ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Краткое описание
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Описание
КГОКУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с. Покровка».
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА (Из опыта работы в учреждении интернатного типа)
Учитель-логопед ПАК Т.Н. 8 (42344) 5-52-38
с. Покровка, 2012 г. Сведения об авторе Пак Татьяна Николаевна, 10 июля 1968 г.р., Джамбульская область, Казахстан.
В 1990 году закончила Ленинградский ордена Трудового красного Знамени государственный педагогический институт имени А. И. Герцена по специальности логопедия с дополнительной специальностью педагогика и методика начального обучения. Присвоена квалификация учитель-логопед, учитель начальных классов школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи, логопед дошкольных учреждений. Диплом – УВ №334846 №175.
В период с 1990-1999 гг. работала в республике Узбекистан.
В 1999 г. принята на должность логопеда в детский сад №12 «Морячок», г. Владивостока. В 2005 г. присвоена высшая квалификационная категория.
В 2008 г. принята в КГОКУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с. Покровка» в должности учитель-логопед, где и работаю в настоящее время.
С 07.12.09 г. по 19.12.09 г. прошла краткосрочное обучение в ГОУ ДПО «Приморском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования» по теме «Развитие речемыслительной деятельности детей с речевой патологией».
С 2010 г. по 2012 г. обучалась по программе «Юнгианская песочная терапия» Санкт-Петербургского Государственного Университета (факультет психологии).
Темы по самообразованию:
«Методы нейропсихологической диагностики в работе учителя-логопеда»,
«Песочная терапия в коррекционно-педагогической работе учителя-логопеда учреждения интернатного типа».
Пояснительная записка
В 1993 году Институтом коррекционной педагогики была разработана единая «Концепция коррекционно-развивающего обучения». В ней реализуются следующие основные положения:
Комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер (лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих), способствующих их преодолению, компенсации;
Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения;
Интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа, диагностические классы после 1-2 лет обучения, максимальная социально-трудовая адаптация детей в подростковом возрасте к современным социальным условиям ( в том числе, к условиям рынка труда).
Не подлежит сомнению, что трудности в обучении – сложная не только педагогическая, но и медицинская, психологическая, психофизиологическая проблема, выходящая за рамки чисто педагогической проблемы «неуспеваемости» и «проблемного ребёнка».
По данным ИКП, Института физиологии среди факторов, обусловливающих возникновение трудностей при обучении в начальной школе, наиболее часты: отягощённость раннего периода развития, задержки в формировании познавательных процессов (мышления, речи), моторных функций, зрительного восприятия, незрелость эмоционально-личностной сферы, нарушения состояния здоровья – соматического и нервно-психического.
Вот почему важен комплексный подход при выявлении трудностей в обучении, в котором участвуют психолог, логопед, врач, опытный учитель.
Среди коррекционных задач особо важными являются:
Развитие познавательной активности детей;
Развитие общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, классификации;
Развитие словаря, устной монологической речи детей – в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
Логопедическая коррекция нарушений речи;
Психокоррекция поведения ребёнка;
Социальная профилактика, формирование навыков общения.
Реализация комплексного подхода становится основной задачей в коррекционно-педагогической работе учителя-логопеда.
В работе педагогов детских учреждений интернатного типа есть своя специфика, продиктованная, с одной стороны, условиями обучения и воспитания детей в таких учреждениях, а с другой – особенностями их психического развития, личности и поведения.
Дети поступают в наш интернат в возрасте от 7 лет и старше, со всех районов Приморского края. Теперь они будут жить и учиться в стенах детского дома до окончания 11 класса. Часто у них непростые показатели в своём биографическом прошлом и в истории болезни. Каждый ребёнок привозит с собой свою трагедию, свою печаль, тяжёлый опыт жизни в семье или без семьи. Какая связь между прошлым, часто негативным, маленького человека и коррекционно-педагогической работой учителя-логопеда? Как это может повлиять на успех или неудачи при достижении поставленной цели – развитие ребёнка как личности в условиях общения со взрослыми и детьми в повседневной жизни, и на занятиях на школьном логопедическом пункте?
Растущий в условиях учреждений интернатного типа ребёнок, с трудом усваивает навыки продуктивного общения. «Его общение не развито: контакты поверхностны, нервозны и поспешны – он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение» (В. С. Мухина). Важнейшее средство общения – речь, находится в фокусе внимания логопеда.
Прежде всего, нельзя рассматривать речь в отрыве от личности. Речь – это высшая психическая функция. Именно язык придаёт деятельности человека специфический характер. «Огромный выигрыш человека, обладающего развитым языком, заключается в том, что его мир удваивается. Слово удваивает мир и позволяет человеку мысленно оперировать с предметами даже в их отсутствие» (А. Р. Лурия). Формирование речи тесно связано с развитием мышления, с умением сравнивать и обобщать, выделять признаки и анализировать результаты. Воспитание речи есть всегда воспитание мысли.
Но, помимо этого, нужно уметь сделать вывод в письменном или устном виде. И этот вывод надо презентовать обществу, окружению, социуму. А это ещё одна функция речи — социальная. «Свои языковые и мыслительные навыки ребёнок приобретает лишь в общении с другими людьми. Только это общение и делает его человеком, т. е. существом говорящим и думающим» (К. И. Чуковский).
Система коррекционно-педагогической работы Система коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда в учреждении интернатного типа охватывает, как минимум, три больших блока:
1. Диагностический блок;
2. Блок коррекционно-развивающих занятий;
3. Блок индивидуальных занятий с элементами песочной терапии.
Первый блок При составлении именно такой структуры первого блока, я опиралась на работы Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Н. Корнева, Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман, А. Ю. Потаниной, А. Е. Соболевой. «Эффективность обучения детей с проблемами психики и аномальным развитием зависит от многих факторов, но прежде всего от раннего выявления дефектов. Часто не учитывают ту огромную роль, которую играет правильно и своевременно проведённое диагностическое обследование состояния высших психических функций (ВПФ) у детей. Это первое. Второе: необходимо профессиональное обследование, которое требует исследования всей психической сферы и всех форм деятельности ребёнка, а не отдельных тех или других психических процессов. Третье: обследование должно быть системным, при котором ВПФ не исследуются изолированно от других, а анализируются их связи с другими ВПФ. И, наконец, обследование ребёнка должно заканчиваться не простым описанием трудностей и дефектов, возникающих у него при формировании навыков и усвоении умений и знаний, а вычленением механизма и причины этих трудностей и дефектов, на основании которых только и может быть поставлен топический и дифференцированный диагноз.» (Л. С. Цветкова «Методика нейропсихологической диагностики детей» М. 2000). Об этом же пишет В. К. Воробьёва: «Н. И. Жинкин утверждает, что для правильной организации логопедического воздействия важна не только и не столько констатация имеющих недочётов речевой деятельности, сколько вскрытие механизмов нарушения.» (2005 г.). «Педагогам, работающим с аномальными детьми, необходимо знать закономерности психического развития ребёнка, владеть методами психолого-педагогического изучения детей разного возраста с различными видами отклонений в развитии. Владея методами дифференцированной диагностики, дефектолог разграничивает первичные и вторичные проявления в структуре дефекта, определяет адекватные пути коррекционно-воспитательного воздействия с учётом ведущей для данного вида дефекта деятельности» (Г. П. Иржевская. ПИППКРО, 1999 г.).
Для диагностики учеников начальной школы, я использую модификацию экспресс-методики (вариант 2) Л. С. Цветковой «Исследование общего состояния психической сферы и личности ребёнка», дополненной тестами на копирование фигур Рея-Остеррица и Тейлора. Методика представляет собой эффективный инструмент для исследования зрительно-пространственных синтезов и построения целостного образа и применима в работе с детьми уже с 6 лет. (Приложение 1).
Для диагностики детей дошкольного возраста очень подходит «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева (2008 г.). Нейропсихологический метод исследования является ведущим в определении готовности детей к последующему школьному обучению и прогнозировании его успешности.
В некоторых случаях, очень удобно использовать «Методику раннего выявления дислексии» предложенную А. Н. Корневым. (Приложение 2).
Для определения уровня речевого развития у дошкольников используется речевая карта С. В. Коноваленко. У учащихся начальной школы — выстраивается речевой профиль по методике Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» (2002 г.). (Приложение 3).
Примеры применения диагностики: Логопедическая характеристика Данила С., ученика 1-го класса, 20.07.2003 г. р. Анамнез – ребёнок от второй беременности, хроническая гипоксия плода, пренатальная гипотрофия, резидуально-органическое поражение ЦНС.
13.08.2010 г. – психиатр – 0.04 – психокоррекция.
При первичном обследовании – контактен, проявляет заинтересованность в результатах.
Отмечается лицевая асимметрия, неправильный рост зубов.
Анализ речевого профиля. Речевой профиль показывает снижение всех компонентов речевой системы, кроме звукопроизношения (1) и объёма номинативного (5а) и глагольного (5б) словаря. Навыки словообразования не сформированы (2). Грамматический строй речи (3) и слоговая структура негрубо нарушены.
Объём номинативного и глагольного словаря соответствует условной возрастной норме. Но эти знания не используются при составлении рассказа по серии картинок (4а) и при пересказе текста (4б). Выявляются трудности в установлении логико-временной последовательности событий, выражена тенденция к фрагментарности, перечислению деталей, бедность словаря, вербальные замены. Снижен объём рече-слуховой памяти. Навыки языкового анализа и синтеза (6) не сформированы. При чтении (7) допускает смысловые ошибки, недостаточное понимание прочитанного материала.
Тесты на копирование и конструирование выполняет с реверсией на 90 градусов. Проявляется фрагментарность восприятия с тенденцией к левостороннему игнорированию.
Тест на аналогии выполняет с развёрнутой помощью, затрудняясь в выделении признака.
Можно предположить дисфункцию верхней височной извилины и дефицитарность стволовых образований.
Заключение: нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Речевой профиль Данила С., ученика 1-го класса, 20.07.2003 г. р.
1 – Звукопроизношение;
2 – Словообразование;
3 – Грамматический строй речи;
4а – Рассказ по серии картинок;
4б – Пересказ;
5а – Номинативный словарь;
5б – Глагольный словарь;
6 – Языковой анализ и синтез;
7 – Чтение.
Логопедическая характеристика Алексея С., ученика 4-го класса, 06.06.2001 г. р. Анамнез – данных нет. Анализ результатов логопедического и нейропсихологического обследования позволяет говорить о возможном недоразвитии затылочных и теменно-затылочных зон мозга, о дисфункции верхней височной извилины. А так как Алёша амбидекстр, то встаёт вопрос о содружественности работы обоих полушарий. Пробы на копирование фигур выполнены без ошибок, но конструирование букв из элементов оказалось невозможным. Объём слухоречевой памяти значительно ниже условной возрастной нормы, фонематический слух нарушен. Выполнение пробы на определение существенных признаков – требует развёрнутой помощи.
Анализ речевого профиля. Некоторые параметры уровня развития речи – близки к условной норме. Это – навык словообразования (2), грамматический строй речи (3) и объём словаря (5).
Звукопроизношение (1) – ротацизм. На предложение работать над постановкой звука – ответил отказом.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4а), выявление скрытого смысла, стало возможным по наводящим вопросам. Ещё большие затруднения вызывает задание пересказать прослушанный текст (4б). В пересказе прослеживается тенденция к фрагментарности, к семантическим заменам. С большим трудом выполняет и тест на аналогии.
Навыки языкового анализа и синтеза (6) сформированы слабо, не соответствуют возрастной норме. Скорость чтения низкая – 49 слов в минуту. При чтении допускает ошибки, недостаточно понимание текста. Очевидно, сказывается малый объём рече-слуховой памяти.
В письменной речи (8) – замены звуков, близких по месту и способу образования, акустически близких («д» на «т», «щ» на «ж» и «ш», «ё» на «ю»); замены по глухости-звонкости – «д» на «б»; слитное написание предлогов. Анализ ошибок, допущенных на письме, позволяет предположить дисфункцию средней и височной извилины коры головного мозга.
Заключение: акустико-артикуляторная дисграфия с элементами нарушения языкового анализа и синтеза.
Речевой профиль Алексея С, ученика 4-го класса, 06.06.2001 г. р.
1 – Звукопроизношение;
2 – Словообразование;
3 – Грамматический строй речи;
4а – Рассказ по серии картинок;
4б – Пересказ текста;
5а – Номинативный словарь;
5б – Глагольный словарь;
6 – Языковой анализ и синтез;
7 – Чтение;
8 – Письменная речь.
Второй блок Анализ результатов обработки речевых профилей, после проведённой диагностики, позволяет условно разделить речевые нарушения на три большие группы.
Первая группа – фонетические нарушения речи. Они выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений.
Вторая группа – фонематические нарушения. Они выражаются в том, что ребёнок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно чётко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме.
Третья группа – общее недоразвитие речи. У детей данной группы нарушены произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным характеристикам; страдает связная речь.
Анализ результатов нейропсихологической диагностики позволяет оценить и степень зрелости высших психических функций. «Некоторые особенности или недоразвитие аналитико-синтетической функции мышления затрудняют для ребёнка сравнение своей несовершенной речи с речью старших. Недостаточность анализа и синтеза отрицательно сказывается на развитие речи в целом. Если у ребёнка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. Р. Е. Левина выделяет нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Целенаправленное развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Всё это свидетельствует о необходимости проведения с детьми комплексных занятий, в которых работа по развитию речи успешно сочеталась бы с развитием памяти, мышления и внимания.» (С. И. Карпова, В. В. Мамаева, 2010).
