план, рассматривать иллю страцию и читать соответ ствующий ей отрывок.
Читать вслух и молча отдельные части, читать выразительно диалог автора-рассказчика и ребят.Работать самостоя- тельно: выполнять зада -ния в тетради.
Воспринимать художествен ное произведение на слух (текст читает учитель), вы- сказывать первое впечатле- ние, задавать вопросы по со держанию, дополнять отве -
ты одноклассников.
Моделировать самостоятель но обложку, проверять по го товому образцу.

123
Литературное слушание
Сказки о животных
Б. Заходер.«Птичья школа»
Дополнительное чтение.
М. Горький.«Воробьишко»
1 Слушать сказку.Воспри-нимать на слух художе-
ственное произведение (читает учитель), выра -жать своё мнение о про -
слушанном.Моделировать обложку, используя знако во-символическое моде -
лирование.Выполнять за дания в учебной хрестома тии.Сравнивать произ-ведения (Б. Заходера и М. Горького)
Воспринимать на слух стихо творное произведение (чита ет учитель, учащиеся следят по тексту).
Моделировать обложку, используя «заместители» жанра, темы,сравнивать составленную модель
с готовой.

124
Произведения о природе
К. Ушинский.
«Утренние лучи»
1 Слушать сказку К. Ушинско го «Утренние лучи» (читает учитель, учащиеся следят по тексту), выражать первое впечатление .Моделировать обложку с помощью «замес тителей» (определять жанр, тему, указывать фамилию ав тора и заголовок),сравнивать с готовой моделью (прово дить самопроверку).

125
Стихотворения о природе
А. Барто.«Весна, весна
на улице…»
Дополнительное чтение.
Р. Сеф.«Чудо»
1 Работать с произведением до чтения: найти и прочи-тать фамилию автора, заголовок, высказывать предположение о возмож-ном содержа нии текста по заголовку .
Воспринимать на слух текст стихотворения (читает учи тель или хорошо читающий ученик).

126
Комплексная контрольная
работа
1 Выполнять комплексную контрольную работу, поль-зуясь учебником, учеб ной хрестоматией, словарём-справочником Книгочей».
Проверять свою работу, объ яснять выбор ответов, дока зывать с опорой на произве дения(самопроверка).
Оценивать свою работу по двум критериям: точность и аккурат ность.

127
Библиотечный урок
Книги о родной природе
1 Работать с книгами. Работать с книгами: называть правильно (фамилия автора, заголовок), кратко характеризовать прочитанные книги, фор му-лировать основную мысль прочитанных произведений, группировать классифициро вать книги потемам, жанрам, авторской принадлежности.

128
Обобщение
Рубрика «Проверь себя»
1 Обобщать изученный материал:называть произ-ведения, соотносить отрывки с произведением (задание в учебнике и тетра-ди), называть и храктери-зовать героев, аргументиро-вать свой ответ и подтверж-дать чтением отрывков из произведений (задания в
учебнике и тетради).

129 «Там чудеса...»
(волшебные сказки) (8 ч)
Литературное слушание
Волшебные сказки
Русская народная сказка
«Чудо-чудное, Диво-дивное»
Книги с волшебными сказ-
ками
1 Слушать чтение сказки од ноклассниками и учителем по частям,следить по тек сту.
Воспринимать на слух волшебную сказку,выражать первое впечатление, выде-лять чудеса, описанные в сказке.Моделировать обложку самостоятельно (определять жанр и тему, указывать автора (народ) и заголовок), определять тип сказки (бытовая, о живот-ных, волшебная).

130
Волшебные сказки
Русская народная сказка
«Хаврошечка»
1 Знакомиться с произве-дением до чтения (выделять название, рассматривать структуру текста, иллюст-рации). Слушать чтение сказки одноклассниками и учителем по частям,следить по тексту.Упражняться в чте нии вслух и молча, расска-зывать понравившийся эпизод.Читать текст по частям вслух(впарах.

131 132
Сказки А.С. Пушкина
А.С. Пушкин. «Сказка
о рыбаке и рыбке»
Дополнительное чтение.
Индийская народная сказ ка «Золотая рыба»
2 Работать с произведением до чтения: читать фами-лию автора, заголовок, наблюдать за формой текста, рассматривать иллюстрции.
.
Читать сказку по частям, слушать чтение учителя и одноклассников, следить по тексту.Выражать своё впе чатление, отвечать на вопро сы по тексту, дополнять отве ты одноклассников.

133 134
Литературное слушание
Волшебные сказки
Ш. Перро.«Кот в сапогах»
Дополнительное чтение.
А.С. Пушкин. «Сказка
о попе и о работнике его
Балде»
2 Читать произведение вслух по частям, слушать чтение одноклассников и учителя.Объяснять смысл заголовка, определять главных герев.Озаглавли-вать части, составлять план.
Определять главную мысль сказки, характеризовать глав ного героя сказки.
Рассказывать о Коте в сапо- гах (памятка 6).
Писать литературный дик тант (лексический).

135
Обобщение по теме
Рубрика «Книжная
полка»
Рубрика «Проверь себя»
1 Работать с книгами: прави-льно называть (фамилия автора и заголовок), кла-ссифицировать по жанру, теме, авторской принад-лежности.
.
Формулировать главную мысль изученной книги, ан нотировать прочитанную книгу.Писать литературный диктант(литературоведче ский).
Называть сказки по иллюст рации, находить текст в учеб нике или учебной хрестома тии.

136
Литературное слушание
Мир сказок и чудес
Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране чудес»
Летнее чтение
1 Знакомиться с произведе- нием до чтения: читать фамилию автора, заголо- вок, подзаголовок, заго -
ловки отдельных глав.
Слушать чтение учителем первой главы «Вниз по кро личьей норе»,следить по тексту.Читать вслух главу «Море слёз».Выполнять за дания в учебной хрестома тии и тетради.
Оформление дневника чита теля по разделам:
— произведе ния русских пи сателей;
— народные волшебные сказки в обработке писате лей;
— стихи и рассказы о Роди не, семье, детях; — книги о приключениях и путешест виях;
— произведения зарубежных писателей;
— мои любимые книги


МАТЕМАТИКА (2 класс Рудницкая)
Тематическое планирование
№ п/п Тема урока Кол-во часов Предметное содержание Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Дата проведения
По плану Фак тич.
1 2 3 4 5 6 7
1-2 Числа 10, 20,
30, …, 100
.

2
Чтение и запись цифрами двузначных чисел, образующихся при счете предметов десятками
Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 100, а также любой отрезок натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками, выражать числом получаемые результаты.


3-5 Двухзначные числа и их запись.
3 Десятичный состав двузначного числа. Чтение и запись цифрами любых двузначных чисел.
Моделировать десятичный состав двузначного числа с помощью цветных палочек Кюизенера (оранжевая палочка длиной 10 см — десяток.


6-8 Луч и его обозначение.
3 Луч как геометрическая фигура. Бесконечность луча. Показ луча с помощью линейки и его обозначение буквами латинского алфавита.
Характеризовать расположение чисел на числовом луче.



9-11 Числовой луч
3 Понятие числового луча. Единичный отрезок и его длина. Изображение чисел точками на луче. Сравнение чисел с помощью числового луча.
Называть координату данной точки, указывать (отмечать) на луче точку с заданной координатой
Читать обозначение луча.
Различать луч и отрезок.
Проверять с помощью линейки, лежит
или не лежит точка на данном луче.
Характеризовать взаимное расположение на плоскости луча и отрезка (пересекаются, не пересекаются, отрезок лежит (не лежит) на луче).



12 Входная контрольная работа
.(резерв 1 час)
1 Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Знать изученный материал 1 класса


13-15 Работа над ошибками.
Метр. Соотношение между единицами длины.
3 Измерение длин и расстояний с помощью различных измерительных инструментов: линейки, метровой линейки, рулетки.Метр и его обозначение: м.Соотношения: 1м= 10дм, 1м = 100см, 1 дм= 10 см.
Различать единицы длины.
Выбирать единицу длины при выполнении измерений.
Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах.



16-18 Многоугольник и его элементы.
3 Понятие о многоугольнике. Число вершин, углов и сторон многоугольника. Обозначение многоугольника буквами латинского алфавита, чтение обозначений.
Характеризовать предъявленный многоугольник (название, число вершин, сторон, углов).
Воспроизводить способ построения многоугольника с использованием линейки.
Конструировать многоугольник заданного вида из нескольких частей.



19-21 Частные случаи сложения и вычитания в случаях вида: 26+2,26-2,26+10,26-10.

3 Устные приемы сложения и вычитания чисел.
Сравнивать числа разными способами: с спользованием числового луча, по разря-дам.Упорядочивать данные числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения)


22-24 Запись сложения столбиком.
3 Письменный прием поразрядного сложения чисел.
Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью вычислений столбиком.
Выполнять действия самоконтроля и взаимоконтроля: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора


25-27 Запись вычитания столбиком.
3 Письменный прием поразрядного вычитания чисел
Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью вычислений столбиком.



28-31 Сложение двузначных чисел(общий случай)
4 Общий случай письменного сложения двузначных чисел( с переходом через десяток)
Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам.
Упорядочивать данные числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения)


32-34 Вычитание двузначных чисел (общий случай)
3 Общий случай письменного вычитания двузначных чисел( с переходом через десяток)
Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам.
Упорядочивать данные числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения)
07-08.11

35 Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел» (резерв 1ч)

1



36-38 Работа над ошибками.
Периметр многоугольника.
3 Определение периметра многоугольника. Вычисление периметра многоугольника.
Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от его площади.
Вычислять периметр многоугольника (в том числе прямоугольника).



39-41 Окружность, ее центр и радиус.
3 Понятие об окружности. Центр и радиус окружности. Построение окружности данного радиуса с помощью циркуля.
Различать окружность и круг.
Изображать окружность, используя циркуль


42-43 Взаимное расположение фигур на плоскости.
2 Понятие о пересекающихся и непересекающихся фигурах. Взаимное расположение многоугольников, лучей, окружностей.
Характеризовать взаимное расположение двух окружностей, окружности и других фигур.
Выделять окружность на сложном чертеже


44-46 Умножение числа 2 и деления на 2.Половина числа.
3 Таблица умножения на 2 и соответствующие случаи деления на 2.Нахождение половины числа действием делением. Использование таблицы умножения на 2 для нахождения результатов деления числа на 2.
Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.

29.11

47-50 Умножение числа 3 и деление на 3.Треть числа.
4 Таблица умножения на 3 и соответствующие случаи деления на 3.Нахождение трети числа действием делением. Использование таблицы умножения на 3 для нахождения результатов деления чисел на 3.Нахождение числа по его доле(половине)
Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.

30.11

51-54 Умножение числа 4 и деления на 4.Четверть числа.
4 Таблица умножения на 4 и соответствующие случаи деления на 4… Нахождение четверти числа действием делением. Использование таблицы умножения на 4 для нахождения результатов деления чисел на 4.Нахождение числа по его четвертой доле.
Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.



55 Контрольная работа по теме «Геометрические фигуры. Таблица умножения на 2, на 3, на 4»
(резерв 1ч)
1



56-60 Работа над ошибками.
Умножение числа 5 и деление на 5. Пятая часть числа.
5 Таблица умножения на 5 и соответствующие случаи деления на 5.Нахождение пятой части числа действием делением. Использование таблицы умножения на 5 для нахождения результатов деления чисел на 5.Нахождение числа по его пятой доле.
Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.



61-66 Умножение числа 6 и деление на 6. шестая часть числа.
6 Таблица умножения на 6 и соответствующие случаи деления на 6.Нахождение шестой части числа действием делением. Использование таблицы умножения на 6 для нахождения результатов деления чисел на 6.Нахождение числа по его шестой доле.
Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.



67-70 Площадь фигуры. Единицы площади.
4 Понятие о площади фигуры. Единицы площади6 квадратный метр, квадратный дециметр. квадратный метр и их обозначения. Нахождение площадей фигур с помощью палетки.
Выбирать единицу площади для вычислений площадей фигур.
Называть единицы площади.



71-75 Умножение числа 7 и деление на 7. Седьмая часть числа
5 Таблица умножения на 7 и соответствующие случаи деления на 7.Нахождение седьмой части числа действием делением. Использование таблицы умножения на 7 для нахождения результатов деления чисел на 7.Нахождение числа по его седьмой доле.
Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.



76-80 Умножение числа 8 и деление на 8. Восьмая часть числа
5 Таблица умножения на 8 и соответствующие случаи деления на 8.Нахождение восьмой части числа действием делением. Использование таблицы умножения на 8 для нахождения результатов деления чисел на 8.Нахождение числа по его восьмой доле.
Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.



81 Контрольная работа по теме «Геометрические фигуры. Таблица умножения на 5, на 6, на 7, на 8»
(резерв 1 час)

1



82 Работа над ошибками. Умножение на 9.
(резерв 1ч)




83-87 Умножение числа 9 и деление на 9. Девятая часть числа
5 Таблица умножения на 9 и соответствующие случаи деления на 9.Нахождение девятой части числа действием делением. Использование таблицы умножения на 9 для нахождения результатов деления чисел на 9.Нахождение числа по его девятой доле.
Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.



88-93 Во сколько раз больше или меньше?
6 Сравнение чисел с помощью действия деления. Правило сравнения. Взаимосвязь между отношениями «больше в….» и «меньше в …»
Сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила.
Различать отношения «больше в ...» и «больше на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...».
Называть число, большее или меньшее данного числа в несколько раз


94- 101 Решение задач на увеличение и уменьшение чисел в несколько раз.
8 Решение арифметических задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз.
Выбирать умножение или деление для решения задачи.
Анализировать текст задачи с целью поиска способа её решения.Планировать алгоритм решения задачи.
Обосновывать выбор необходимых арифме-тических действий для решения задачи.
Воспроизводить письменно или устно ход решения задачи.Оценивать готовое решение (верно, неверно).
Сравнивать предложенные варианты решения задачи с целью выявления рационального способа.
Анализировать тексты и решения задач, указывать их сходства и различия.
Конструировать тексты несложных задач


102-106 Нахождение нескольких долей числа.
5 Использование умножения и деления для нахождения нескольких долей данного числа или величины. Решение соответствующих арифметических текстовых задач.
Называть (вычислять) одну или несколько долей числа и число по его доле.


107-109 Названия чисел в записях действий.
3 Введение названий компонентов арифметических действий (сложения: слагаемые, сумма; умножения: множители, произведение; вычитания: уменьшаемое, вычитаемое, разность; деления: делимое, делитель, частное)
Различать и называть компоненты арифметических действий.
Различать понятия «числовое выражение» и «значение числового выражения».Отличать числовое выражение от других математических записей.Вычислять значения числовых выражений.
Осуществлять действие взаимоконтроля правильности вычислений.


110-112 Числовые выражения.
3 Понятия о числовом выражении и его значении. Вычисление значений числовых выражений. Составление числовых выражений, содержащих два числа и знак действия между ними ( в том числе по тексту арифметической задачи).
Характеризовать числовое выражение (название, как составлено).



113-115 Составление числовых выражений.
3 Составление числовых выражений, содержащих скобки. Вычисление значений таких выражений.

Конструировать числовое выражение, содержащее 1–2 действия


116-117 Угол. Прямой угол

2 Ознакомление с понятием угла. Обозначение угла и чтение обозначений. Термины: прямой угол, непрямой угол. Практические способы определения и построения прямых углов с помощью модели угла и с помощью чертежного угольника.
Называть и показывать вершину и стороны угла.
Читать обозначение угла.
Различать прямой и непрямой углы (на глаз, с помощью чертёжного угольника или модели прямого угла).
Конструировать прямой угол с помощью угольника.



118 Контрольная работа по теме «Числовые выражения. Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз»
(резерв 1ч)
1



119-122 Работа над ошибками.
Прямоуголь
ник. Квадрат.
4 Введение определения прямоугольника и квадрата( как прямоугольника с равными сторонами). Распознавание прямоугольника (квадрата) с опорой на определения.
Формулировать опреде-ление прямоугольника (квадрата).Распознавать прямоугольник (квадрат) среди данных четырёхугольников.



123-126 Свойства прямоугольника.
4 Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника.
Выделять на сложном чертеже многоугольник с заданным числом сторон (в том числе прямоугольник (квадрат).
Формулировать свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника.
Показывать оси симметрии прямоугольника (квадрата).