Исходя из реализации комплексного подхода в работе, задачи, которые ставились при разработке конспектов занятий, были следующие:
Коррекция и создание компенсаторной основы для развития речи – формирование функционального базиса;
Развитие мотивации высказывания;
Развитие языковой способности, стержнем которой является семантический компонент, осуществляется в разных формах речи: диалогической (начальный этап), монологической и далее – в сочинении авторских сказок. Эти виды речи формируются в процессе специального курса занятий с использованием мнемотехники и песочной терапии;
Организация речевого высказывания осуществляется при помощи различных видов текста: описания, повествования, рассуждения;
Формирование функционального базиса навыков чтения и письма, в соответствии с рекомендациями А. Н. Корнева, предусматривает следующее:
Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой;
Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления;
Формирование изобразительно-графических способностей;
Развитие сукцессивных способностей ребёнка – данный вид упражнений вырабатывает способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации;
Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.
Комплексное занятие по развитию связной речи в 1 классе с детьми, имеющими заключение: нерезко выраженное общее недоразвитие речи, может выглядеть так:
Тема: «Знакомство с элементами мнемотехники при пересказе рифмованных рассказов».
Цель: Обучение использованию элементов мнемотехники.
Задачи: Развитие интереса к рифмованным текстам.
Формирование навыков фонематического анализа и синтеза;
Развитие умения пользоваться вербальными и невербальными средствами общения;
Формирование графомоторных навыков;
Формирование плавной подачи голоса «речи на выходе»;
Развитие зрительной и слуховой памяти, кинестетического анализатора.
I.
1) Приветствие.
2) Упражнение «Песенки на пальцах» — называние нараспев гласных звуков с обозначением их на дактиле.
3) Упражнение «Речевой волейбол» — перекидывание друг другу небольшой мягкой игрушки с одновременным произнесением слогов из выученного ранее стихотворения.
4) Рассказывание по цепочке сказки для зарядки язычка. (Артикулярные упражнения).
5) Проговаривание даты занятия, запись её. Сообщение темы.
6) Выполнение графического диктанта.
II.
1) Прослушивание рифмованного рассказа с предложением его запомнить:
Жил-был грибочек.
Вот его дом-кусточек.
Была у него ножка,
Одна ножка – без сапожка.
И была у него – шляпка.
Нашли грибочек ребятки.
Они грибочек сорвали
И бабушке его отдали.
Бабушка суп сварила
И деток накормила.
(И. А. Смирнова)
2) Воспроизведение близко к тексту встречает у детей затруднение. Тогда предлагается запомнить стихотворение с опорой на рисунки. Рисунки схематичные, в виде пиктограмм, однако существенно помогают запоминанию текста. Можно обсудить с детьми, какие пиктограммы будут использоваться или предложить готовые образцы.
3) Самостоятельная работа в тетрадях – выполнение рисунка. В зависимости от уровня владения письмом – списывание текста с доски, зрительный или слуховой диктант.
4) Если часть детей справляется быстрее, то им можно предложить игру «Письмо на спине или руке» — буква пишется на спине ребёнка, который стоит к классу спиной и должен отгадать букву, остальные – молча наблюдают, записывают.
5) Физкультурная минутка:
Используются упражнения из дыхательной гимнастики Стрельниковой.
Отхлопывать и оттопать заданный ритм – по образцу; придумать самостоятельно.
6) Игра «Шифры»: на карточках, по принципу таблицы Пифагора, расположены буквы, цифры и геометрические фигуры – это ключ. Дано зашифрованное слово. Пользуясь ключом его нужно разгадать.
Вариант – приготовить каждому ребёнку комплект из ключа и нескольких зашифрованных слов, объединив их одной лексической темой, а можно зашифрованное слово написать на доске. После расшифровки проводится игра «Снежный ком» — дети делятся на 2 команды. Первая команда придумывает предложение с расшифрованным словом, вторая команда – повторяет предложение, добавляя одно новое слово.
7) Игра «Пословица рассыпалась»: пословицы подобраны в соответствии с лексической темой, напечатаны на полосках бумаги и разрезаны на кусочки. Задание – собрать пословицы.
8) Индивидуально-подгрупповая работа:
Дети получают игры-задания на развитие конструктивного праксиса, графомоторных навыков, на развитие мышления и зрительного внимания. В это время логопед занимается с кем-то из учеников индивидуально.
III.
Подведение итогов занятия. Установление обратной связи:
Какое задание понравилось? Какое вызвало наибольшее затруднение? Что из занятия запомнилось?
Развитию мотивации высказывания очень способствует методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи В. К. Воробьёвой. Она рекомендует, для активации содержательно-смысловой и языковой сторон связного речевого высказывания, использовать следующие приёмы:
Игры на восстановление порядка картин серии, объединённых единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента.
Игры эвристического характера.
Игры на развитие замысла.
Игры в «семантические абсурды» (небылицы).
Ассоциативные словесные игры.
Чтение как приём развития связной речи.
Методика подробно изложена в книге с одноименным названием.
Богатый методический и дидактический, хорошо иллюстрированный материал для занятий в этом направлении можно найти у А. Н. Корнева в его пособии «Как научить ребёнка говорить, читать и думать» (Спб 2000), а также у Л. Е. Белоусовой «Научиться пересказывать? Это просто!».
Коррекционно-развивающие занятия второго блока непосредственно связаны с индивидуальными занятиями третьего блока. Но на индивидуальных занятиях становится возможным использовать элементы песочной терапии для коррекции логоневроза и сочинения авторской сказки – как приёма развития монологической речи.
Третий блок История песочной терапии берёт начало в 1929 г., когда английский детский психотерапевт Маргарет Ловенфельд (Lowenfeld, 1935; 1979) впервые прменила песочницу в игровой терапии с детьми.
Ловенфельд придавала большое значение тактильному контакту ребёнка с песком и водой.
Она заметила, что дети добавляют в песок воду и помещают затем туда миниатюрные игрушки. Так родилась «техника построения мира». В 1935 г. Ловенфельд опубликовала свою книгу «Игра в детстве».
Юнгианская песочная терапия была разработана швейцарским юнгианским детским психотерапевтом Дорой Калфф после того, как в 1956 г. Юнг посоветовал ей изучить песочную терапию лично у Ловенфельд в Лондоне. Она дополнила технику Ловенфельд юнгианским подходом и своим глубоким знанием восточной философии.
Основным атрибутом является поднос размером 50х70х7 см., выкрашенный голубой краской изнутри и заполненный песком на две трети объёма. Рядом на полках располагается большое количество миниатюрных предметов, которые используются при создании песочной композиции. Миниатюры для работы в песочнице, отражают наше окружение, нашу фантазию и сказку – это различные фигурки людей и животных, техники и интерьера, сказочные и мифические персонажи; а также объекты природы – шишки, камни, кости и прочее. Есть в коллекции также ленточки, шнурочки-цепочки, кружево, ткани, пластилин, акриловые краски и бумага.
Песочница имеет четыре измерения: ширину, длину, глубину и высоту. Она не требует каких-либо особых навыков от того, кто строит, но даёт ему возможность увидеть ситуацию со всех сторон и взглянуть на неё в реальном времени – здесь и сейчас. А увидев, попытаться её осмыслить и подобрать слова, для объяснения себе самому, что сейчас со мной происходит и почему? Работа в песочнице позволяет пересмотреть ситуацию, перестать ненавидеть своё прошлое, покинувших родителей и принять ответственность на себя, для того, чтобы можно было двигаться дальше.
Чем удобно использовать песочницу в работе? Часто дети не могут выразить, сказать словами, что их тревожит. Они не понимают своих эмоций, не обладают языковыми средствами для их выражения. Они стесняются рисовать, петь. Невозможность выразить свои чувства – алексетимия – может провоцировать возникновение сердечно-сосудистых заболеваний, заболеваний желудочно-кишечного тракта, аллергий. Долго сдерживаемые негативные эмоции выливаются в конфликты, которые конструктивно не решаются.
Для детей младшего возраста, работа с песком ещё более актуальна. Ведь способность к коммуникации посредством тактильных ощущений развивается раньше коммуникативных способностей посредством звуков, зрительных образов и языка. Работа с песком выступает как средство компенсации незащищённости или недостаточной тактильной коммуникации.
Использование песочницы в коррекции логоневроза позволяет:
Установить истинную причину возникновения заикания. Часто дети не помнят, из-за чего возникли запинки в речи. Иногда, в качестве причины называют испуг, укус собаки или что-то подобное. Эти факторы можно отнести к психотравмирующим. Однако, не у всех укушенных собаками, возникает заикание. И очень большое количество случаев заикания имеет невыясненную этиологию.
Поняв это, предложить другие модели поведения. Ведь нельзя изолировать ребёнка, а потом и взрослого, от стрессов или других факторов, которые провоцируют заикание в течение жизни. Но можно попытаться выработать защитные механизмы.
Повысить стрессоустойчивость, научиться использовать волевые усилия для регуляции дыхания, мышечного расслабления. А также, в ходе выполнения практических заданий, закрепить умение пользоваться плавной речью.
Структура занятий по коррекции логоневроза с применением песочной терапии основывалась на методиках Г. А. Волковой, И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской и, в большей степени – Н. А. Чевелёвой. Соблюдались все периоды работы, описанные у авторов и все периоды, за исключением периода молчания. Объяснялось это практической невозможностью соблюсти период молчания в условиях школы-интерната. С большим трудом удавалось соблюсти щадящий режим – создать спокойную окружающую обстановку, т. к. само проживание в таком учреждении не способствует сохранению душевного равновесия.
Процесс создания в песочнице страны, сюжета из сказки или события из жизни, сопровождается самой лёгкой, доступной ситуационной речью. Все предметы находятся перед глазами ребёнка, а действия производит он сам. Единственное условие – начинать говорить можно после того, как «строительство страны» уже закончено, и ребёнок произносит слово – Всё! Весь процесс же отбора миниатюр и «построения мира» проходит в молчании, чтобы ребёнок мог полностью сосредоточиться на этом.
Далее он рассказывает о том, что построил и что означает для него в этой «стране» та или иная фигурка. В начале курса занятий – фразы короткие, с изобилием указательных местоимений. Условие полной наглядности сохраняется на всём протяжении курса работы с песочницей. Постепенно, при описании процесса создания «страны на песке», предложения становятся развёрнутыми, и, наконец, становится возможным пользоваться сложными предложениями, отвечая на вопросы и составляя самостоятельный рассказ.
Хочется отметить, что после каждого занятия, ребёнок уходит с чувством уверенности в себе: «Я смог построить, смог рассказать! Получилось именно так, как я хотел!» Ситуация успеха, момент созидания стимулируют речевую мотивацию, а также способствуют уменьшению страха речи.
Часто на занятие дети приходят после какого-то конфликта. Процесс работы в песочнице позволяет успокоиться и найти, а затем и проговорить те слова, которые не нашлись, когда был так зол! Иногда разыгрываются целые сцены с развёрнутыми диалогами между героями события.
Более сложная форма работы – сочинение авторских сказок, появляется у каждого ребёнка очень индивидуально. Кто-то из детей уже после 3-5 занятий начинает сочинять сказки. Другие переходят к этой форме работы построив 7-10 песочниц.
В этих сказках они рассказывают о своей будущей жизни, когда покинут стены интерната. Пытаются поделиться своими опасениями перед взрослой жизнью. А это уже позволяет наладить обратную связь между воспитанниками интерната и педагогом-психологом, социальным педагогом и воспитателями. То есть такая форма работы, помимо развития монологической речи, помогает и социальной адаптации детей, может выступить одним из элементов постинтернатной подготовки воспитанников.
Это одно из направлений работы в песочной терапии, которое можно развивать на занятиях с воспитанниками старших классов.
С младшими школьниками в песочнице проводятся занятия по развитию фантазии и творчества. В. А. Сухомлинский писал, что обучение в школе неразрывно связано не только со слушанием, но и с сочинением сказки. Методику работы со сказкой, обучение сочинению сказки, можно построить на основе исследований лингвиста В. Я. Проппа, используя выделенные им принципы построения народной сказки:
1. Постоянными действующими элементами служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются.
2. Число функций, присущих действующим лицам волшебной сказки, ограничено.
3. Последовательность функций всегда одинакова.
Под функцией В. Я. Пропп понимает поступок действующего лица. Известный итальянский сказочник Д. Родари предлагает использовать для сочинения сказок функции, выделенные Проппом, но использовать не только карточку с названием и рисунком функции, а ещё и соответствующую фигурку из коллекции миниатюр для песочной терапии. Вот наиболее общие функции:
1. Предписание или запрет;
2. Нарушение;
3. Вредительство или недостача;
4. Отъезд героя;
5. Задача;
6. Встреча с дарителем;
7. Волшебные дары;
8. Появление героя;
9. Сверхъестественные свойства антагонистов;
10. Борьба;
11. Победа;
12. Возвращение;
13. Прибывание домой;
14. Ложный герой;
15. Трудные испытания;
16. Беда ликвидируется;
17. Узнавание героя;
18. Ложный герой изобличается;
19. Наказание антагониста;
20. Свадьба.
Знакомство со сказкой начинается с выразительного чтения её. Многие воспитанники нашего дома не имели возможности в детстве окунуться в мир сказки. Они не знают, не слышали и не видели в раннем детстве сказок. Сказки, прочитанные ими, входят в школьную программу. Интерес к чтению сформирован слабо.
Методы работы со сказкой были предложены психологами и педагогами В. А. Запорожцем, Ф. А. Сохиным, Л. Е. Журовой, В. И. Лейбсон. К ним относятся:
Целенаправленное наблюдение;
Сравнение;
Узнавание и воспроизведение;
Эксперимент с художественным образом;
Оценка и суждение.
Такие занятия развивают чувство языка, обогащают пассивный и активный словарь детей, способствуют развитию фантазии и творчества детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей». М. 1998 г.
2. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. «Логопедия». М. 1998 г.
3. Волкова Г. А. «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников». М. 1983 г.
4. Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л., Пеллингер Л. П. «Устранение заикания у дошкольников в игре». М. 1984 г.
5. Воробьёва В. К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи». М. 2005 г.
6. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте». СПб. 2008 г.
7. Ефименкова Л. Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». М. 2001 г.
8. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». АРД ЛТД 1998 г.
9. Зайцева Г. Л. «Дактилология. Жестовая речь». М. 1991 г.
10. Иваненко С. Ф. «Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи». М. 1987 г.
11. Иржевская Г. П. «Из истории развития кабинета». Информационно-методический сборник. Вестник Приморского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Вл-к 1999 г.
12. Карпова С. И., Мамаева В. В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет». СПб., Речь; М., Сфера 2010 г.
13. Кукушин В. С. «Логопедия в школе: Практический опыт». М. 2004 г.
14. Корнев А. К. «Нарушения чтения и письма у детей». СПб. 1997 г.
15. Костромина С. Н., Нагаева Л. Н. «Как преодолеть трудности в обучении чтению». М. 1999 г.
16. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников». СПб. 2003 г.
17. Лалаева Р. И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников». СПб. 2002 г.
18. Лалаева Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М. 1999 г.
19. Лохов М. И., Фесенко Ю. А., Рубин М. Ю. «Плохой, хороший ребёнок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи)». СПб. 2003 г.
20. Логвинова И. М. «Коррекционная педагогика и современное образование». Информационно-методический сборник. Вестник Приморского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Вл-к. 1999 г.
21. ПИПКРО. «Формирование мыслительно-речевой деятельности детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья». Вл-к. 2008 г.
22. Садовникова И. Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» М. 1997 г.
23. Семенович А. В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте». М. 2002 г.
24. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. «Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом» СПб. 2009 г.
25. Ткаченко Т. А. «В первый класс – без дефектов речи» СПб. 1999 г.
26. Танникова Е. Б. «Формирование речевого творчества у дошкольников. (Обучение сочинению сказки)». М. 2008 г.
27. Цветкова Л. С. «Методика нейропсихологической диагностики детей». М. 2000 г.
28. Шевченко С. Г. «Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе. Хрестоматия. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании». М. 2001 г.
29. Штейнхардт Л. «Юнгианская песочная терапия» СПб. 2001 г.
30. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» М. 2000 г.
31. Филичева Т. Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В. «Нарушения речи у детей». М. 1993 г.
34. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов». М. 2002 г.
35. Эль Галина «Человек, играющий в песок. Динамическая песочная терапия» СПб. 2010 г.
36. Яковлева Н. Н. «Преодоление нарушений письменной речи: учебно- методическое пособие». СПб. 2011 г.
Приложение 1 Карта обследования с применением нейропсихологической диагностики Л. С. Цветковой (Л. С. Цветкова)
Ф.И.О. _________________________________________________ _________________________________________________ Дата рождения _________________________________________________ ________________________________________ Д/адрес _________________________________________________ __________________________________________ Анамнез _________________________________________________ __________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ______
Фигура Тейлора Фигура Рея-Остеррица
Приложение 2 Методика раннего выявления дислексии (А. Н. Корнев)
Окончательное заключение:
1) При обследовании детей 6,5 – 7,5 лет суммируются 3 оценки:
«Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого или тест «Ритмы»
(сумма баллов больше 5 – предрасположен к дислексии)
2) При обследовании детей 7,5 – 8,5 лет суммируются следующие оценки:
«Рядоговорение», «Повторение цифр», Ориентировка в «право-лево» и «Рассказ по картинкам»
(сумма баллов больше 5 – предрасположен к дислексии)
Для детей старше 8 лет целесообразно использовать тест Эллис; для дифференциации расстройств зрительного гнозиса от диспраксий следует результаты Эллис сопоставить с палочковым тестом Гольдштейн-Ширера.
Приложение 3 Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов Пособие для логопедов и психологов (Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина)
РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ
Раздел 1. УСТНАЯ РЕЧЬ
Блок 1. Экспрессивная речь
Серия 1. УРОВЕНЬ МОТОРНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
а) Исследование звукопроизношения
Инструкция: Повторяй за мной слова:
Собака – маска – нос
Сено – косить – высь
Замок – коза
Зима – ваза
Цапля – овца – палец
Шуба – кошка – камыш
Жук — ножи
Щука – вещи – лещ
Чайка – очки – ночь
Рыба – корова – топор
Река – варенье – дверь
Лампа – молоко – пол
Лето – колесо – соль
б) Исследование сформированности звукослоговой структуры слова
Инструкция: Повторяй за мной слова:
Скакалка
Танкист
Космонавт
Милиционер
Сковорода
Кинотеатр
Баскетбол
Перепорхнуть
Аквалангист
Термометр
в) Исследование орального праксиса и артикуляционной моторики
Инструкция: Делай, пожалуйста, так, как я скажу:
Надуй щёки;
Надуй одну щёку;
Надуй другую;
Упри язык в правую щёку;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой.
Если движение по инструкции ребёнок не выполняет, то предлагается образец. Все последующие пробы делаются по показу.
г) Повторение цепочек слогов
Инструкция: Повторяй за мной слоги:
а-и-у – у-а-и
би-ба-бо – бо-ба-би
ба-па – па-ба
са-ша – ша-са
ча-тя – тя-ча
жа-ща
ла-ра
ма-на-ма – на-ма-на
жа-ша-ша – ша-жа-ша
ла-ра-ра – ра-ра-ла
Оценка
Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие; шипящие; л, ль; р, рь; все остальные звуки. Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно, полученные баллы суммируются.
6 баллов – нормативное произношение всех звуков группы;
4 балла – один звук или несколько звуков группы доступны правил. Произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т. е. недостаточно автоматизированы);
2 балла – искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;
0 баллов – искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.
Максимальная оценка равна 30 баллам.
Оценка слоговой структуры слова
1,5 балла – чёткое и правильное воспроизведение слова;
1 балл – замедленное, напряжённое или послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры;
0,5 балла – изменение структуры слогов внутри слова (замена закрытого слога открытым и наоборот, упрощение слога за счёт пропуска согласных звуков при стечении: баскебол, терморметр, перепохнуть) с сохранением общего количества слогов в слове;
0 баллов – нарушение слоговой структуры слогов ( пропуски, вставки, перестановки, уподобление слогов: акваландист, сковорода, мометр, велоспист, аквалавандист) или невыполнение.
Максимальная оценка составляет 15 баллов.
Оценка звуковой структуры слова
1,5 балла – правильное повторение;
1 балл – повторение с искажением, заменой, пропуском или вставкой одного звука (аквалангист, коснонавт, танкис);
0,5 балла – повторение слова с искажением, заменой, пропуском или вставкой двух звуков (кинтеатр, баспебол);
0 баллов – повторение слова с искажением, заменой, пропуском или вставкой трёх и более звуков. (ахлаванис, восибесдист).
Максимальная оценка составляет 15 баллов.
Максимальная оценка за задание б) соответствует 30 баллам.
Оценка
3 балла – точное и правильное выполнение;
2 балла – замедленное и напряжённое выполнение или выполнение по показу;
1 балл — длительный поиск позы, или неполный объём движения, или отклонения в конфигурации;
0 баллов – невыполнение или наличие ошибок (синкинезий, гиперкинезов, тремора).
Максимальная оценка – 30 баллов.
Оценка
В этой серии оценивается только 10 проб, выделенных жирным шрифтом, выполнение остальных цепочек учитываются при оценке фонематического слуха в блоке «Импрессивная речь».
3 балла – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
2 балла – напряжённое или замедленное воспроизведение;
1 балл – уподобление слогов с самокоррекцией;
0 баллов – уподобление, искажение, сокращение, кол-во слогов или отказ.
Максимальный балл – 30, за всю серию – 120 баллов.
Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
а) Называние детёнышей животных
Инструкция: У кошки – котята, а у…
козы –
волка –
утки –
лисы –
льва –
собаки –
курицы –
свиньи –
коровы –
овцы –
б) Образование относительных прилагательных
Инструкция: Варенье из малины – малиновое, а…
варенье из вишни –
варенье из яблок –
варенье из сливы –
кукла из соломы –
горка изо льда –
кисель из клюквы –
салат из моркови –
суп из грибов –
лист дуба –
лист осины –
в) Образование качественных прилагательных
Инструкция: За хитрость называют хитрым, а…
за жадность –
за трусость –
если днём мороз, то день –
если дождь –
если ветер –
г) Образование притяжательных прилагательных
Инструкция: У собаки лапа собачья, а…
у волка –
у медведя –
у льва –
клюв у птицы –
гнездо у орла –
Оценка
3 балла – правильная форма;
2 балла – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 балл – форма, имеющая в языке, но не используемая в данном контексте («лисички», «овечки» вместо «лисята», ягнята» и т. д.);
Максимальная оценка за задание:
а) составляет 30 баллов;
б) составляет 30 баллов;
в) составляет 15 баллов;
г) составляет 15 баллов.
Максимальная оценка за всю серию – 90 баллов.
Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
а) Составление предложений по картинкам
Инструкции: Посмотри на картинку и составь предложение:
Мальчик моет руки.
Девочка режет колбасу.
Мальчик забивает гвоздь.
Дети лепят снежную бабу.
Кошка лакает молоко.
б) Составление предложений по картинкам
Инструкция: Посмотри на картинку и составь предложение:
Мальчики играют в мяч (в футбол).
Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя).
Мальчик лезет через забор.
Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи)
Няня стелет коврик около кровати (достаёт из-под кровати).
в) Составление предложений по картинкам
Инструкция: Посмотри на картинку и составь предложение:
Мужчина и женщина грузят сено на машину.
Школьница пришла навестить свою больную подругу.
Мальчик уступает место старушке в трамвае.
Врач приглашает больную пройти в кабинет.
Подросток несёт лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар.
г) Повторение предложений
Инструкция: Повторяй за мной:
В саду было много красных яблок.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Коля сказал, что он не пойдёт сегодня гулять, потому что холодно.
На зелёном лугу, который был за рекой, паслись лошади.
д) Составление предложений из слов в начальной форме
Инструкция: Составь из слов предложения:
Доктор, лечить, дети.
Сидеть, синичка, на, ветка.
Груша, бабушка, внучка, давать.
Миша, собака, небольшая, бросить, косточка.
Петя, купить, шар, мама, красный.
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла – правильное выполнение;
2 балла – неправильный порядок слов, пропуск одного члена предложения, использование помощи в виде одного вопроса;
1 балл – негрубые аграмматизмы, параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств), упрощение структуры предложения, использование развёрнутой помощи в виде нескольких вопросов;
0 баллов – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка за задание:
а),б), в) равна 45 баллам;
г) составляет 15 баллов;
д) составляет 15 баллов;
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов – правильное выполнение;
1 балл – смысловая неполнота;
2 балла – смысловая неточность; незначительное искажение ситуации;
3 балла – грубое искажение смысла, смысловая неадекватность.
е) Верификация предложений
Инструкция: Я буду читать предложения, если ты заметишь ошибку, постарайся её исправить:
Собака вышла в будку.
По морю плывут корабль.
Дом нарисован мальчик.
Хорошо спится медведь под снегом.
Над большим деревом была глубокая яма.
ж) Дополнение предложения предлогами
Инструкция: Вставь пропущенное слово:
Лена наливает чай… чашки.
Птенец выпал… гнезда.
Щенок спрятался… крыльцом.
Деревья шумят… ветра.
Пёс сидит… конуры.
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла – правильное выполнение;
2 балла – неправильный порядок слов, пропуск одного члена предложения, использование помощи в виде одного вопроса;
1 балл – негрубые аграмматизмы, параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств), упрощение структуры предложения, использование развёрнутой помощи в виде нескольких вопросов;
0 баллов – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка за задание е), ж) составляет 15 баллов.
з) Завершение предложений
Инструкция: Закончи предложение:
Игорь промочил ноги, потому что…
Серёжа замёрз, хотя…
Оценка за грамматическое структурирование
15 баллов – оба предложения достроены верно;
10 баллов – самостоятельное и правильное завершение одного из предложений, использование стимулирующей помощи при работе со вторым;
5 баллов – правильное завершение только одного предложения или наличие грамматических ошибок в одном или обоих предложениях;
0 баллов – неправильное завершение обоих предложений или отказ от выполнения.
и) Образование множественного числа сущ. в И.п. и Р.п.
Инструкция: Дом – дома:
стол –
стул –
окно –
звезда –
ухо –
Инструкция: Дом – много домов:
стол –
стул –
окно –
звезда –
ухо –
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла – правильно образованная форма;
2 балла – самокоррекция;
1 балл – коррекция после стимулирующей помощи;
0 баллов – неверная форма слова или невыполнение.
Максимальный балл равен 30.
Максимальная оценка за всю серию – 150 баллов.
Серия 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
а) Составление рассказа по серии из четырёх сюжетных картинок
Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь рассказ.
Критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения
15 баллов – картинки разложены самостоятельно и правильно, в рассказе верно передан смысл происходящего;
10 баллов – использование стимулирующей помощи при раскладывании картинок, либо при уяснении смысла происходящего, либо и на том и другом этапе;
5 баллов – при раскладывании картинок, или при интерпретации происходящего понадобилась развёрнутая помощь в виде наводящих вопросов, или же при правильно разложенных картинках дано собственное толкование событий;
0 баллов – невозможность адекватного понимания происходящего даже при оказании второго вида помощи.
Критерий возможности программирования текста
15 баллов – рассказ содержит все основные смысловые единицы в правильной последовательности, между ними имеются связующие звенья, нет трудностей переключения;
10 баллов – пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих элементов, или неоправданные повторы однотипных, упрощённых связующих элементов;
5 баллов – выраженная тенденция к фрагментарности текста, перечислению деталей, событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные повторы слов, грамматических конструкций, или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта;
0 баллов – невозможность самостоятельно построения текста.
Критерий грамматического оформления
15 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных конструкций;
10 баллов – оформлен грамматически правильно, но однообразно, или имеются нарушения порядка слов;
5 баллов – единичные негрубые аграмматизмы, либо параграмматизмы;
0 баллов – множественные аграмматизмы.
Критерий лексического оформления
15 баллов – адекватное использование вербальных средств;
10 баллов – длительный поиск слов с актуализацией непродуктивной лексики, или единичные близкие замены;
5 баллов – выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены, искажение звуковой структуры слов;
0 баллов – далёкие вербальные парафазии, неадекватное использование вербальных средств.