127-132 Площадь прямоугольника.
6 Правило вычисления площади прямоугольника. Площадь квадрата. Решение задач.
Вычислять площадь прямоугольника (квадрата).
Отличать площадь прямоугольника (квадрата) от его периметра


133 Итоговая контрольная работа
(резерв 1ч)
1



134 Работа над ошибками. Повторение по теме «Геометрические фигуры»

1 Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины

распознавать и строить геометрические фигуры



135-136 Повторение по теме «Решение задач»

2 Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

выполнять преобразование данных задач




Планирование по изобразительному искусству 1 и 2 классы ( совмещенные предметы)

№ п/п класс раздел Кол-во часов Тема урока класс п/п раздел Кол-во часов Тема урока Дата проведения
1 1 1четверть(8 ч) Развитие дифференци рованного зрения: перевод наблюдаемого в художест венную форму
1 Кто такой
художник?
Освоение
техники
работы кистью
и красками.
2 1 Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (17 часов)
1 1. Развитие способности наблюдать за
природой: форма, фактура
(поверхность), цвет, динамика,
настроение.
2 1 1 Чем и как рисовали люди.
Экскурсия.
2 2 1 Выбор художником образов, красок,
средств воплощения замысла на основе
наблюдений за изменением цвета,
пространства и формы в природе,
музыки в интерьере (в зависимости от
освещения).
3 1 1 Знакомство с палитрой.
Создание своих цветов и
оттенков. Урок-игра.
2 3 1 Зависимость цветовой гаммы от
темы.
4 1 Художественно-образное восприятие изобразительного искусства
1 Взаимосвязь
изобразитель-
ного искусства
с природой,
жизнью и
другими
видами
искусств.
2 4 Освоение изобрази-тельной плоскости.
Представление о соразмерности
изображаемых объектов в композиции.Про-порции изображае-мых предметов:
размер, форма, материал, фактура,
рефлекс. Компози-ционный центр,
предметная плос-кость. Изображение с натуры.
5 1 Развитие дифференцированного зре-ния: перевод наблюдаемого в художест-венную фор-му.
1 Художник-живописец.
Первые представления
о композиции. Экскурсия.
2 5 1 Замкнутое пространство: цвет в пространстве комнаты и в при-роде; возможность выражения в цвете
настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни.
6 1 1 Художник-график. Знакомство с разными художественными материалами (гуашью, пастелью, тушью, каран-дашом). 2 6 1 Изучение явлений наглядной
перспективы; размещение предметов в
открытом пространстве природы.
7 1 Развитие фантазии и воображения
1 Фломастеры. Придумываем,
сочиняем, творим.
2 7 1 Выражение в живописи различных
чувств и настроений через цвет.
8 1 Художественно-образное восприятие изобразительного искусства
1 Идем в музей. Художник –скульптор. Скульптура в музее и вокруг нас. Экскурсия.
2 8 1 Архитектура в открытом природном
пространстве. Линия горизонта, первый и второй
планы.
9 1 2 четверть (8ч)Развитие дифференци
рованного зрения: пере-вод наблю-даемого в художествен
ную форму –
1 Лепка рельефа на свободную тему.
2 9 1 Освоение окружающего
пространства как среды, в котором все предметы существуют в тес-ной взаимосвязи. Человек в архитек-турной среде.
10 1 1 Времена года. Теплые и
Холодные цвета.
2 10 1 Красота и необы-чное в природе.
Своеобразие и красота городского и сельского пейза-жа.
11 1 1 Времена года. Основные и составные цвета. Понятие оттенка.
2 11 1 Освоение пред-метной среды в
архитектуре (замкнутое пространство).
12 1 1 Освоение техники
бумажной пластики.
Аппликация.
2 12 1 Архитектурный проект.
Знакомство с различными
композиционными решениями
объёмно-пространственной
композиции. Использование
оригинальных конструктивных форм.
13 1 Художественно-образное восприятие изобразительного искусства
1 Мастерская художника 2 13 1 Равновесие в композиции.
Объёмно-пространственная
композиция.
14 1 Развитие фантазии и воображения
1 Художник- архитектор.
Конструирование замкнутого простран-ства.
2 14 1 Связь образов народной игрушки с темами и персо-нажами народных
сказок.Авторская мягкая игрушка. Персонажи
кукольных спек-таклей. С.В. Образцов и его кукольный театр в Москве
15 1 Художественно-образное восприятие изобразительного искусства
1 Идем в музей 2 15 1 Декоративная композиция.
Выразительные средства декоративно-
прикладного искусства.
16 1 1 Художник-прикладник 2 16 1 Симметрия в декоративно-
прикладном искусстве.
17 3 четверть (9 часов) 1 Делаем игрушки сами. 2 17 1 Форма предмета и его назначение в
декоративно-прикладном искусстве
18 1 Развитие фантазии и воображения (
1 Кляксография. Освоение Техники работы «от пятна». 2 18 Развитие фантазии и воображения (11ч.) 1 Работа с литературными произведениями. Создание компо-зиций по описанию. Сочинение условие развития фантазии и воображения
19 1 Развитие дифференци рованного зрения: перевод наблюдаемого в художест-венную фор-му.
1 Какие бывают картины?
Пейзаж
2 19 1 Былины о происхождении дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.
20 1 1 Какие бывают картины:
портрет.
2 20 1 Выполнение компо-зиций на передачу настроения, создан-ного чтением сказки, отрывков из произведений поэзии и прозы
21 1 1 Какие бывают картины:
сюжет.
2 21 1 Формирование представлений об объёмно-пространственном изображении. Создание коллективных объёмно-пространственных композиций. Передача характера героя по описанию в тексте
22 1 1 Какие бывают картины:
натюрморт.
2 22 1 Тематические ком-позиции передача праздничного наст-роения с помощью декоративных эле-ментов. Разработка композиций в прос-транстве класса
23 1 1 Идем в музей. Жанры
изобразительного искусства.
2 23 1 Создание икебаны с использованием природных мате-риалов.
24 1 Развитие фантазии и воображения
1 Иллюстрация: рисунок в
книге.
2 24 1 Выполнение коллективной объёмно-пространс-твенной компо-зиции
25 1 1 Природа- великий художник.
2 25 1 Бумажная пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов
26 1 4 четверть (8 часов) 1 Времена года. 2 26 1 Стилизация и обоб-щение. Передача музыкальных, песенных, лите-ратурно-сказочных и образно-цветовых словесных описа-ний в зрительных образах.
27 1 Развитие дифференци
рованного зрения: пере-вод наблюю-даемого в художествен
ную форму
1 Акварель 2 27 1 Перенесение реа-льных предметов в условно-графичес--кое изображение. Плоскостная или глубинно-прост-ранственная компо-зиция.
28 1 Развитие фантазии и воображения
1 Сказка с помощью линии.
2 28 1 Настроение, созда-ваемое музыкаль-ными и литерату-рными произведе-ниями, произведе-ниями народного искусства. Осмыс-ление впечатлений от услышанного в музыке, слове и народной речи. Развитие способности улав-ливать взаимосвязь между цветом, звуком, движением
29 1 1 Рисование животных из
клякс.
2 29 Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов) 1 Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках куль-туры: Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге, собор Василия Блаженного в Москве. Художественные музеи как здания для хранения произведений искусства

30 1 1 Лепим животных
2 30 1 Формирование представлений о работе над компо-зицией и созданием колорита. Выска-зывание своих суждений о работе, о выразительных средствах и содер-жании картины
31 1 1 Изготовление птиц из бумаги на основе наблюдения.
2 31 1 . Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение мира природы в искусстве
32 1 1 Разноцветный мир природы.
2 32 1 Писатель — художник — книга. Декоративное оформление книги (переплёт, обложка, страница, буквица). Выбор текста для иллюстрирования
33 1 Художественно-образное восприятие изобразительного искусства
1 Идем в музей. Времена года. 2 33 1 . Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных регионов России
34 1 2 34 1 . Связь и родство изобразительного искусства с другими видами искусства: музыкой, театром, литературой, танцем

Планирование по технологии 1 и 2 классы ( совмещенные предметы)

№ п/п класс раздел Кол-во часов Тема урока класс п/п раздел Кол-во часов Тема урока Дата проведения
1 1 Общекуль-
турные и об -
щетрудовые
компетенции.
Основы куль-
туры труда,
самообслу-
живание6ч.
1 Представление о ми-
ре природы и мире,
созданном руками
человека.Что ты видишь
вокруг?
2 Общекуль-
турные и об-
щетрудовые
компетенции
Основы культуры тру да, самообслу
живание 8ч
1 Рукотворный мир как результат труда человека.
2 1 1 Представление о ми-
ре природы и мире,
созданном руками
человека
Мир природы
2 2 Трудовая деятель-ность в жизни человека. Основы культуры труда.
3 1 1 Представление о ми-
ре природы и мире,
созданном руками
человека.Мир рукотвор-
ный
2 1 Природа в художественно-практической деятельности человека.
4 1 1 О взаимоотношении
окружающего мира
и человека
Окружающий мир
надо беречь
2 2 Природа и технические средства.
5 1 1 Как животные и че -
ловек приспосабли-
ваются к окружающе-
му миру — жилище
Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нём?