Суммарный балл – 60.
б) Пересказ текста
Инструкция: Послушай рассказ и приготовься пересказывать:
«Галка и голуби»
Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби всё поняли и выгнали её. Тогда она вернулась к своим. Но те её также не признали и выгнали.
Вопросы:
Почему галку не признали свои?
Понравилось ли тебе поведение галки? Почему?
Критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения
15 баллов – правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла;
10 баллов – неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающие на понимание скрытого смысла, или правильное описание ситуации с пониманием смысла после вопросов;
5 баллов – тенденция к фрагментарности текста, к перечислению событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные повторы слов или грамматических конструкций (стереотипность оформления), необходимость наводящих вопросов для построения текста или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта;
0 баллов – невозможность построения связного текста даже в условиях помощи в виде вопросов.
Критерий грамматического оформления
15 баллов – пересказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций;
10 баллов – оформлен грамматически правильно, но однообразно, или имеются нарушения порядка слов;
5 баллов – единичные негрубые аграмматизмы, либо параграмматизмы;
0 баллов – множественные аграмматизмы.
Критерий лексического оформления
15 баллов – адекватное использование вербальных средств;
10 баллов – длительный поиск слов с актуализацией непродуктивной лексики или единичные близкие замены;
5 баллов – выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены, искажение звуковой структуры слов;
0 баллов – далёкие вербальные парафазии, неадекватное использование вербальных средств.
Суммарный балл – 60.
Серия 5. ИССЛЕДОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
а) Называние предметов по картинкам
Инструкция: Называй картинки по порядку:
часы
пальто
очки
кровать
лестница
карандаш
сито
руль
колесо
лопата
крокодил
свеча
прищепка
кастрюля
пылесос
В первом столбце указаны среднечастотные слова, во втором и третьем — низкочастотные.
б) Название действий по картинкам
Инструкция: Что делают на картинках? Отвечай одним словом.
одевает
кормит
плавает
плачет
строит
копает
гладит
рисует
вяжет
рубит
подметает
причёсывается
трёт
привязывает
черпает (набирает)
Оценка за называние предметов и действий
3 балла – точное наименование;
2 балла – поиск с нахождением правильного наименования, или ответ словосочетанием;
1 балл – близкая вербальная замена, искажение звуковой структуры слова;
0 баллов – отказ, далёкая словесная парафазия, замена глагола на сущ. и наоборот.
Максимальная оценка за задание – 45 баллов.
Блок 2. Импрессивная речь
Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
Инструкция: рассмотри картинки, а теперь посмотри на меня, послушай, а потом покажи то, что я назвала.
В каждом задании предъявляются все 10 картинок одновременно, что создаёт поле выбора. Перед началом работы следует уточнить, что нарисовано на картинках. Желательно, чтобы в момент, когда ребёнок слушает названия, он не смотрел на стимульный материал.
а) Понимание далёких по звучанию и значению названий предметов
бутылка
кошка
женщина
яблоко
сумка, рыба
письмо, дверь
самолёт, цветок
женщина, яблоко, кошка
письмо, бутылка, дверь
сумка, цветок, рыба
б) Понимание близких по звучанию названий предметов
коза
трава
бочка
дрова, коса
почка, миска
трава, бочка
точка, мишка, коса
коза, дрова, почка
мишка, точка
трава, дочка, миска
в) Понимание далёких по значению и звучанию названий действий
работает
стирает
играет
едет
готовит, смотрит
прыгает, поёт
поливает, едет
поёт, работает, смотрит
едет, готовит, поливает
стирает, продаёт, играет
г) Понимание названий действий, близких по значению
ставит
катит
несёт
тянет, бросает
кладёт, ведёт, тянет
крутит, несёт
ведёт, кладёт
держит, ставит, катит
бросает, вешает, несёт
ставит, крутит, ведёт
Оценка
3 балла – правильное выполнение;
2 балла – переспрос, увеличение латентного времени выбора картинок;
1 балл – изменение порядка слов;
0 баллов – пропуски, замены, добавления слов.
Максимальная оценка за задание а), б), в), г) составляет 120 баллов.
Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ СЛОЖНЫХ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ
Инструкция: Послушай внимательно и покажи картинку, на которой это нарисовано.
а) Понимание обратных конструкций
Мужчину обрызгала женщина.
Трактором перевозится машина.
Газету закрывает книга.
Клеёнка покрыта скатертью.
Девочкой спасён мальчик.
Мама перевозится дочкой.
б) Понимание предложных конструкций с обозначением места
В ящике бочонок.
Ящик за бочонком.
На бочонке ящик.
Бочонок перед ящиком.
Оценка
3 балла – правильное понимание;
2 балла – переспрос, самокоррекция;
1 балл – длительный поиск с нахождением правильной картинки;
0 баллов – неправильный выбор картинки.
Максимальный балл за серию равен 30.
Можно отдельно высчитать и проанализировать (а) понимание активных и пассивных конструкций с прямым и обратным порядком слов и конструкций с предлогами, отражающих пространственное расположение предметов (б).
Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Оценивает повторение цепочек слогов, предъявленных ранее при проверке моторного компонента (блок 1, серия 1,(г). 10 проб, не выделенных жирным шрифтом).
Оценка
3 балла – правильное повторение;
2 балла – переспрос;
1 балл – уподобление слогов внутри пробы;
0 баллов – искажение слогов (не обусловленное дефектами звукопроизношения).
Максимальная оценка за серию составляет 30 баллов.
Максимальный балл за весь блок соответствует 180.
Раздел 2. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Инструкция: Отвечай на мои вопросы:
1.Сколько слов в предложении «Около дома росла берёза»?
2.Какое второе слово в этом предложении?
3.Сколько слогов в слове «рак»?
4.Сколько слогов в слове «машина»?
5.Какой третий слог в слове «машина»?
6.Сколько звуков в слове «рак»?
7.Сколько звуков в слове «шапка»?
8.Какой первый звук в слове «шапка»?
9.Какой третий звук в слове «школа»?
10.Какой звук после «ш» в слове «школа»?
Оценка
3 балла – правильный ответ;
2 балла – самокоррекция;
1 балл – правильный ответ после стимулирующей помощи: «неверно, подумай ещё»;
Можно отдельно проанализировать результаты выполнения первых пяти проб, позволяющих судить о сформированности языкового анализа, и последних пяти проб, проверяющих звуковой анализ.
Максимальная оценка за серию составляет 30 баллов.
Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА
Для 1-го класса
Инструкция: Напиши:
своё имя
буквы: Б, К, Ц, З, Е, Ч
слова: мама, стол, ствол
Письмо оценивается в целом.
Оценка
45 баллов – не более 1 ошибки в написании, или незнание одной буквы;
30 баллов – незнание 2-3 букв или их неточное написание;
15 баллов – не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству) или до 5 иных ошибок;
0 баллов – более 4 дисграфических ошибок, или более 5 других, отсутствие навыков письма.
Для 2-го класса
Инструкция: Я буду диктовать, а ты пиши:
Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. В лесу стоит тишина.
Для 3-го класса
«ПТИЦЫ»
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зёрен.
Оценка
2-й класс
45 баллов – не более 3 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии, или пунктуации, или пропуском слова при письме под диктовку;
30 баллов – допускаются до 5 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 дисграфического;
15 баллов – до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 5 дисграфических;
0 баллов – множественные дисграфические и орфографические ошибки.
3-й класс
45 баллов – не более 2 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии, или пунктуации, или пропуском слова при письме под диктовку;
30 баллов – допускаются до 3 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 дисграфического;
15 баллов – до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 2 дисграфических;
0 баллов – множественные дисграфические и орфографические ошибки.
Максимальный балл за письмо равен 45.
Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
1-й класс
мак
нож
день
пила
ем
юг
юла
курица
дерево
собака
сапоги
голубика
флаг
йод
цирк
стул
крик
шмель
блеск
ствол
ванна
диван
забор
индюк
Для выяснения степени смысла прочитанного, следует задать ребёнку 2-3 вопроса, или попросить пересказать то, что он успел прочитать.
Оценка
1-й класс (начало обучения)
Критерий скорости чтения
15 баллов – высокая скорость чтения, соответствующая 15 и более словам в минуту;
10 баллов – средняя скорость чтения, от 8 до 14 слов в минуту;
5 баллов – низкая скорость чтения, 7 и менее слов в минуту;
0 баллов – отсутствие навыка чтения.
Критерий способа чтения
15 баллов – чтение целыми словами;
10 баллов – послоговое чтение;
5 баллов – побуквенное чтение
0 баллов – отсутствие навыка чтения.
Критерий правильности чтения
15 баллов – допущено не более 3 ошибок с самокоррекцией;
10 баллов – не более 6 ошибок на уровне слова или слога;
5 баллов – до 10 ошибок на уровне слова, слога, буквы;
0 баллов – отсутствие навыка чтения, множественные ошибки на уровне слога и буквы.
2-й класс
Критерий скорости чтения
15 баллов – высокая скорость чтения, соответствующая 60 и более словам в минуту;
10 баллов – средняя скорость чтения, от 45 до 59 слов в минуту;
5 баллов – низкая скорость чтения, от 30 до 40 слов в минуту;
0 баллов – очень низкая скорость чтения, 29 и менее слов в минуту.
Критерий правильности чтения
15 баллов – допущено не более 3 ошибок с самокоррекцией;
10 баллов – не более 6 ошибок на уровне слова, большая часть исправлена самостоятельно;
5 баллов – до 6 ошибок на уровне слова, слога, без самокоррекции;
0 баллов – множественные ошибки на разных уровнях.
Критерий понимания смысла прочитанного
15 баллов – полное понимание смысла;
10 баллов – неполное понимание;
5 баллов – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;
0 баллов – отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.
3-й класс
Критерий скорости чтения
15 баллов – высокая скорость чтения, соответствующая 90 и более словам в минуту;
10 баллов – средняя скорость чтения, от 70 до 89 слов в минуту;
5 баллов – низкая скорость чтения, от 50 до 69 слов в минуту;
0 баллов – очень низкая скорость чтения, 49 и менее слов в минуту.
Критерий правильности чтения
15 баллов – допущено не более 3 ошибок с самокоррекцией;
10 баллов – не более 5 ошибок, частично с самокоррекцией;
5 баллов – до 6 ошибок, без самокоррекции;
0 баллов – множественные ошибки.
Критерий понимания смысла прочитанного
15 баллов – полное понимание смысла;
10 баллов – неполное понимание;
5 баллов – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;
0 баллов – отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.
Балл за чтение складывается из суммы оценок по каждому критерию.
Максимальная оценка равна 45 баллам.
Максимальный балл за все задания, проверяющие состояние письменной речи равен 120.
Максимальная оценка за весь тест соответствует 900 баллов.
КГОКУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с. Покровка».
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА (Из опыта работы в учреждении интернатного типа)
Учитель-логопед ПАК Т.Н. 8 (42344) 5-52-38
с. Покровка, 2012 г. Сведения об авторе Пак Татьяна Николаевна, 10 июля 1968 г.р., Джамбульская область, Казахстан.
В 1990 году закончила Ленинградский ордена Трудового красного Знамени государственный педагогический институт имени А. И. Герцена по специальности логопедия с дополнительной специальностью педагогика и методика начального обучения. Присвоена квалификация учитель-логопед, учитель начальных классов школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи, логопед дошкольных учреждений. Диплом – УВ №334846 №175.
В период с 1990-1999 гг. работала в республике Узбекистан.
В 1999 г. принята на должность логопеда в детский сад №12 «Морячок», г. Владивостока. В 2005 г. присвоена высшая квалификационная категория.
В 2008 г. принята в КГОКУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с. Покровка» в должности учитель-логопед, где и работаю в настоящее время.
С 07.12.09 г. по 19.12.09 г. прошла краткосрочное обучение в ГОУ ДПО «Приморском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования» по теме «Развитие речемыслительной деятельности детей с речевой патологией».
С 2010 г. по 2012 г. обучалась по программе «Юнгианская песочная терапия» Санкт-Петербургского Государственного Университета (факультет психологии).
Темы по самообразованию:
«Методы нейропсихологической диагностики в работе учителя-логопеда»,
«Песочная терапия в коррекционно-педагогической работе учителя-логопеда учреждения интернатного типа».
Пояснительная записка
В 1993 году Институтом коррекционной педагогики была разработана единая «Концепция коррекционно-развивающего обучения». В ней реализуются следующие основные положения:
Комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер (лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих), способствующих их преодолению, компенсации;
Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения;
Интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа, диагностические классы после 1-2 лет обучения, максимальная социально-трудовая адаптация детей в подростковом возрасте к современным социальным условиям ( в том числе, к условиям рынка труда).
Не подлежит сомнению, что трудности в обучении – сложная не только педагогическая, но и медицинская, психологическая, психофизиологическая проблема, выходящая за рамки чисто педагогической проблемы «неуспеваемости» и «проблемного ребёнка».
По данным ИКП, Института физиологии среди факторов, обусловливающих возникновение трудностей при обучении в начальной школе, наиболее часты: отягощённость раннего периода развития, задержки в формировании познавательных процессов (мышления, речи), моторных функций, зрительного восприятия, незрелость эмоционально-личностной сферы, нарушения состояния здоровья – соматического и нервно-психического.
Вот почему важен комплексный подход при выявлении трудностей в обучении, в котором участвуют психолог, логопед, врач, опытный учитель.
Среди коррекционных задач особо важными являются:
Развитие познавательной активности детей;
Развитие общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, классификации;
Развитие словаря, устной монологической речи детей – в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
Логопедическая коррекция нарушений речи;
Психокоррекция поведения ребёнка;
Социальная профилактика, формирование навыков общения.
Реализация комплексного подхода становится основной задачей в коррекционно-педагогической работе учителя-логопеда.