2 2 Дом и семья. Самообслуживание.
6 1 1 Значение трудовой
деятельности для чело-века.Помогаем дома.
Лепим из пластилина. Подари сказку «Колобок»

2 Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. 15ч 2 Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком.
7 1 1 О радости общения
и совместного труда
Готовим праздник
1 Инструменты и приспособления для обработки материа-лов.
8 1 1 О радости общения
и совместного труда
Пластилин-волшебник

1 Общее представ-ление о технологическом процессе.
9 1 Обобщённые
технико-тех-
нологические
знания и уме -
ния (практи-
ческий опыт
познания)
1 Общее представление
о материалах
Какие свойства
у разных материа-
лов?
7 Технологичнские операции ручной обработки материа-лов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др)
10 1 1 Общее представле-
ние о конструкции
изделий.Как устроены
разные изделия?
Изделие и его детали

4 Графические изоб-ражения в технике и технологии.
11 1 1 О способах соедине-
ния материалов
Как соединяют
детали?
Конструирование и моделирование. 1 Изделие и его конструкция.
12 1 1 Общее представление о технологии изготовления изделий Одинаков ли по-
рядок изготовления изделий из разных материалов?

1 Элементарные представления о конструкции.
13 1 Технология
обработки
бумаги
1 О выборе материалов
Нужны ли нам бумага и картон?

7 Конструирование и моделирование несложных объектов.
14 1 1 Новогодняя мастерская Использова ние инфор-мационных технологий (практика на компьютере) 2ч 2 Компьютер в учебном процессе.
15 1 Свойства бу-
маги, способы
соединения
1 Клеевое соединение
бумажных деталей
Как аккуратно
наклеить детали?
Как клей сделать
невидимкой?
16 1 1 Общее представление
об инструментах и машинах-помощниках. Приёмы работы
ножницами.Зачем человеку нужны помощники? Твой глав ный помощник. Какие
бывают аппликации?

17 1 1 Ножницы профессио -
Налов Какие ножницы
у мастеров?
18 1 Основы гра-
фической
грамоты
1 Понятие «линия».
Виды линий
Какие бывают ли-
нии? Чем они по мо -
гают мастерам?
19 1 1 Соединение разных
материалов
Как нарисовать
разные фигуры?
20 1 1 Резание бумаги нож-
ницами по размечен-
ным линиям Как точно резать ножницами по ли-
ниям?
21 1 Разметка
деталей
(по шаблону,
сгибанием)
1 Разметка деталей по
шаблону. Разметка
круглых деталей
Шаб лон. Как раз -
метить круги?
22 1 1 Разметка деталей по
шаблону. Разметка
деталей прямоугольной формы.Шаблон. Как раз
метить прямоугольники?

23 1 1 Разметка деталей по
шаблону. Разметка
треугольников
Шаблон. Как разметить треугольники?

24 1 1 Разметка деталей
сгибанием.Как прави-льно сгибать и склады вать бумажный лист?
25 1 1 Преобразование
квадратных заготовок
Как из квадратов
и кругов получить
новые фигуры?
26 1 1 Творческие работы
27 28 1 Технология
обработки
ткани
1 Свойства ткани.
Ткань. Похожи ли
свойства бумаги
и ткани?
29 1 1 Швейные приспособ -
ления иглы и булавки
30 31 1 2 Отделка изделий из
ткани — прямая строчка
Что умеет игла? Прямая строчка.Как разметить дорожку для строчки? Как за крепить нитку на ткани?

32 33 1 2 Самостоятельная ра-
бота с опорой на ин-
струкционную карту
Бант-заколка

Планирование по окружающему миру 3-4 классы ( совмещенные предметы)

№ п/п класс раздел Кол-во часов Тема урока класс п/п раздел Кол-во часов Тема урока Дата проведения
Iчетверть — 16 часов. Раздел 1. Как устроен мир – 7 часов.
1 Что такое природа? Разнообразие природы.
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ19часов

ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО10часов
Введение. Мир глазами астронома.
Вселенная.
1 3 1 Что такое природа? Разнообразие природы
4 1 1 Введение. Мир глазами астронома.
Вселенная.

2 1 Планеты солнечной системы.
Практическая работа.
2 3 1 Человек. Внутренний мир человека.
4 3 1 Звездное небо – великая книга природы.
Практическая работа.
3 3 1 Общество. Работа с картой.
4 4 1 Мир глазами географа. Глобус и географическая карта.
4 3 1 Мир глазами эколога. Составление экологических правил.
4 5 1 Пояса Земли.
5 3 1 Природа в опасности!
Практическая работа «Моделирование влияния человека на природу»
4 6 1 Мир глазами историка. История – путешествие в глубь времён.
6 3 1 Обобщение по теме. Тест по теме.
4 7 1 Прошлое и настоящее глазами эколога. Экологические проблемы.
7 3 1 Урок-экскурсия. Многообразие природы. Изменения в природе под влиянием человека.
4 8 9 2 Сокровища Земли под охраной человечества. Всемирное наследие. Красная книга.
8 3 Раздел 2. Эта удивительная природа – 19 час. 1 Тела, вещества, частицы.
4 10 1 Обобщающий урок. Проверочная работа по разделу «Земля и человечество»
9 3 1 Разнообразие веществ.
4 11 ПРИРОДА РОССИИ 10часов 1 Анализ работ. Равнины и горы России.

10 3 1 Воздух и его охрана.
Практическая работа «Обнаружение крахмала в продуктах питания»
4 12 1 Моря, озёра и реки России.
11 3 1 Вода. Свойства воды.

4 13 1 Зона арктических пустынь.
12 3 1 Превращения и круговорот воды в природе. Практическая работа «Свойства воды. Очистка загрязненной воды с помощью фильтра»

4 14 1 Тундра.
13 3 1 Берегите воду! Тест по теме «Воздух и вода».

4 15 1 Леса России.
14 3 1 Как разрушаются камни!
Проверочная работа за 1 четверть.
4 16 1 Лес и человек.
Проверочная работа по теме.
15 3 1 Что такое почва? Практическая работа «Свойства почвы».

4 17 1 Анализ работ.
Зона степей.
16 3 1 Разнообразие растений. Практическая работа «Рассматривание живых и гербарных растений»
4 18 1 Пустыни.
17 3 2 четверть 1 Солнце, растения и мы с вами.
4 19 1 У Чёрного моря.
18 3 1 Размножение и развитие растений.
Практическая работа «Рассматривание плодов и семян растений. Определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными»
4 20 ВТОРАЯ ЧЕТВ 15часо ЕРТЬ 1 Экологическое равновесие. Практическая работа
19 3 1 Охрана растений.
Тест по теме
«Растения».
4 21 22 РОДНОЙ КРАЙ – ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ14часов 2 Наш край. Географическое положение, граница. Поверхность нашего края.
22-23.11
20 3 1 Разнообразие животных.
4 23 1 Водоемы нашего края. Значение водоёмов, их охрана.
21 3 1 Кто что ест?

4 24 1 Наши подземные богатства. Охрана подземных богатств.
Практическая работа.
22 3 1 Невидимая сеть и невидимая пирамида.
4 25 1 Какие бывают почвы. Охрана почв.
23 3 1 Размножение и развитие животных. Тест по теме.
4 26 27 2 Жизнь леса. Лес — природное сообщество.
24 3 1 Охрана животных.
Проверочная работа по теме «Животные».
4 28 1 Жизнь луга. Луг – природное сообщество.
25 3 1 В царстве грибов. Практическая работа «Классификация грибов».

4 29 1 Жизнь пресного водоёма.
26 3 1 Великий круговорот жизни.

4 30 31 2 Растениеводство в нашем крае.
27 3 Раздел 3. «Мы и наше здоровье» — 8 часов. 1 Организм человека.
4 32 1 Незаметные защитники урожая.
28 3 1 Как человек вос­принимает окру­жающий мир
4 33 1 Животноводство в нашем крае.
29 3 1 Надёжная защита организма.
4 34 1 Обобщающий урок по разделу «Родной край – часть большой страны». Проверочная работа.
30 3 1 Опора тела и движение.
4 35 СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ
5часов
Анализ работ. Начало истории человечества.
31 3 1 Наше питание. Ор­ганы пищеварения
Практическая работа «Изучение содержания питательных веществ в различных продуктах»

4 36 ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ 1 Мир древности: далёкий и близкий.
Древний Египет. Древняя Греция и Древний Рим.
32 3 1 О дыхании, о дви­жении крови
4 37 1 Средние века: время рыцарей и замков.
33 3 1 Умей предупреждать болезни. Это зависит от тебя.
4 38 1 Новое время: встреча Европы и Америки.
34 3 1 Здоровый образ жизни. Тест по теме.

4 39 1 Новейшее время: история продолжается сегодня.
35 3 Раздел 4. «Наша безопасность» — 9 часов. 1 Огонь, вода и газ.

4 40
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА20часов

1
Жизнь древних славян.
36 3 1 Чтобы путь был счастливым.

4 41 1 Во времена Древней Руси. Князь Владимир и крещение Руси.
37 3 1 Дорожные знаки.
Тест по теме «Дорожные знаки»

4 42 1 Страна городов.
38 39 3 2 Опасные места.

4 43 1 Из книжной сокровищницы Древней Руси.
40 3 1 О молниях, змеях, собаках и прочем.
4 44 1 Трудные времена на Русской Земле.
41 42 3 2 Экологическая безопасность.
Практическая работа «Знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды»
4 45 1 Русь расправляет крылья. Московский князь Иван Калита.
43 3 1 Обобщение по теме «Наша безопасность». Проверочная работа по теме «Наша безопасность».
4 46 1 Куликовская битва.
44 3 Раздел 5. «Чему учит экономика» — 12 часов. 1 Для чего нужна экономика?

47 1 Иван Третий.
45 3 1 Три кита экономики.

4 48 1 Мастера печатных дел. Первопечатник Иван Фёдоров.
46 3 1 Полезные ископаемые. Практическая работа «Рассматривание образцов полезных ископаемых»
4 49 1 Патриоты России.
47 3 1 Растениеводство.
Практическая работа «Знакомство с культурными растениями»
4 50 1 Пётр Великий.
48 3 1 Животноводство.

4 51 1 М.В.Ломоносов.
49 3 1 Какая бывает промышленность?
4 52 1 Екатерина Великая.
50 3 1 Что такое деньги?
4 53 1 Отечественная война 1812 г.
51 3 1 Государственный бюджет.
4 54 1 Страницы истории 19 в.
52 3 1 Семейный бюджет.
4 55 ЧЕТВЁРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ17часов
1
Россия вступает в 20 в.
53 3 1 Экономика и экология.
4 56 1 Страницы истории 20 – 30 г.
54 3 1 Обобщающий урок по теме «Чему учит экономика». Проверочная работа по теме «Наша безопасность».
4 57 1 Великая война и Великая Победа.
55 3 1 Проверочный урок по теме «Чему учит экономика».
4 58 1 Страна, открывшая путь в космос.
56 3 Раздел 6. «Путешествие по городам и странам» — 13 часов 1 Золотое кольцо России.
4 59 1 Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа «Страницы истории Отечества».
57 58 3 2 Наши ближайшие соседи.
Практическая работа «Страны – соседи России и их столицы»
4 60 СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ 9ч 1 Анализ работ. Основной закон России и права человека.
59 60 3 2 На севере Европы.
4 61 1 «Дети имеют право на особую защиту и помощь». Конвенция о правах ребёнка.
61 3 1 Что такое Бенилюкс?
4 62 Мы – граждане России.
62 63 3 2 В центре Европы.
4 63 1 Славные символы России.
64 65 3 2 Путешествие по Франции и Великобритании.
4 64 1 Такие разные праздники.
66 67 3 2 На юге Европы.

4 65 1 Путешествие по России (по Дальнему Востоку, по Уралу)
68 3 1 По знаменитым местам мира. Тест по теме «Путешествия».
4 66 1 По северу европейской России.
4 67 1 По Волге, по югу России.
4 68 1 Обобщение по темам «Страницы истории России» и «Современная Россия»

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАМЫ 4 класс
№п/п вид работы дата дата
1.
Проверочная работа по теме «Земля и человечество»


2.
Проверочная работа по теме «Лес и человек».


3.
Проверочная работа по теме «Родной край – часть большой страны».


4.
Проверочная работа по теме «Страницы истории Отечества».



Планирование технологии 3-4 классы ( совмещенные предметы)

№ п/п класс раздел Кол-во часов Тема урока класс п/п раздел Кол-во часов Тема урока Дата проведения
1-2-3-4 3 Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание. 28ч. Рукотворный мир как результат труда человека. 4 1-4 Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание. 28ч. Рукотворный мир как результат труда человека
4-11 3 Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. 4 5-8 Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда.
12-15 3 Природа в художественно- практической деятельности человека. 4 9-12 Природа в художественно- практической деятельности человека
16-21 3 Природа и техническая среда. 4 13-20 Природа и техническая среда
22-27 3 Дом и семья. Самообслуживание. 4 21-28 Дом и семья. Самообслуживание.
28-29 3 Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.20ч. Материалы, их свойства, происхождение человеком. 4 29-30 Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.16ч Материалы, их свойства, происхождение человеком
30-31 3 Инструменты и приспособления для обработки материалов. 4 31-32 Инструменты и приспособления для обработки материалов.
32-35 3 Общее представление о технологическом процессе. 4 33-36 Общее представление о технологическом процессе.
36-43 3 Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани)
4 37-40 Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани)
44-47 3 Графические изображения в технике и технологии.
4 41-44 Графические изображения в технике и технологии.
48-49 3 Конструирование и моделирование. 10ч. Изделие и его конструкция.
4 45-46 Конструирование и моделирование. 10ч. Изделие и его конструкция.
50-51 3 Элементарные представления о конструкции.
4 47-48 Элементарные представления о конструкции.
52-57 3 Конструирование и моделирование несложных объектов.
4 49-54 Конструирование и моделирование несложных объектов.
58 3 Использование информационных технологий (практика на компьютере) 10ч Знакомство с компьютером.
4 55-60 Использование информационных технологий (практика на компьютере) 14ч Компьютерное письмо
59-68 3 Работа с информацией.
4 61-68 Создание презентаций

Тематическое планирование 2 класс
Русский язык
№ п/п Раздел (блок)
учебника
Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)
Предметное содержание Дата проведения
По плану Фак тич.

1
Фонетика «Как

устроен наш
язык»)

1. Звуки речи и буквы.

1
Ориентироватьсяв целях и задачах урока с учётом названия блока и темы урока, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами

Работа с таблицей «Звуки речи». Знакомство со словами фонетика, графика. Различение звуков и букв.




2

2. Гласные и согласные звуки и их буквы.

1
Характеризоватьразличие гласных и согласных звуков. Различать гласные звуки и буквы гласных звуков.

Основное различие гласных и согласных звуков. Знакомство с транскрипцией. Повторение способов обозначения мягкости согласных звуков.




3

3. Обозначение звуков речи на письме .

1

Соотноситьпредложенный вариант ответа с собственной точкой зрения (рубрика «Давай подумаем»).

Сопоставление: звуковая и буквенная запись слов. Упражнения: запись звучащего слова с помощью транскрипции




4

4. Ударные и безударные
гласные звуки в слове.

1
Объяснять назначение знака ударения, анализируя проблемную ситуацию (рубрика «Давай подумаем»).

Упражнения: определение ударного звука в слове. Сравнение слов чýдно — чуднó. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения




5

5. Согласные звуки .


1

Наблюдатьособенности образования согласных звуков, опираясь на собственный опыт (рубрика «Давай подумаем»).

Упражнения на замену одного звука в слове. Составление слов из набора букв. Обобщение

известных способов обозначения звука [й’]




6

6. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.




Соотноситьсобственный ответ с предложенным в учебнике и обосновывать свою позицию

Сравнение звуков твердости-мягкости. Сопоставление звукового состава слов. Сравнение звуков по звонкости-глухости.




7

7. Звонкие согласные звуки в конце слова


Объяснятьразличие парных по глухости-звонкости согласных в легкоразличимых случаях. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь в подборе слов, различающихся одним звуком.

Сравнение звукового состава слов. Составление пар по звонкости – глухости. Наблюдение за оглушением парных звонких на конце слова.




8
«Правописание»Повторение: применение правил правописания сочетаний жи — ши,ча — ща,чу — щу

8. Учимся писать сочетания жи — ши


Использоватьправило написания сочетаний жи — ши, осуществлять самоконтроль использования правила.
Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями жи – ши. Изменение слов по образцу.




9

9. Учимся писать сочетания ча — ща


Объяснятьразличие в звуко-буквенном составе записанного слова. Осуществлять самоконтроль при использовании правила написания сочетаний ча — ща,чу — щу.