В работе педагогов детских учреждений интернатного типа есть своя специфика, продиктованная, с одной стороны, условиями обучения и воспитания детей в таких учреждениях, а с другой – особенностями их психического развития, личности и поведения.
Дети поступают в наш интернат в возрасте от 7 лет и старше, со всех районов Приморского края. Теперь они будут жить и учиться в стенах детского дома до окончания 11 класса. Часто у них непростые показатели в своём биографическом прошлом и в истории болезни. Каждый ребёнок привозит с собой свою трагедию, свою печаль, тяжёлый опыт жизни в семье или без семьи. Какая связь между прошлым, часто негативным, маленького человека и коррекционно-педагогической работой учителя-логопеда? Как это может повлиять на успех или неудачи при достижении поставленной цели – развитие ребёнка как личности в условиях общения со взрослыми и детьми в повседневной жизни, и на занятиях на школьном логопедическом пункте?
Растущий в условиях учреждений интернатного типа ребёнок, с трудом усваивает навыки продуктивного общения. «Его общение не развито: контакты поверхностны, нервозны и поспешны – он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение» (В. С. Мухина). Важнейшее средство общения – речь, находится в фокусе внимания логопеда.
Прежде всего, нельзя рассматривать речь в отрыве от личности. Речь – это высшая психическая функция. Именно язык придаёт деятельности человека специфический характер. «Огромный выигрыш человека, обладающего развитым языком, заключается в том, что его мир удваивается. Слово удваивает мир и позволяет человеку мысленно оперировать с предметами даже в их отсутствие» (А. Р. Лурия). Формирование речи тесно связано с развитием мышления, с умением сравнивать и обобщать, выделять признаки и анализировать результаты. Воспитание речи есть всегда воспитание мысли.
Но, помимо этого, нужно уметь сделать вывод в письменном или устном виде. И этот вывод надо презентовать обществу, окружению, социуму. А это ещё одна функция речи — социальная. «Свои языковые и мыслительные навыки ребёнок приобретает лишь в общении с другими людьми. Только это общение и делает его человеком, т. е. существом говорящим и думающим» (К. И. Чуковский).
Система коррекционно-педагогической работы Система коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда в учреждении интернатного типа охватывает, как минимум, три больших блока:
1. Диагностический блок;
2. Блок коррекционно-развивающих занятий;
3. Блок индивидуальных занятий с элементами песочной терапии.
Первый блок При составлении именно такой структуры первого блока, я опиралась на работы Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Н. Корнева, Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман, А. Ю. Потаниной, А. Е. Соболевой. «Эффективность обучения детей с проблемами психики и аномальным развитием зависит от многих факторов, но прежде всего от раннего выявления дефектов. Часто не учитывают ту огромную роль, которую играет правильно и своевременно проведённое диагностическое обследование состояния высших психических функций (ВПФ) у детей. Это первое. Второе: необходимо профессиональное обследование, которое требует исследования всей психической сферы и всех форм деятельности ребёнка, а не отдельных тех или других психических процессов. Третье: обследование должно быть системным, при котором ВПФ не исследуются изолированно от других, а анализируются их связи с другими ВПФ. И, наконец, обследование ребёнка должно заканчиваться не простым описанием трудностей и дефектов, возникающих у него при формировании навыков и усвоении умений и знаний, а вычленением механизма и причины этих трудностей и дефектов, на основании которых только и может быть поставлен топический и дифференцированный диагноз.» (Л. С. Цветкова «Методика нейропсихологической диагностики детей» М. 2000). Об этом же пишет В. К. Воробьёва: «Н. И. Жинкин утверждает, что для правильной организации логопедического воздействия важна не только и не столько констатация имеющих недочётов речевой деятельности, сколько вскрытие механизмов нарушения.» (2005 г.). «Педагогам, работающим с аномальными детьми, необходимо знать закономерности психического развития ребёнка, владеть методами психолого-педагогического изучения детей разного возраста с различными видами отклонений в развитии. Владея методами дифференцированной диагностики, дефектолог разграничивает первичные и вторичные проявления в структуре дефекта, определяет адекватные пути коррекционно-воспитательного воздействия с учётом ведущей для данного вида дефекта деятельности» (Г. П. Иржевская. ПИППКРО, 1999 г.).
Для диагностики учеников начальной школы, я использую модификацию экспресс-методики (вариант 2) Л. С. Цветковой «Исследование общего состояния психической сферы и личности ребёнка», дополненной тестами на копирование фигур Рея-Остеррица и Тейлора. Методика представляет собой эффективный инструмент для исследования зрительно-пространственных синтезов и построения целостного образа и применима в работе с детьми уже с 6 лет. (Приложение 1).
Для диагностики детей дошкольного возраста очень подходит «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева (2008 г.). Нейропсихологический метод исследования является ведущим в определении готовности детей к последующему школьному обучению и прогнозировании его успешности.
В некоторых случаях, очень удобно использовать «Методику раннего выявления дислексии» предложенную А. Н. Корневым. (Приложение 2).
Для определения уровня речевого развития у дошкольников используется речевая карта С. В. Коноваленко. У учащихся начальной школы — выстраивается речевой профиль по методике Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» (2002 г.). (Приложение 3).
Примеры применения диагностики: Логопедическая характеристика Данила С., ученика 1-го класса, 20.07.2003 г. р. Анамнез – ребёнок от второй беременности, хроническая гипоксия плода, пренатальная гипотрофия, резидуально-органическое поражение ЦНС.
13.08.2010 г. – психиатр – 0.04 – психокоррекция.
При первичном обследовании – контактен, проявляет заинтересованность в результатах.
Отмечается лицевая асимметрия, неправильный рост зубов.
Анализ речевого профиля. Речевой профиль показывает снижение всех компонентов речевой системы, кроме звукопроизношения (1) и объёма номинативного (5а) и глагольного (5б) словаря. Навыки словообразования не сформированы (2). Грамматический строй речи (3) и слоговая структура негрубо нарушены.
Объём номинативного и глагольного словаря соответствует условной возрастной норме. Но эти знания не используются при составлении рассказа по серии картинок (4а) и при пересказе текста (4б). Выявляются трудности в установлении логико-временной последовательности событий, выражена тенденция к фрагментарности, перечислению деталей, бедность словаря, вербальные замены. Снижен объём рече-слуховой памяти. Навыки языкового анализа и синтеза (6) не сформированы. При чтении (7) допускает смысловые ошибки, недостаточное понимание прочитанного материала.
Тесты на копирование и конструирование выполняет с реверсией на 90 градусов. Проявляется фрагментарность восприятия с тенденцией к левостороннему игнорированию.
Тест на аналогии выполняет с развёрнутой помощью, затрудняясь в выделении признака.
Можно предположить дисфункцию верхней височной извилины и дефицитарность стволовых образований.
Заключение: нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Речевой профиль Данила С., ученика 1-го класса, 20.07.2003 г. р.
1 – Звукопроизношение;
2 – Словообразование;
3 – Грамматический строй речи;
4а – Рассказ по серии картинок;
4б – Пересказ;
5а – Номинативный словарь;
5б – Глагольный словарь;
6 – Языковой анализ и синтез;
7 – Чтение.
Логопедическая характеристика Алексея С., ученика 4-го класса, 06.06.2001 г. р. Анамнез – данных нет. Анализ результатов логопедического и нейропсихологического обследования позволяет говорить о возможном недоразвитии затылочных и теменно-затылочных зон мозга, о дисфункции верхней височной извилины. А так как Алёша амбидекстр, то встаёт вопрос о содружественности работы обоих полушарий. Пробы на копирование фигур выполнены без ошибок, но конструирование букв из элементов оказалось невозможным. Объём слухоречевой памяти значительно ниже условной возрастной нормы, фонематический слух нарушен. Выполнение пробы на определение существенных признаков – требует развёрнутой помощи.
Анализ речевого профиля. Некоторые параметры уровня развития речи – близки к условной норме. Это – навык словообразования (2), грамматический строй речи (3) и объём словаря (5).
Звукопроизношение (1) – ротацизм. На предложение работать над постановкой звука – ответил отказом.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4а), выявление скрытого смысла, стало возможным по наводящим вопросам. Ещё большие затруднения вызывает задание пересказать прослушанный текст (4б). В пересказе прослеживается тенденция к фрагментарности, к семантическим заменам. С большим трудом выполняет и тест на аналогии.
Навыки языкового анализа и синтеза (6) сформированы слабо, не соответствуют возрастной норме. Скорость чтения низкая – 49 слов в минуту. При чтении допускает ошибки, недостаточно понимание текста. Очевидно, сказывается малый объём рече-слуховой памяти.
В письменной речи (8) – замены звуков, близких по месту и способу образования, акустически близких («д» на «т», «щ» на «ж» и «ш», «ё» на «ю»); замены по глухости-звонкости – «д» на «б»; слитное написание предлогов. Анализ ошибок, допущенных на письме, позволяет предположить дисфункцию средней и височной извилины коры головного мозга.
Заключение: акустико-артикуляторная дисграфия с элементами нарушения языкового анализа и синтеза.
Речевой профиль Алексея С, ученика 4-го класса, 06.06.2001 г. р.
1 – Звукопроизношение;
2 – Словообразование;
3 – Грамматический строй речи;
4а – Рассказ по серии картинок;
4б – Пересказ текста;
5а – Номинативный словарь;
5б – Глагольный словарь;
6 – Языковой анализ и синтез;
7 – Чтение;
8 – Письменная речь.
Второй блок Анализ результатов обработки речевых профилей, после проведённой диагностики, позволяет условно разделить речевые нарушения на три большие группы.
Первая группа – фонетические нарушения речи. Они выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений.
Вторая группа – фонематические нарушения. Они выражаются в том, что ребёнок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно чётко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме.
Третья группа – общее недоразвитие речи. У детей данной группы нарушены произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным характеристикам; страдает связная речь.
Анализ результатов нейропсихологической диагностики позволяет оценить и степень зрелости высших психических функций. «Некоторые особенности или недоразвитие аналитико-синтетической функции мышления затрудняют для ребёнка сравнение своей несовершенной речи с речью старших. Недостаточность анализа и синтеза отрицательно сказывается на развитие речи в целом. Если у ребёнка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. Р. Е. Левина выделяет нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Целенаправленное развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Всё это свидетельствует о необходимости проведения с детьми комплексных занятий, в которых работа по развитию речи успешно сочеталась бы с развитием памяти, мышления и внимания.» (С. И. Карпова, В. В. Мамаева, 2010).
Исходя из реализации комплексного подхода в работе, задачи, которые ставились при разработке конспектов занятий, были следующие:
Коррекция и создание компенсаторной основы для развития речи – формирование функционального базиса;
Развитие мотивации высказывания;
Развитие языковой способности, стержнем которой является семантический компонент, осуществляется в разных формах речи: диалогической (начальный этап), монологической и далее – в сочинении авторских сказок. Эти виды речи формируются в процессе специального курса занятий с использованием мнемотехники и песочной терапии;
Организация речевого высказывания осуществляется при помощи различных видов текста: описания, повествования, рассуждения;
Формирование функционального базиса навыков чтения и письма, в соответствии с рекомендациями А. Н. Корнева, предусматривает следующее:
Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой;
Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления;
Формирование изобразительно-графических способностей;
Развитие сукцессивных способностей ребёнка – данный вид упражнений вырабатывает способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации;
Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.
Комплексное занятие по развитию связной речи в 1 классе с детьми, имеющими заключение: нерезко выраженное общее недоразвитие речи, может выглядеть так:
Тема: «Знакомство с элементами мнемотехники при пересказе рифмованных рассказов».
Цель: Обучение использованию элементов мнемотехники.
Задачи: Развитие интереса к рифмованным текстам.
Формирование навыков фонематического анализа и синтеза;
Развитие умения пользоваться вербальными и невербальными средствами общения;
Формирование графомоторных навыков;
Формирование плавной подачи голоса «речи на выходе»;
Развитие зрительной и слуховой памяти, кинестетического анализатора.
I.
1) Приветствие.
2) Упражнение «Песенки на пальцах» — называние нараспев гласных звуков с обозначением их на дактиле.
3) Упражнение «Речевой волейбол» — перекидывание друг другу небольшой мягкой игрушки с одновременным произнесением слогов из выученного ранее стихотворения.
4) Рассказывание по цепочке сказки для зарядки язычка. (Артикулярные упражнения).
5) Проговаривание даты занятия, запись её. Сообщение темы.
6) Выполнение графического диктанта.
II.
1) Прослушивание рифмованного рассказа с предложением его запомнить:
Жил-был грибочек.
Вот его дом-кусточек.
Была у него ножка,
Одна ножка – без сапожка.
И была у него – шляпка.
Нашли грибочек ребятки.
Они грибочек сорвали
И бабушке его отдали.
Бабушка суп сварила
И деток накормила.
(И. А. Смирнова)
2) Воспроизведение близко к тексту встречает у детей затруднение. Тогда предлагается запомнить стихотворение с опорой на рисунки. Рисунки схематичные, в виде пиктограмм, однако существенно помогают запоминанию текста. Можно обсудить с детьми, какие пиктограммы будут использоваться или предложить готовые образцы.
3) Самостоятельная работа в тетрадях – выполнение рисунка. В зависимости от уровня владения письмом – списывание текста с доски, зрительный или слуховой диктант.
4) Если часть детей справляется быстрее, то им можно предложить игру «Письмо на спине или руке» — буква пишется на спине ребёнка, который стоит к классу спиной и должен отгадать букву, остальные – молча наблюдают, записывают.
5) Физкультурная минутка:
Используются упражнения из дыхательной гимнастики Стрельниковой.
Отхлопывать и оттопать заданный ритм – по образцу; придумать самостоятельно.
6) Игра «Шифры»: на карточках, по принципу таблицы Пифагора, расположены буквы, цифры и геометрические фигуры – это ключ. Дано зашифрованное слово. Пользуясь ключом его нужно разгадать.