Обсуждение вопроса: есть ли твердые пары у звуков

[ч'] и [щ']. Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями ча – ща. Изменение слов по образцу.




10

10. Учимся писать сочетания чу — щу


Обсуждение Преобразовыватьинформацию, представленную в виде схемы, рисунка: составлять слова с использованием схемы.
Осуществлятьсамоконтроль и взаимный контроль при составлении и правильной записи слов с буквосочетаниями чу — щу.

Обсуждение вопроса: есть ли твердые пары у звуков

[ч'] и [щ']. Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.




11

Вводный диктант








12

«Как устроен наш язык»
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги

11. Разделительный мягкий знак



Характеризоватьфункции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Использовать транскрипцию при решении практических задач.

Упражнения: обозначение мягкости согласных на письме. Обсуждение вопроса: значение и

особенности мягкого знака. Отработка алгоритма списывания.




13
12. Слог


Формулироватьответ на проблемный вопрос. Выбирать слова по заданным признакам. Сравнивать и анализировать пары слов по заданному основанию.

Упражнения: деление слов на слоги, классификация слов по количеству слогов.





«Правописание»Ознакомление с правилом переноса слов.

13. Учимся переносить слова.

Анализироватьвысказывание и формулировать на основе анализа ответ на вопрос, связанный с правилом переноса слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; контролировать действия партнёра.

Отработка правила переноса

слов. Нахождение слов, которые можно переносить. Поиск ошибок, допущенных при переносе слов.




14
15

14. Учимся переносить слова.

Сопоставлятьразличия деления слов на слоги и для переноса. Уточнять правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Использоватьправила переноса слов и осуществлять самоконтроль. Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести).


Наблюдения за способами переноса слов с буквами й, ь, ъ. Поиск слов, которые нельзя переносить.





16

15. Диктант (входной) по теме: «Орфограммы, изученные в первом классе».

Отработка правила переноса слов. Нахождение слов, которые можно переносить. Поиск ошибок, допущенных при переносе слов.





17

16.Анализ диктантов. Работа над ошибками. Перенос слов.





18
«Как устроен наш язык»

15. Слоги ударные и безударные. Роль ударения.



Выделятьголосом ударный гласный звук, объяснять отсутствие знака ударения в односложных словах. Определять ударный звук в слове. Отрабатывать алгоритм порядка действий при списывании.

Деление слов на слоги






19
«Как устроен наш язык»

16. Слово .


Соотноситьпредложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Сравнивать слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения).

Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающиедействия, — глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Наблюдение за словами в предложении




20

17. Слова, называющие

предметы.



Задаватьвопросы к словам (что? какой? и т. п.). Находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, называющие явления природы). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).




21

18. Слова, называющие признаки и действия
предметов .


Соотноситьпредложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Находить слова по заданному основанию. Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы какой? какая? и т. п. Задавать вопросы какой? какая? и т. п. к приведённым словам.




22

19. Слово и предложение



Наблюдатьразличие между звуком, словом и предложением. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Сравнение: звук – слово — предложение. Знакомство с признаками предложения. Наблюдение: цель высказывания. Фронтальная работа.




23

20. Восклицательные и невосклицательные предложения.


Пониматьинформацию, представленную в виде рисунка. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены.

Работа с рисунками учебника Обсуждение правила. Определение цели предложения и его интонационной окраски. Поиск ошибок в постановке знаков препинания в конце предложения.




24

21. Слова в предложении



Различатьпредложения и «не предложения». Определять тип предложения (по цели высказывания и по интонации). Наблюдать за изменением формы слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре); контролировать действия партнёра.

Наблюдение: отдельные слова и предложения. Фронтальная работа




25
«Как устроен наш язык»
Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов

22. Окончание как часть слова


Различатьразные слова и формы одного и того же слова. Высказывать предположение в результате наблюдения за предметом и словами, его называющими. Употреблять слова в предложении в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт).

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Знакомство с понятием «окончание». Фронтальная работа: изменение формы слова, выделение окончаний.




26

23. Изменение формы слова с помощью окончания.


Изменятьформы слов, находить и выделять в них окончания. Наблюдать за изменением слова в составе предложения. Называть изменяемую часть слова.

Наблюдение: изменение формы слова. Составление предложений из набора слов. Работа со словами с нулевым окончанием.




27

24. Контрольное списывание по теме: «Предложение»







28

25. Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. Неизменяемые слова






29

26. Неизменяемые слова.


Формулироватьсобственное мнение и аргументировать его при обсуждении проблемных вопросов. Наблюдать за неизменяемыми словами. Находить в тексте слова по заданным признакам. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Наблюдение: неизменяемые слова. Сравнение: неизменяемые слова и слова с нулевым окончанием. Выбор нужной формы слова для завершения предложения.




30
«Правописание»
Повторение: применение правила правописания прописной буквы в начале предложения и в именах собственных

27. Вспоминаем правило написания прописной буквы

Использоватьправило написания собственных имён при решении практических задач
Проблемная задача (с опорой
на сюжетную картинку).
Актив изация словарного запаса.
Заполнение пропусков в
предложениях.



31

28 Вспоминаем правило написания прописной буквы


Использоватьправило написания собственных имён при решении практических задач.

Повторение правила. Отработка написания заглавной буквы в географических названиях. Составление диалогов. Работа с картой




32

«Как устроен наш язык»
Корень как часть слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова

29. Корень как часть слова


Пониматьинформацию, представленную в виде рисунка. Сопоставлять предложенные слова и высказывать предположение об их сходстве и различиях. Находить общую часть в группах слов.

Работа с иллюстрацией учебника, наблюдение:

значение и звучание родственных слов. Коллективное
формулирование выводов




33
34
35
36
«Правописание»
Ознакомление с правилом правописания безударных проверяемых гласных в корне слова и его применение

30. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

Наблюдать, сопоставлять и сравнивать написание ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Знакомиться с понятием «орфограмма».

Рубрика «Давай подумаем»: способ обозначения безударных

гласных в корне слова. Сравнение: обозначение буквами ударных и безударных гласных; способы проверки. Коллективное выведение правила






31. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова
32. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова
33. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

Выявлятьсреди родственных слов проверочные. Контролировать последовательность действий при списывании.

Отрабатыватьумение применять правило обозначения безударных гласных в корне слова.
Планировать порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки. Подбирать проверочные слова к словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова».

Работа с группами родственных слов. Сравнение звуковых
моделей слов. Закрепление правила. Подбор проверочных слов.

Анализ слов с целью выявления безударного гласного звука в слове. Упражнения: постановка
орфографических задач, классификация слов

Орфографический тренинг: работа со словами с безударными гласными в корне слова. Тренировка в подборе проверочных слов.



37
«Как устроен наш язык»
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

34. Корень как общая часть родственных слов


Дополнятьоднокоренные слова по заданному основанию (отвечают на вопросы что? какой? что делать?). Наблюдать за словами с омонимичными корнями. Устанавливать различия родственных слов и слов с омонимичными корнями

Коллективное обсуждение: признаки однокоренных слов. Сравнение: родственные слова — синонимы, родственные слова — омонимы (без введения терминов синонимы, омонимы).




38
39
40
41
«Правописание»
Ознакомление с правилом правописания безударных проверяемых гласных в корне слова и его применение

33. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова
34. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова


Наблюдатьза словами, сходными по звучанию, но различными по написанию. Объяснять смыслоразличительную функцию буквы, принимать участие в обсуждении проблемных вопросов
Отрабатыватьумение применять правило обозначения безударных гласных в корне слова

Работа с безударными гласными, при проверке которых необходимо принимать во внимание смысл предложения. Сравнение звуковой и буквенной записи слов.
Развитие орфографической зоркости. Работа с текстовым материалом: подбор проверочных слов. Отработка действия контроля.





35. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова
Отрабатыватьумение применять правило обозначения безударных гласных в корне слова. Осуществлять самоконтроль при проведении словарного диктанта.

Самостоятельная работа по подбору проверочных слов. Отработка действия контроля. Активизация словарного запаса. Наблюдение за смыслоразличительной функцией буквы, обозначающей безударный звук




36. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

Отрабатыватьумение применять правило обозначения безударных гласных в корне слова. Планировать собственную запись в соответствии с условием упражнения: находить слова с безударным гласным в корне, подбирать и записывать проверочное слово
орфографический тренинг.