Вариант – приготовить каждому ребёнку комплект из ключа и нескольких зашифрованных слов, объединив их одной лексической темой, а можно зашифрованное слово написать на доске. После расшифровки проводится игра «Снежный ком» — дети делятся на 2 команды. Первая команда придумывает предложение с расшифрованным словом, вторая команда – повторяет предложение, добавляя одно новое слово.
7) Игра «Пословица рассыпалась»: пословицы подобраны в соответствии с лексической темой, напечатаны на полосках бумаги и разрезаны на кусочки. Задание – собрать пословицы.
8) Индивидуально-подгрупповая работа:
Дети получают игры-задания на развитие конструктивного праксиса, графомоторных навыков, на развитие мышления и зрительного внимания. В это время логопед занимается с кем-то из учеников индивидуально.
III.
Подведение итогов занятия. Установление обратной связи:
Какое задание понравилось? Какое вызвало наибольшее затруднение? Что из занятия запомнилось?
Развитию мотивации высказывания очень способствует методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи В. К. Воробьёвой. Она рекомендует, для активации содержательно-смысловой и языковой сторон связного речевого высказывания, использовать следующие приёмы:
Игры на восстановление порядка картин серии, объединённых единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента.
Игры эвристического характера.
Игры на развитие замысла.
Игры в «семантические абсурды» (небылицы).
Ассоциативные словесные игры.
Чтение как приём развития связной речи.
Методика подробно изложена в книге с одноименным названием.
Богатый методический и дидактический, хорошо иллюстрированный материал для занятий в этом направлении можно найти у А. Н. Корнева в его пособии «Как научить ребёнка говорить, читать и думать» (Спб 2000), а также у Л. Е. Белоусовой «Научиться пересказывать? Это просто!».
Коррекционно-развивающие занятия второго блока непосредственно связаны с индивидуальными занятиями третьего блока. Но на индивидуальных занятиях становится возможным использовать элементы песочной терапии для коррекции логоневроза и сочинения авторской сказки – как приёма развития монологической речи.
Третий блок История песочной терапии берёт начало в 1929 г., когда английский детский психотерапевт Маргарет Ловенфельд (Lowenfeld, 1935; 1979) впервые прменила песочницу в игровой терапии с детьми.
Ловенфельд придавала большое значение тактильному контакту ребёнка с песком и водой.
Она заметила, что дети добавляют в песок воду и помещают затем туда миниатюрные игрушки. Так родилась «техника построения мира». В 1935 г. Ловенфельд опубликовала свою книгу «Игра в детстве».
Юнгианская песочная терапия была разработана швейцарским юнгианским детским психотерапевтом Дорой Калфф после того, как в 1956 г. Юнг посоветовал ей изучить песочную терапию лично у Ловенфельд в Лондоне. Она дополнила технику Ловенфельд юнгианским подходом и своим глубоким знанием восточной философии.
Основным атрибутом является поднос размером 50х70х7 см., выкрашенный голубой краской изнутри и заполненный песком на две трети объёма. Рядом на полках располагается большое количество миниатюрных предметов, которые используются при создании песочной композиции. Миниатюры для работы в песочнице, отражают наше окружение, нашу фантазию и сказку – это различные фигурки людей и животных, техники и интерьера, сказочные и мифические персонажи; а также объекты природы – шишки, камни, кости и прочее. Есть в коллекции также ленточки, шнурочки-цепочки, кружево, ткани, пластилин, акриловые краски и бумага.
Песочница имеет четыре измерения: ширину, длину, глубину и высоту. Она не требует каких-либо особых навыков от того, кто строит, но даёт ему возможность увидеть ситуацию со всех сторон и взглянуть на неё в реальном времени – здесь и сейчас. А увидев, попытаться её осмыслить и подобрать слова, для объяснения себе самому, что сейчас со мной происходит и почему? Работа в песочнице позволяет пересмотреть ситуацию, перестать ненавидеть своё прошлое, покинувших родителей и принять ответственность на себя, для того, чтобы можно было двигаться дальше.
Чем удобно использовать песочницу в работе? Часто дети не могут выразить, сказать словами, что их тревожит. Они не понимают своих эмоций, не обладают языковыми средствами для их выражения. Они стесняются рисовать, петь. Невозможность выразить свои чувства – алексетимия – может провоцировать возникновение сердечно-сосудистых заболеваний, заболеваний желудочно-кишечного тракта, аллергий. Долго сдерживаемые негативные эмоции выливаются в конфликты, которые конструктивно не решаются.
Для детей младшего возраста, работа с песком ещё более актуальна. Ведь способность к коммуникации посредством тактильных ощущений развивается раньше коммуникативных способностей посредством звуков, зрительных образов и языка. Работа с песком выступает как средство компенсации незащищённости или недостаточной тактильной коммуникации.
Использование песочницы в коррекции логоневроза позволяет:
Установить истинную причину возникновения заикания. Часто дети не помнят, из-за чего возникли запинки в речи. Иногда, в качестве причины называют испуг, укус собаки или что-то подобное. Эти факторы можно отнести к психотравмирующим. Однако, не у всех укушенных собаками, возникает заикание. И очень большое количество случаев заикания имеет невыясненную этиологию.
Поняв это, предложить другие модели поведения. Ведь нельзя изолировать ребёнка, а потом и взрослого, от стрессов или других факторов, которые провоцируют заикание в течение жизни. Но можно попытаться выработать защитные механизмы.
Повысить стрессоустойчивость, научиться использовать волевые усилия для регуляции дыхания, мышечного расслабления. А также, в ходе выполнения практических заданий, закрепить умение пользоваться плавной речью.
Структура занятий по коррекции логоневроза с применением песочной терапии основывалась на методиках Г. А. Волковой, И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской и, в большей степени – Н. А. Чевелёвой. Соблюдались все периоды работы, описанные у авторов и все периоды, за исключением периода молчания. Объяснялось это практической невозможностью соблюсти период молчания в условиях школы-интерната. С большим трудом удавалось соблюсти щадящий режим – создать спокойную окружающую обстановку, т. к. само проживание в таком учреждении не способствует сохранению душевного равновесия.
Процесс создания в песочнице страны, сюжета из сказки или события из жизни, сопровождается самой лёгкой, доступной ситуационной речью. Все предметы находятся перед глазами ребёнка, а действия производит он сам. Единственное условие – начинать говорить можно после того, как «строительство страны» уже закончено, и ребёнок произносит слово – Всё! Весь процесс же отбора миниатюр и «построения мира» проходит в молчании, чтобы ребёнок мог полностью сосредоточиться на этом.
Далее он рассказывает о том, что построил и что означает для него в этой «стране» та или иная фигурка. В начале курса занятий – фразы короткие, с изобилием указательных местоимений. Условие полной наглядности сохраняется на всём протяжении курса работы с песочницей. Постепенно, при описании процесса создания «страны на песке», предложения становятся развёрнутыми, и, наконец, становится возможным пользоваться сложными предложениями, отвечая на вопросы и составляя самостоятельный рассказ.
Хочется отметить, что после каждого занятия, ребёнок уходит с чувством уверенности в себе: «Я смог построить, смог рассказать! Получилось именно так, как я хотел!» Ситуация успеха, момент созидания стимулируют речевую мотивацию, а также способствуют уменьшению страха речи.
Часто на занятие дети приходят после какого-то конфликта. Процесс работы в песочнице позволяет успокоиться и найти, а затем и проговорить те слова, которые не нашлись, когда был так зол! Иногда разыгрываются целые сцены с развёрнутыми диалогами между героями события.
Более сложная форма работы – сочинение авторских сказок, появляется у каждого ребёнка очень индивидуально. Кто-то из детей уже после 3-5 занятий начинает сочинять сказки. Другие переходят к этой форме работы построив 7-10 песочниц.
В этих сказках они рассказывают о своей будущей жизни, когда покинут стены интерната. Пытаются поделиться своими опасениями перед взрослой жизнью. А это уже позволяет наладить обратную связь между воспитанниками интерната и педагогом-психологом, социальным педагогом и воспитателями. То есть такая форма работы, помимо развития монологической речи, помогает и социальной адаптации детей, может выступить одним из элементов постинтернатной подготовки воспитанников.
Это одно из направлений работы в песочной терапии, которое можно развивать на занятиях с воспитанниками старших классов.
С младшими школьниками в песочнице проводятся занятия по развитию фантазии и творчества. В. А. Сухомлинский писал, что обучение в школе неразрывно связано не только со слушанием, но и с сочинением сказки. Методику работы со сказкой, обучение сочинению сказки, можно построить на основе исследований лингвиста В. Я. Проппа, используя выделенные им принципы построения народной сказки:
1. Постоянными действующими элементами служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются.
2. Число функций, присущих действующим лицам волшебной сказки, ограничено.
3. Последовательность функций всегда одинакова.
Под функцией В. Я. Пропп понимает поступок действующего лица. Известный итальянский сказочник Д. Родари предлагает использовать для сочинения сказок функции, выделенные Проппом, но использовать не только карточку с названием и рисунком функции, а ещё и соответствующую фигурку из коллекции миниатюр для песочной терапии. Вот наиболее общие функции:
1. Предписание или запрет;
2. Нарушение;
3. Вредительство или недостача;
4. Отъезд героя;
5. Задача;
6. Встреча с дарителем;
7. Волшебные дары;
8. Появление героя;
9. Сверхъестественные свойства антагонистов;
10. Борьба;
11. Победа;
12. Возвращение;
13. Прибывание домой;
14. Ложный герой;
15. Трудные испытания;
16. Беда ликвидируется;
17. Узнавание героя;
18. Ложный герой изобличается;
19. Наказание антагониста;
20. Свадьба.
Знакомство со сказкой начинается с выразительного чтения её. Многие воспитанники нашего дома не имели возможности в детстве окунуться в мир сказки. Они не знают, не слышали и не видели в раннем детстве сказок. Сказки, прочитанные ими, входят в школьную программу. Интерес к чтению сформирован слабо.
Методы работы со сказкой были предложены психологами и педагогами В. А. Запорожцем, Ф. А. Сохиным, Л. Е. Журовой, В. И. Лейбсон. К ним относятся:
Целенаправленное наблюдение;
Сравнение;
Узнавание и воспроизведение;
Эксперимент с художественным образом;
Оценка и суждение.
Такие занятия развивают чувство языка, обогащают пассивный и активный словарь детей, способствуют развитию фантазии и творчества детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей». М. 1998 г.
2. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. «Логопедия». М. 1998 г.
3. Волкова Г. А. «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников». М. 1983 г.
4. Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л., Пеллингер Л. П. «Устранение заикания у дошкольников в игре». М. 1984 г.
5. Воробьёва В. К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи». М. 2005 г.
6. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте». СПб. 2008 г.
7. Ефименкова Л. Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». М. 2001 г.
8. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». АРД ЛТД 1998 г.
9. Зайцева Г. Л. «Дактилология. Жестовая речь». М. 1991 г.
10. Иваненко С. Ф. «Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи». М. 1987 г.
11. Иржевская Г. П. «Из истории развития кабинета». Информационно-методический сборник. Вестник Приморского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Вл-к 1999 г.
12. Карпова С. И., Мамаева В. В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет». СПб., Речь; М., Сфера 2010 г.
13. Кукушин В. С. «Логопедия в школе: Практический опыт». М. 2004 г.
14. Корнев А. К. «Нарушения чтения и письма у детей». СПб. 1997 г.
15. Костромина С. Н., Нагаева Л. Н. «Как преодолеть трудности в обучении чтению». М. 1999 г.
16. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников». СПб. 2003 г.
17. Лалаева Р. И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников». СПб. 2002 г.
18. Лалаева Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М. 1999 г.
19. Лохов М. И., Фесенко Ю. А., Рубин М. Ю. «Плохой, хороший ребёнок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи)». СПб. 2003 г.
20. Логвинова И. М. «Коррекционная педагогика и современное образование». Информационно-методический сборник. Вестник Приморского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Вл-к. 1999 г.
21. ПИПКРО. «Формирование мыслительно-речевой деятельности детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья». Вл-к. 2008 г.
22. Садовникова И. Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» М. 1997 г.
23. Семенович А. В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте». М. 2002 г.
24. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. «Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом» СПб. 2009 г.
25. Ткаченко Т. А. «В первый класс – без дефектов речи» СПб. 1999 г.
26. Танникова Е. Б. «Формирование речевого творчества у дошкольников. (Обучение сочинению сказки)». М. 2008 г.
27. Цветкова Л. С. «Методика нейропсихологической диагностики детей». М. 2000 г.
28. Шевченко С. Г. «Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе. Хрестоматия. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании». М. 2001 г.
29. Штейнхардт Л. «Юнгианская песочная терапия» СПб. 2001 г.
30. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» М. 2000 г.
31. Филичева Т. Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В. «Нарушения речи у детей». М. 1993 г.
34. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов». М. 2002 г.
35. Эль Галина «Человек, играющий в песок. Динамическая песочная терапия» СПб. 2010 г.
36. Яковлева Н. Н. «Преодоление нарушений письменной речи: учебно- методическое пособие». СПб. 2011 г.
Приложение 1 Карта обследования с применением нейропсихологической диагностики Л. С. Цветковой (Л. С. Цветкова)
Ф.И.О. _________________________________________________ _________________________________________________ Дата рождения _________________________________________________ ________________________________________ Д/адрес _________________________________________________ __________________________________________ Анамнез _________________________________________________ __________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ______
| Тесты | Инструкция | Отметка о выполнении | Анализ симптомов и возможных ошибок (псих. функций на исследование которых направлен тест) |
|
I. 1. Произвольная деятельность. Раскладывание геометрических фигур по инструкции. |
<rect id=«Прямоугольник_x0020_1» o:spid="_x0000_s1027" style=«position: absolute; margin-left: 54.8pt; margin-top: 16.9pt; width: 12pt; height: 11.25pt; z-index: 251659264; visibility: visible; » o:gfxdata=«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» fillcolor="#4f81bd [3204]" strokecolor="#243f60 [1604]" strokeweight=«2pt»>Когда я стукну 1 раз, ты отложи в сторону – |
Тест направлен на исследование: произвольной деятельности, её организации, устойчивости, вербальной памяти, реакции выбора, переключения устойчивой деятельности. При ошибках – в-о дисфункции лобных, задне-лобных, лобно-височных зон мозга. |
| 2. Двигательная сфера. Динамический праксис: кулак-ребро-ладонь. | Делай как я. | Проба направлена на исследование выполнения двигательной программы деятельности. При ошибках – в-о дисфункции лобных долей мозга. | |
| 3. Праксис позы руки – кисти руки. | Вытянуть вперёд 2 и 5 пальцы (коза); 2 и 3 пальцы (ножницы). Сделать кольцо из 1-го и каждого последующего пальца. | Тест на кинестетическую организацию предметных действий. Первичные ошибки – не дифференцируются 1 и 5 пальцы, трудности при выполнении, поиск позы говорит о дисфункции кинестетического анализатора теменных отделов мозга. | |
| 4. Реципрокная координация. | Смена рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти. | Исследуется динамическая организация движений, но протекающая на более низком уровне строения мозга – это мозолистое тело или парасагитальные отделы мозга. При их поражении распадается координированное движение рук. | |
|
II. Конструктивный праксис: 1. Конструирование из спичек; 2. Конструирование букв из элементов; 3. Копирование фигур; 4. Выбор частей целого. |
Тест на исследование пространственного восприятия: 1. Копирование фигур, сделанных из спичек в том же пространственном положении; 2. Конструирование букв рукописного шрифта из элементов; 3. Копирование фигур Тейлора и Рея-Остеррица; 4. Найди элементы, из которых состоит предмет. |
Ошибки пространственного характера: в-о недоразвитие затылочных и теменно-затылочных отделов мозга. Исследуется дифференцированное восприятие, вычленение существенных признаков – средневисочные оделы левого полушария, затылочные и лобные зоны мозга. | |
|
III. 1. Оральный праксис. |
1. Надуть щёки 2. Оскалить зубы. 3. Поцокать языком: а) по образцу б) по инструкции |
Элементы оральной апраксии встречаются при поражении нижних отделов сенсо-моторной зоны и теменно-височных отделов прилегающих к ней. | |
| 2. Акустический фонематический слух: а) Повтор звука: б) Нахождение букв, соответствующих буквам: в) Повтор слов, начинающихся с оппозиционных фонем: г) Повтор предложений: |
Повтори за мной… Найди букву П ..., а теперь Б… Забор – собор, том – дом – сом, ком – лом. По осеннему хмурому небу летит стая журавлей. В этом году стоит морозная снежная зима. | Ошибки могут говорить о дисфункции средней и верхней височной извилины коры левого полушария. Если только замены оппозиционного звука – в-о дисфункция зоны Вернике. Могут быть ошибки и из-за дефектов моторного звена (кинетического и кинестетического) в речи (заднелобные и нижне-теменные зоны коры мозга). | |
| 3. Включение пропущенных слов в предложение: | На берегу… сидит рыбак и… рыбу. За партой сидит… и пишет… | Исследуется активный выбор слова, контекста и смысла заданного предложения (речь и речевое мышление). |
|
IV. Интеллект 1. Пересказ рассказа 2. Составление плана к рассказу 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок Тест на аналогии |
Ошибки памяти: Не запоминание содержания; частичное воспроизведение; ошибки мышления; непонимание содержания; непонимание смысла. Речевые ошибки: Бедная неразвёрнутая речь; бедная лексика; короткие фразы. Отсутствие способности составления плана, замещение плана рассказом, отказ. Исследуется роль речевой деятельности в эффективности слухо-речевой памяти. Исследуется понимание отношений, выделение признака и перенос признака. |
Фигура Тейлора Фигура Рея-Остеррица
Приложение 2 Методика раннего выявления дислексии (А. Н. Корнев)
| Тест | Инструкция | Оценка |
| 1. Рядоговорение | Перечисли по порядку времена года; дни недели | Ответил на 2 вопроса – 0 Ответил на 1 вопрос – 2 Не ответил – 3 |
| 2. Ритмы | Воспроизведение серии ударов с длинными и короткими интервалами 1. Простые ритмы: !! ! !! ! 2. Сложные ритмы: !!! ! !, ! !! !!! | Выполнил 2 задания – 0 Простые ритмы – 2 Не выполнил – 3 |
| 3. Кулак – ребро — ладонь | Допускается не более 5 демонстраций | Правильно: с 1-2 попыток после 1 дем. – 0 с 1 попытки после 2-3 дем. – 2 со 2 и » попыток после 4-5 дем. — 3 |
| 4. Субтест повторение цифр | Воспроизвести ряд из 3-х цифр: 3-8-6; 6-1-2 4-х цифр: 3-4-1-7; 6-1-5-8 5-ти цифр: 8-4-2-3-9; 5-2-1-8-6 Обратный счет: 2-х цифр: 7-5; 6-3 3-х цифр: 5-7-4; 2-5-9 4-х цифр: 7-2-9-6; 8-4-9-3 | Количество цифр (3,4,5) – это предварительная оценка за первую половину задания. Итоговый результат: из оценки за 1-ю и 2-ю половину задания. Итоговый результат: больше 6-0 баллов равен 6-2 балла меньше 6-3 балла |
| 5. Ориентировка в право-лево | 1. Простая ориентация — подними левую руку (начинать надо обязательно с левой) — покажи правый глаз — левую ногу 2. Речевая проба Хэда: — возьмись левой рукой за правое ухо — правой рукой за правое ухо — правой рукой за левое ухо — покажи левой рукой правый глаз | Выполнено оба задания – 0 баллов Выполнено только простая ориентация – 2 балла Не выполнено ни одного задания – 3 балла |
| 6. Составление рассказа по серии картинок | (Н. Радлов «Рассказы в картинках» в 2 карт: О курице, цыплятах и трубе) | Оценки – в 2 этапа: 1. Качество построения рассказа – связность, полнота изложения, последовательность изложения а) составлен самостоятельно – 0 б) по наводящим вопросам – 2 в) вместо рассказа перечислил предметы – 3 г) не называет даже предметы – 4 2. Понимание причинно-следственных связей а) дано правильное объяснение – 0 б) объяснение не полное – 1 в) объяснения не было – 2 Итог: сумма 2-х оценок |
Окончательное заключение:
1) При обследовании детей 6,5 – 7,5 лет суммируются 3 оценки:
«Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого или тест «Ритмы»
(сумма баллов больше 5 – предрасположен к дислексии)
2) При обследовании детей 7,5 – 8,5 лет суммируются следующие оценки:
«Рядоговорение», «Повторение цифр», Ориентировка в «право-лево» и «Рассказ по картинкам»
(сумма баллов больше 5 – предрасположен к дислексии)
Для детей старше 8 лет целесообразно использовать тест Эллис; для дифференциации расстройств зрительного гнозиса от диспраксий следует результаты Эллис сопоставить с палочковым тестом Гольдштейн-Ширера.
Приложение 3 Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов Пособие для логопедов и психологов (Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина)
РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ
Раздел 1. УСТНАЯ РЕЧЬ
Блок 1. Экспрессивная речь
Серия 1. УРОВЕНЬ МОТОРНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
а) Исследование звукопроизношения
Инструкция: Повторяй за мной слова:
Собака – маска – нос
Сено – косить – высь
Замок – коза
Зима – ваза
Цапля – овца – палец
Шуба – кошка – камыш
Жук — ножи
Щука – вещи – лещ
Чайка – очки – ночь
Рыба – корова – топор
Река – варенье – дверь
Лампа – молоко – пол
Лето – колесо – соль
б) Исследование сформированности звукослоговой структуры слова
Инструкция: Повторяй за мной слова:
Скакалка
Танкист
Космонавт
Милиционер
Сковорода
Кинотеатр
Баскетбол
Перепорхнуть
Аквалангист
Термометр
в) Исследование орального праксиса и артикуляционной моторики
Инструкция: Делай, пожалуйста, так, как я скажу:
Надуй щёки;
Надуй одну щёку;
Надуй другую;
Упри язык в правую щёку;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой.
Если движение по инструкции ребёнок не выполняет, то предлагается образец. Все последующие пробы делаются по показу.
г) Повторение цепочек слогов
Инструкция: Повторяй за мной слоги:
а-и-у – у-а-и
би-ба-бо – бо-ба-би
ба-па – па-ба
са-ша – ша-са
ча-тя – тя-ча
жа-ща
ла-ра
ма-на-ма – на-ма-на
жа-ша-ша – ша-жа-ша
ла-ра-ра – ра-ра-ла
Оценка
Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие; шипящие; л, ль; р, рь; все остальные звуки. Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно, полученные баллы суммируются.
6 баллов – нормативное произношение всех звуков группы;
4 балла – один звук или несколько звуков группы доступны правил. Произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т. е. недостаточно автоматизированы);
2 балла – искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;
0 баллов – искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.
Максимальная оценка равна 30 баллам.
Оценка слоговой структуры слова
1,5 балла – чёткое и правильное воспроизведение слова;
1 балл – замедленное, напряжённое или послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры;
0,5 балла – изменение структуры слогов внутри слова (замена закрытого слога открытым и наоборот, упрощение слога за счёт пропуска согласных звуков при стечении: баскебол, терморметр, перепохнуть) с сохранением общего количества слогов в слове;
0 баллов – нарушение слоговой структуры слогов ( пропуски, вставки, перестановки, уподобление слогов: акваландист, сковорода, мометр, велоспист, аквалавандист) или невыполнение.
Максимальная оценка составляет 15 баллов.
Оценка звуковой структуры слова
1,5 балла – правильное повторение;
1 балл – повторение с искажением, заменой, пропуском или вставкой одного звука (аквалангист, коснонавт, танкис);
0,5 балла – повторение слова с искажением, заменой, пропуском или вставкой двух звуков (кинтеатр, баспебол);
0 баллов – повторение слова с искажением, заменой, пропуском или вставкой трёх и более звуков. (ахлаванис, восибесдист).
Максимальная оценка составляет 15 баллов.
Максимальная оценка за задание б) соответствует 30 баллам.
Оценка
3 балла – точное и правильное выполнение;
2 балла – замедленное и напряжённое выполнение или выполнение по показу;
1 балл — длительный поиск позы, или неполный объём движения, или отклонения в конфигурации;
0 баллов – невыполнение или наличие ошибок (синкинезий, гиперкинезов, тремора).
Максимальная оценка – 30 баллов.
Оценка
В этой серии оценивается только 10 проб, выделенных жирным шрифтом, выполнение остальных цепочек учитываются при оценке фонематического слуха в блоке «Импрессивная речь».
3 балла – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
2 балла – напряжённое или замедленное воспроизведение;
1 балл – уподобление слогов с самокоррекцией;
0 баллов – уподобление, искажение, сокращение, кол-во слогов или отказ.
Максимальный балл – 30, за всю серию – 120 баллов.
Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
а) Называние детёнышей животных
Инструкция: У кошки – котята, а у…
козы –
волка –
утки –
лисы –
льва –
собаки –
курицы –
свиньи –
коровы –
овцы –
б) Образование относительных прилагательных
Инструкция: Варенье из малины – малиновое, а…
варенье из вишни –
варенье из яблок –
варенье из сливы –
кукла из соломы –
горка изо льда –
кисель из клюквы –
салат из моркови –
суп из грибов –
лист дуба –
лист осины –
в) Образование качественных прилагательных
Инструкция: За хитрость называют хитрым, а…
за жадность –
за трусость –
если днём мороз, то день –
если дождь –
если ветер –
г) Образование притяжательных прилагательных
Инструкция: У собаки лапа собачья, а…
у волка –
у медведя –
у льва –
клюв у птицы –
гнездо у орла –
Оценка
3 балла – правильная форма;
2 балла – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 балл – форма, имеющая в языке, но не используемая в данном контексте («лисички», «овечки» вместо «лисята», ягнята» и т. д.);
Максимальная оценка за задание:
а) составляет 30 баллов;
б) составляет 30 баллов;
в) составляет 15 баллов;
г) составляет 15 баллов.
Максимальная оценка за всю серию – 90 баллов.
Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
а) Составление предложений по картинкам
Инструкции: Посмотри на картинку и составь предложение:
Мальчик моет руки.
Девочка режет колбасу.
Мальчик забивает гвоздь.
Дети лепят снежную бабу.
Кошка лакает молоко.
б) Составление предложений по картинкам
Инструкция: Посмотри на картинку и составь предложение:
Мальчики играют в мяч (в футбол).
Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя).
Мальчик лезет через забор.
Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи)
Няня стелет коврик около кровати (достаёт из-под кровати).
в) Составление предложений по картинкам
Инструкция: Посмотри на картинку и составь предложение:
Мужчина и женщина грузят сено на машину.
Школьница пришла навестить свою больную подругу.
Мальчик уступает место старушке в трамвае.
Врач приглашает больную пройти в кабинет.
Подросток несёт лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар.
г) Повторение предложений
Инструкция: Повторяй за мной:
В саду было много красных яблок.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Коля сказал, что он не пойдёт сегодня гулять, потому что холодно.
На зелёном лугу, который был за рекой, паслись лошади.
д) Составление предложений из слов в начальной форме
Инструкция: Составь из слов предложения:
Доктор, лечить, дети.
Сидеть, синичка, на, ветка.
Груша, бабушка, внучка, давать.
Миша, собака, небольшая, бросить, косточка.
Петя, купить, шар, мама, красный.
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла – правильное выполнение;
2 балла – неправильный порядок слов, пропуск одного члена предложения, использование помощи в виде одного вопроса;
1 балл – негрубые аграмматизмы, параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств), упрощение структуры предложения, использование развёрнутой помощи в виде нескольких вопросов;
0 баллов – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка за задание:
а),б), в) равна 45 баллам;
г) составляет 15 баллов;
д) составляет 15 баллов;
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов – правильное выполнение;
1 балл – смысловая неполнота;
2 балла – смысловая неточность; незначительное искажение ситуации;
3 балла – грубое искажение смысла, смысловая неадекватность.