42
«Как устроен наш язык»
Овладение понятием «родственные(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

37. Однокоренные

слова




Различатьоднокоренные слова и формы слова. Подбирать слова по заданным основаниям (по сходству звучания и значения); находить, выделять и отмечать корень

Упражнения: подбор и различение однокоренных слов, отработка алгоритма нахождения корня слова. Поиск слов с заданным корнем.




43

Диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»







44
45
46
Парные по звонко-сти – глухости согласные в корне слова («Правопи-сание»)

38. Учимся писать буквы согласных в корне слова

Наблюдатьособенности обозначения на письме парных по звонкости-глухости согласных в корне слова и в позиции конца слова. Высказывать предположение в результате наблюдения.

Наблюдение за языковым материалом, формулирование

правила. Разграничение звуков, вызывающих трудности написания, и звуков, не вызывающих трудностей.




39. Учимся писать буквы согласных в корне слова


Использоватьалгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова».

Упражнения: отработка способа проверки орфограммы. Развитие орфографической зоркости.




40. Учимся писать буквы согласных в корне слова


Наблюдатьособенности обозначения парных по звонкости-глухости согласных в корне слова в позиции стечения согласных.


Упражнения: постановка орфографической задачи по проверке отрабатываемой орфограммы в середине слова. Работа с текстовым материалом. Орфографический тренинг.



47
«Как устроен наш язык»Чередование согласных в корнях слов

41. Корень слова с чередованием согласных


Пониматьинформацию, представленную в таблице. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Наблюдение: чередование согласных в корне слова. Коллективное формулирование правила. Обсуждение: виды чередования согласных в корне слова




48
49
50
51
52
«Правописание»
Применение правил правописания безударных проверяемых гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов

42. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Подбиратьпроверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»).

Сопоставление способа проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Поиск проверочных слов, работа с кроссвордом.





43. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова


Выявлятьналичие в корне слова изученных орфограмм. Объяснять способ проверки орфограмм. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре или в группе).

Анализ буквенной записи, выделение орфограмм классификация звуков.



44. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
45. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
46. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова


Сравниватьзвуковую и буквенную записи слов. Объяснять особенности передачи звукового состава слова на письме.

Выявлятьналичие в корне слова изучаемых орфограмм. Выбирать и обосновывать способ проверки орфограмм. Находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы.
Аргументироватьнаписание слов с изученными орфограммами. Подбирать к одному слову несколько проверочных слов. Определять тип орфограммы и применять соответствующий способ проверки.
Отработка способов проверки орфограмм корня.
Развитие орфографической зоркости. Активизация словарного запаса в процессе подбора проверочных слов. Работа с текстами.
Наблюдения: выделение
орфограмм корня, анализ звукового состава слов. Поиск проверочных слов.
Орфографический тренинг. Самостоятельная работа с упражнениями тетради «Пишем грамотно». Буквенная запись слов, данных с частичной транскрипцией.



53
54
«Как устроен наш язык»
Суффикс как часть слова; значения суффиксов

47. Суффикс как часть слова



Сопоставлятьоднокоренные слова и выявлять различия между ними. Знакомиться с суффиксом как частью слова. Дополнять ряды слов по заданным основаниям.

Наблюдение над языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. Упражнения: работа над

правилом






48. Значения суффиксов

Знакомитьсяс алгоритмом нахождения суффикса в словах. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом.


Наблюдение: значение суффиксов. Работа с алгоритмом нахождения суффикса. Отработка действия нахождение суффикса в слове.



55
56
57
«Правописание»
Ознакомление с правилом правописания непроизносимых согласных в корне слова и его применение

49. Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне


Наблюдатьза группами родственных слов. Высказывать предположение о возможной орфографической проблеме.


Наблюдение над языковым материалом. Коллективное обсуждение правила: письмо слов с непроизносимыми согласными. Сопоставление звуковой и буквенной записей слова.






50. Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне


Использоватьалгоритм проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова» при записи слов. Находить, подбирать и классифицировать слова по заданным основаниям



Повторение правила. Решение орфографических задач. Работа с текстовым материалом. Дифференциация слов, в которых есть непроизносимый согласный, и слов, в которых его нет.




51. Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне


Устанавливатьспособы проверки в зависимости от типа орфограммы. Подбирать и находить в тексте слова по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий

Орфографический тренинг. Упражнения: выбор необходимых пропущенных слов. Анализ текста (подготовка к письму под диктовку). Письмо под диктовку



58

Диктант по теме «Правописание согласных в корне слова»







59
«Как устроен наш язык»
Суффикс как часть слова; значения суффиксов

52. Значения суффиксов


Отрабатыватьалгоритм нахождения суффикса в слове. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре). Соотносить слова со схемами их морфемного состава.

Анализ языкового материала. Наблюдение: значения суффиксов. Решение проблемной задачи. Самостоятельная работа. Итоговое повторение. Работа в парах




60
61
62
«Правописание»
Ознакомление с правилами правописания суффиксов имён существительных-онок-, -ёнок-; -ик-, -ек- и их применение

53. Учимся писать суффиксы ёнок-, -онок-.


Наблюдатьза группами слов и высказывать предположение о написании суффиксов -онок-/-ёнок-. Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов -онок-/-ёнок-,

Наблюдение за языковым мате риалом: выведение правила на писания слов с суффиксами -ёнок-, -онок-. Упражнения: ал горитм применения правила.




54. Учимся писать суффиксы –ик-, -ек-.
55. Учимся писать суффиксы –ик-, -ек-.



Сопоставлятьбуквенную запись слова и его транскрипцию. На основе наблюдения высказывать предположение о выборе суффиксов -ик-/-ек-. Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов -ик-/-ек-,

Преобразовыватьтранскрипцию в буквенную запись. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре).


Сопоставление звуковой и бук венной записей слов. Наблюдение за языковым мате риалом: выведение правила на писания слов с суффиксами -ик-, -ек-.
Развернутое объясне ние выбора суффикса. Конст руирование слов с использова нием правила.



63
«Как устроен наш язык»
Суффикс как часть слова; значения суффиксов

56. Значения суффиксов


Выделятьсуффиксы на основе развёрнутого толкования слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре).

Анализ языкового материала. Наблюдение: значения суффиксов. Решение проблемной задачи. Наблюдение за омонимичными суффиксами.




64
«Правописание»
Ознакомление с правилом правописания суффикса -ость- и его применение

57. Учимся писать суффикс -ость-




Наблюдатьза словами с суффиксом -ость- и устанавливать его значение. Выявлять место и тип орфограммы, доказывать правильность написания буквы в слове.

Выделение суффикса, определение его значения, сопоставление пар слов,

противоположных по значению. Письмо под диктовку.




65
«Как устроен наш язык»
Суффиксальный способ образования слов

58. Образование слов при помощи суффиксов


Устанавливатьзначения суффиксов. Знакомиться с суффиксальным способом образования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в группе и в паре).

Наблюдение: образование

слов суффиксальным
способом. Обсуждение правила. Упражнения (индивидуальная работа)




66
«Правописание»
Ознакомление с правилами правописания суффиксов имён прилагательных и их применение

59. Учимся писать суффиксы имен

прилагательных




Наблюдатьза языковым материалом, самостоятельно формулировать правило написания суффиксов -ив-, -ев-, -чив-, -лив-. Планировать свою работу при записи слов, группировать слова по заданному основанию.

Наблюдение за языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Составление слов по заданной модели. Упражнения: отработка алгоритма применения правила




67
«Как устроен наш язык»
Суффиксальный способ образования слов

60. Образование слов при помощи суффиксов


Образовыватьслова по заданным моделям. Выделять части слова: корень, суффикс и окончание. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре).

Конструирование слов. Работа с текстом. Подбор родственных слов




68
«Правописание»
Повторение изученных правил правописания

61. Учимся писать корни

и суффиксы




Осознаватьособенности способов проверки безударных гласных в разных частях слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре).

Самостоятельная работа: отработка алгоритмов применения правил. Работа с текстом. Письмо по памяти и под диктовку. Сопоставление звуковой и буквенной записей слов




69

Диктант по теме «Правописание суффиксов»






70
«Как устроен наш язык»
Приставка как часть слова; значения приставок

62. Приставка как часть слова


Анализироватьязыковой материал. Обсуждать проблемные вопросы. Высказывать предположение о наличии/отсутствии тех или иных частей в слове. Восстанавливать по смыслу и по структуре недостающую часть слова.

Наблюдение: значение и место приставки в слове. Обсуждение правила и формулирование выводов. Упражнение: алгоритм выделения приставки в слове. Самостоятельная работа



71



63. Значение приставок


Определятьзначения приставок. Подбирать родственные слова с различными приставками. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре).


Наблюдение над значением приставок в словах. Составление слов по заданной модели. Отработка умения выделить в слове приставку.



72
«Правописание»
Ознакомление с правилами правописания приставок об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над- и их применение

64. Учимся писать приставки


Наблюдатьза приставками, в которых пишется буква о. Группировать слова по предложенному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место орфограммы в слове и выбирать способ её проверки.

Коллективное обсуждение правила и алгоритма его применения. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записей слов



73


65. Учимся писать приставки


Наблюдатьза приставками, в которых пишется буква а. Определять место орфограммы в слове. Группировать слова по заданному основанию.


Отработка правописания приставок с буквой а. Выведение алгоритма действия.



74


66. Различаем приставки с буквами о, а.


Различатьприставки с буквами о, а. Самостоятельно устанавливать критерии объединения слов, группировать слова по заданному основанию.

Дифференциация правил написания приставок с буквами а и о. Обсуждение проблемной ситуации



75
«Как устроен наш язык»
Приставочный способ образования слов

67. Образование слов при помощи приставок


Определятьзначения приставок и способ образования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре).

Анализ слов, образованных

приставочным способом. Формулирование выводов и обсуждение правила.
Упражнения на поиск слов с приставками.




76
77
«Правописание»
Ознакомление с правилом правописания разделительных твёрдого и мягкого знаков и его применение

68. Учимся писать разделительный твердый

знак
69.Различаем раздели-тельные ь и ъ.



Пониматьинформацию, представленную в виде рисунков, и сопоставлять её с текстами. Сравнивать транскрипцию и буквенную запись слов; высказывать предположение об условиях написания ъ.

Анализ языкового материала:

формулирование правила, отработка алгоритма его применения. Конструирование слов,
выявление соотношения звуковой и буквенной записей слов
Наблюдение: выделение признака дифферен-циации, развернутое объяснение выбора знака. Классификация слов



78
«Как устроен наш язык»
Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов

70. Как образуются слова


Наблюдатьза словами, образованными приставочно-суффиксальным способом, определять способ образования слов. Конструировать слова в соответствии с заданной моделью.

Анализ слов, образованных приставочно-суффиксальным способом. Наблюдение: слова, образованные способом сложе ния.




79
«Правописание»
Применение правила правописания разделительных твёрдого и мягкого знаков

71. Различаем разделительные ь и ъ.



Подбиратьслова по заданным основаниям. Восстанавливать правильную запись слова. Различать слова с разделительными ь и ъ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре)

Сопоставление случаев употребления твердого и мягкого знаков. Орфографический тренинг. Работа с текс тами



80
«Как устроен наш язык»
Основа слова

72. Основа слова



Знакомитьсяс основой как частью слова. Применять алгоритм нахождения основы слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре). Подбирать слова к схемам

Обсуждение правила. Подбор слов к схемам. Самосто ятельная работа по выделению основы слов.



81
82
«Правописание»
Ознакомление с правилом раздельного написания предлогов с другими словами

73. Учимся различать предло ги и приставки


Различатьпредлоги и приставки. Наблюдать за сходными по произношению предлогами и приставками.


Наблюдение за языковым мате риалом: выведение правила, обсуждение алгоритма диффе ренциации. Тренировочные упражнения





74. Учимся различать предло ги и приставки

Использоватьалгоритм различения приставок и предлогов. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма.



Орфографический тренинг. Работа с текстами – вписывание пропущенных предлогов и приставок



83
«Как устроен наш язык»
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффик-са.

75. Повторяем состав слова



Определятьспособ образования слов. Подбирать слова к заданным моделям

Классификация слов по способу образования. Тренировочные и творческие упражнения




84
85
«Правописание»
Повторение изученных правил правописания

76. Повторяем правописание частей слова
77.Повторяем правописание частей слова



Устанавливатьтип орфограммы во всех частях слова и выбирать соответствующий способ проверки


Находитьи фиксировать (графически обозначать) в словах заданную орфограмму. Различать приставки и предлоги. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре)

Повторение орфограмм корня. Дифференциация приставок,

обсуждение алгоритмов проверки различных орфограмм.
Отработка написания различных групп приставок. Работа с текстами. Орфографический тренинг.




86
87
«Как устроен наш язык»
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как единства звучания (написания) и значения

78. Слово и его значение


Пониматьинформацию, представленную в виде схемы. Высказывать предположение о причинах ошибок в толковании значения слова.

Наблюдение: значение слова. Сопоставление слова и его значения.




79. Значение
слова


Объяснятьзначение слова с опорой на рисунок. Группировать слова по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре).


Наблюдение: значение слова. Классификация по значению (самостоятельная работа)



88

Правописание»
Повторение изученных правил правописания

80. Повторяем правописание
частей слова.


Устанавливатьместо орфограммы в слове. Объяснять написание слов. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове.

Работа в орфографической

тетради «Пишем грамотно» Орфографический тренинг. Отработка алгоритма проведения работы над ошибками.




89

Контрольная работа по теме
«Состав слова»






90
91
«Развитие речи»
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль). Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

81. Текст


Сравниватьязыковые единицы: звук, слово, предложение, текст. Различать текст и «не текст». Высказывать и аргументировать свою точку зрения

Сравнение звука, части слова, предложения и текста. Обсуждение: выявление

признаков текста. Различение текста и «нетекста»






82. Заголовок текста


Пониматьтекст. Высказывать предположение о связи предложений в тексте. Устанавливать соответствие/несоответствие заголовка и текста. Аргументировать свою точку зрения.


Наблюдение: смысловая цельность текста. Анализ текста и его заглавия (проблемная ситу ация). Введение понятия «заго ловок».



92
93
«Как устроен наш язык»
Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря

83. Как сочетаются слова
84. Значение слова в словаре и тексте.



Наблюдатьза ошибками, связанными со значением слова. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебник

Наблюдение: слово, его значе ние, сочетаемость слов (фрон тальная работа). Обсуждение правила: связь лексических значений слов. Работа в группах. Индивидуальная рабо та. Работа с рубрикой «Путеше ствие в прошлое»
Работа с текстом: уточнение значений слов. Работа с рубри кой «Обрати внимание». Са мостоятельная работа




94

«Правописание»
Повторение изученных правил правописания

85. Повторяем правописание частей слова


Подбиратьприставки и суффиксы по заданному основанию. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.

Работа в орфографической

тетради «Пишем грамотно» Орфографический тренинг. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов.




95
96
«Развитие речи»
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль). Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста

86. Один текст – разные заголовки


Пониматьтекст. Наблюдать за связью заголовка с основной мыслью текста. Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор.

Работа в группах по подбору за головков к текстам. Анализ названий уроков в содержании учебника как пример заглавий текстов. Индивидуальная рабо та: подбор подхо дящего заголовка





87. Учимся озаглавливать текст

Подбиратьразличные заголовки к одному тексту. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре).


Индивидуальная работа:
подбор заглавий к данному тексту. Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам



97
98
«Как устроен наш язык»
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова

88. Слово в толковом словаре и тексте
89. Слова однозначные и многозначные



Устанавливатьзначения слов с помощью контекста и толкового словаря. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника


Высказыватьпредположение о возможных причинах непонимания значения слов. Знакомиться с многозначными словами.

Работа с текстом: значение слова. Знакомство с толковыми словарями. Работа с толковым словариком учебника.
Проблемная ситуация «Давай подумаем». Работа с рисунками учебника. Обсуждение правила: однозначность и многозначность слова. Фронтальная работа




99

«Правописание»
Повторение изученных правил правописания

90. Учимся находить и проверять орфограммы в слове


Находитьв слове орфограммы и определять часть слова, в которую они входят.

Работа в орфографической

тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Письмо по памяти




100
101
«Развитие речи»
Заголовок текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов.

91. Учимся озаглавливать текст


Устанавливатьправильность выбора заголовков к предложенным текстам. Подбирать заголовки к текстам. Объяснять выбор наиболее подходящего заголовка

Проблемная ситуация: анализ данных заголовков, выбор наиболее подходящего. Исправление неточных заголовков.






92. Как строится текст. Окончание
текста

Пониматьтекст. Обнаруживать неполноту текста. Заканчивать текст.


Наблюдение: незавершенный
текст. Работа по группам: вы
бор и обсуждение подходящего по смыслу окончания текста. Списывание текста в тетрадь.



102
103
«Как устроен наш язык»
Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова

93. Как появляются многозначные слова
94. Как определить значение многозначного слова