е) Верификация предложений
Инструкция: Я буду читать предложения, если ты заметишь ошибку, постарайся её исправить:
Собака вышла в будку.
По морю плывут корабль.
Дом нарисован мальчик.
Хорошо спится медведь под снегом.
Над большим деревом была глубокая яма.
ж) Дополнение предложения предлогами
Инструкция: Вставь пропущенное слово:
Лена наливает чай… чашки.
Птенец выпал… гнезда.
Щенок спрятался… крыльцом.
Деревья шумят… ветра.
Пёс сидит… конуры.
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла – правильное выполнение;
2 балла – неправильный порядок слов, пропуск одного члена предложения, использование помощи в виде одного вопроса;
1 балл – негрубые аграмматизмы, параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств), упрощение структуры предложения, использование развёрнутой помощи в виде нескольких вопросов;
0 баллов – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка за задание е), ж) составляет 15 баллов.
з) Завершение предложений
Инструкция: Закончи предложение:
Игорь промочил ноги, потому что…
Серёжа замёрз, хотя…
Оценка за грамматическое структурирование
15 баллов – оба предложения достроены верно;
10 баллов – самостоятельное и правильное завершение одного из предложений, использование стимулирующей помощи при работе со вторым;
5 баллов – правильное завершение только одного предложения или наличие грамматических ошибок в одном или обоих предложениях;
0 баллов – неправильное завершение обоих предложений или отказ от выполнения.
и) Образование множественного числа сущ. в И.п. и Р.п.
Инструкция: Дом – дома:
стол –
стул –
окно –
звезда –
ухо –
Инструкция: Дом – много домов:
стол –
стул –
окно –
звезда –
ухо –
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла – правильно образованная форма;
2 балла – самокоррекция;
1 балл – коррекция после стимулирующей помощи;
0 баллов – неверная форма слова или невыполнение.
Максимальный балл равен 30.
Максимальная оценка за всю серию – 150 баллов.
Серия 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
а) Составление рассказа по серии из четырёх сюжетных картинок
Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь рассказ.
Критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения
15 баллов – картинки разложены самостоятельно и правильно, в рассказе верно передан смысл происходящего;
10 баллов – использование стимулирующей помощи при раскладывании картинок, либо при уяснении смысла происходящего, либо и на том и другом этапе;
5 баллов – при раскладывании картинок, или при интерпретации происходящего понадобилась развёрнутая помощь в виде наводящих вопросов, или же при правильно разложенных картинках дано собственное толкование событий;
0 баллов – невозможность адекватного понимания происходящего даже при оказании второго вида помощи.
Критерий возможности программирования текста
15 баллов – рассказ содержит все основные смысловые единицы в правильной последовательности, между ними имеются связующие звенья, нет трудностей переключения;
10 баллов – пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих элементов, или неоправданные повторы однотипных, упрощённых связующих элементов;
5 баллов – выраженная тенденция к фрагментарности текста, перечислению деталей, событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные повторы слов, грамматических конструкций, или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта;
0 баллов – невозможность самостоятельно построения текста.
Критерий грамматического оформления
15 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных конструкций;
10 баллов – оформлен грамматически правильно, но однообразно, или имеются нарушения порядка слов;
5 баллов – единичные негрубые аграмматизмы, либо параграмматизмы;
0 баллов – множественные аграмматизмы.
Критерий лексического оформления
15 баллов – адекватное использование вербальных средств;
10 баллов – длительный поиск слов с актуализацией непродуктивной лексики, или единичные близкие замены;
5 баллов – выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены, искажение звуковой структуры слов;
0 баллов – далёкие вербальные парафазии, неадекватное использование вербальных средств.
Суммарный балл – 60.
б) Пересказ текста
Инструкция: Послушай рассказ и приготовься пересказывать:
«Галка и голуби»
Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби всё поняли и выгнали её. Тогда она вернулась к своим. Но те её также не признали и выгнали.
Вопросы:
Почему галку не признали свои?
Понравилось ли тебе поведение галки? Почему?
Критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения
15 баллов – правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла;
10 баллов – неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающие на понимание скрытого смысла, или правильное описание ситуации с пониманием смысла после вопросов;
5 баллов – тенденция к фрагментарности текста, к перечислению событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные повторы слов или грамматических конструкций (стереотипность оформления), необходимость наводящих вопросов для построения текста или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта;
0 баллов – невозможность построения связного текста даже в условиях помощи в виде вопросов.
Критерий грамматического оформления
15 баллов – пересказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций;
10 баллов – оформлен грамматически правильно, но однообразно, или имеются нарушения порядка слов;
5 баллов – единичные негрубые аграмматизмы, либо параграмматизмы;
0 баллов – множественные аграмматизмы.
Критерий лексического оформления
15 баллов – адекватное использование вербальных средств;
10 баллов – длительный поиск слов с актуализацией непродуктивной лексики или единичные близкие замены;
5 баллов – выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены, искажение звуковой структуры слов;
0 баллов – далёкие вербальные парафазии, неадекватное использование вербальных средств.
Суммарный балл – 60.
Серия 5. ИССЛЕДОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
а) Называние предметов по картинкам
Инструкция: Называй картинки по порядку:
часы
пальто
очки
кровать
лестница
карандаш
сито
руль
колесо
лопата
крокодил
свеча
прищепка
кастрюля
пылесос
В первом столбце указаны среднечастотные слова, во втором и третьем — низкочастотные.
б) Название действий по картинкам
Инструкция: Что делают на картинках? Отвечай одним словом.
одевает
кормит
плавает
плачет
строит
копает
гладит
рисует
вяжет
рубит
подметает
причёсывается
трёт
привязывает
черпает (набирает)
Оценка за называние предметов и действий
3 балла – точное наименование;
2 балла – поиск с нахождением правильного наименования, или ответ словосочетанием;
1 балл – близкая вербальная замена, искажение звуковой структуры слова;
0 баллов – отказ, далёкая словесная парафазия, замена глагола на сущ. и наоборот.
Максимальная оценка за задание – 45 баллов.
Блок 2. Импрессивная речь
Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
Инструкция: рассмотри картинки, а теперь посмотри на меня, послушай, а потом покажи то, что я назвала.
В каждом задании предъявляются все 10 картинок одновременно, что создаёт поле выбора. Перед началом работы следует уточнить, что нарисовано на картинках. Желательно, чтобы в момент, когда ребёнок слушает названия, он не смотрел на стимульный материал.
а) Понимание далёких по звучанию и значению названий предметов
бутылка
кошка
женщина
яблоко
сумка, рыба
письмо, дверь
самолёт, цветок
женщина, яблоко, кошка
письмо, бутылка, дверь
сумка, цветок, рыба
б) Понимание близких по звучанию названий предметов
коза
трава
бочка
дрова, коса
почка, миска
трава, бочка
точка, мишка, коса
коза, дрова, почка
мишка, точка
трава, дочка, миска
в) Понимание далёких по значению и звучанию названий действий
работает
стирает
играет
едет
готовит, смотрит
прыгает, поёт
поливает, едет
поёт, работает, смотрит
едет, готовит, поливает
стирает, продаёт, играет
г) Понимание названий действий, близких по значению
ставит
катит
несёт
тянет, бросает
кладёт, ведёт, тянет
крутит, несёт
ведёт, кладёт
держит, ставит, катит
бросает, вешает, несёт
ставит, крутит, ведёт
Оценка
3 балла – правильное выполнение;
2 балла – переспрос, увеличение латентного времени выбора картинок;
1 балл – изменение порядка слов;
0 баллов – пропуски, замены, добавления слов.
Максимальная оценка за задание а), б), в), г) составляет 120 баллов.
Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ СЛОЖНЫХ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ
Инструкция: Послушай внимательно и покажи картинку, на которой это нарисовано.
а) Понимание обратных конструкций
Мужчину обрызгала женщина.
Трактором перевозится машина.
Газету закрывает книга.
Клеёнка покрыта скатертью.
Девочкой спасён мальчик.
Мама перевозится дочкой.
б) Понимание предложных конструкций с обозначением места
В ящике бочонок.
Ящик за бочонком.
На бочонке ящик.
Бочонок перед ящиком.
Оценка
3 балла – правильное понимание;
2 балла – переспрос, самокоррекция;
1 балл – длительный поиск с нахождением правильной картинки;
0 баллов – неправильный выбор картинки.
Максимальный балл за серию равен 30.
Можно отдельно высчитать и проанализировать (а) понимание активных и пассивных конструкций с прямым и обратным порядком слов и конструкций с предлогами, отражающих пространственное расположение предметов (б).
Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Оценивает повторение цепочек слогов, предъявленных ранее при проверке моторного компонента (блок 1, серия 1,(г). 10 проб, не выделенных жирным шрифтом).
Оценка
3 балла – правильное повторение;
2 балла – переспрос;
1 балл – уподобление слогов внутри пробы;
0 баллов – искажение слогов (не обусловленное дефектами звукопроизношения).
Максимальная оценка за серию составляет 30 баллов.
Максимальный балл за весь блок соответствует 180.
Раздел 2. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Инструкция: Отвечай на мои вопросы:
1.Сколько слов в предложении «Около дома росла берёза»?
2.Какое второе слово в этом предложении?
3.Сколько слогов в слове «рак»?
4.Сколько слогов в слове «машина»?
5.Какой третий слог в слове «машина»?
6.Сколько звуков в слове «рак»?
7.Сколько звуков в слове «шапка»?
8.Какой первый звук в слове «шапка»?
9.Какой третий звук в слове «школа»?
10.Какой звук после «ш» в слове «школа»?
Оценка
3 балла – правильный ответ;
2 балла – самокоррекция;
1 балл – правильный ответ после стимулирующей помощи: «неверно, подумай ещё»;
Можно отдельно проанализировать результаты выполнения первых пяти проб, позволяющих судить о сформированности языкового анализа, и последних пяти проб, проверяющих звуковой анализ.
Максимальная оценка за серию составляет 30 баллов.
Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА
Для 1-го класса
Инструкция: Напиши:
своё имя
буквы: Б, К, Ц, З, Е, Ч
слова: мама, стол, ствол
Письмо оценивается в целом.
Оценка
45 баллов – не более 1 ошибки в написании, или незнание одной буквы;
30 баллов – незнание 2-3 букв или их неточное написание;
15 баллов – не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству) или до 5 иных ошибок;
0 баллов – более 4 дисграфических ошибок, или более 5 других, отсутствие навыков письма.
Для 2-го класса
Инструкция: Я буду диктовать, а ты пиши:
Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. В лесу стоит тишина.
Для 3-го класса
«ПТИЦЫ»
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зёрен.
Оценка
2-й класс
45 баллов – не более 3 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии, или пунктуации, или пропуском слова при письме под диктовку;
30 баллов – допускаются до 5 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 дисграфического;
15 баллов – до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 5 дисграфических;
0 баллов – множественные дисграфические и орфографические ошибки.
3-й класс
45 баллов – не более 2 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии, или пунктуации, или пропуском слова при письме под диктовку;
30 баллов – допускаются до 3 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 дисграфического;
15 баллов – до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 2 дисграфических;
0 баллов – множественные дисграфические и орфографические ошибки.
Максимальный балл за письмо равен 45.
Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
1-й класс
мак
нож
день
пила
ем
юг
юла
курица
дерево
собака
сапоги
голубика
флаг
йод
цирк
стул
крик
шмель
блеск
ствол
ванна
диван
забор
индюк
Для выяснения степени смысла прочитанного, следует задать ребёнку 2-3 вопроса, или попросить пересказать то, что он успел прочитать.
Оценка
1-й класс (начало обучения)
Критерий скорости чтения
15 баллов – высокая скорость чтения, соответствующая 15 и более словам в минуту;
10 баллов – средняя скорость чтения, от 8 до 14 слов в минуту;
5 баллов – низкая скорость чтения, 7 и менее слов в минуту;
0 баллов – отсутствие навыка чтения.
Критерий способа чтения
15 баллов – чтение целыми словами;
10 баллов – послоговое чтение;
5 баллов – побуквенное чтение
0 баллов – отсутствие навыка чтения.
Критерий правильности чтения
15 баллов – допущено не более 3 ошибок с самокоррекцией;
10 баллов – не более 6 ошибок на уровне слова или слога;
5 баллов – до 10 ошибок на уровне слова, слога, буквы;
0 баллов – отсутствие навыка чтения, множественные ошибки на уровне слога и буквы.
2-й класс
Критерий скорости чтения
15 баллов – высокая скорость чтения, соответствующая 60 и более словам в минуту;
10 баллов – средняя скорость чтения, от 45 до 59 слов в минуту;
5 баллов – низкая скорость чтения, от 30 до 40 слов в минуту;
0 баллов – очень низкая скорость чтения, 29 и менее слов в минуту.
Критерий правильности чтения
15 баллов – допущено не более 3 ошибок с самокоррекцией;
10 баллов – не более 6 ошибок на уровне слова, большая часть исправлена самостоятельно;
5 баллов – до 6 ошибок на уровне слова, слога, без самокоррекции;
0 баллов – множественные ошибки на разных уровнях.
Критерий понимания смысла прочитанного
15 баллов – полное понимание смысла;
10 баллов – неполное понимание;
5 баллов – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;
0 баллов – отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.
3-й класс
Критерий скорости чтения
15 баллов – высокая скорость чтения, соответствующая 90 и более словам в минуту;
10 баллов – средняя скорость чтения, от 70 до 89 слов в минуту;
5 баллов – низкая скорость чтения, от 50 до 69 слов в минуту;
0 баллов – очень низкая скорость чтения, 49 и менее слов в минуту.
Критерий правильности чтения
15 баллов – допущено не более 3 ошибок с самокоррекцией;
10 баллов – не более 5 ошибок, частично с самокоррекцией;
5 баллов – до 6 ошибок, без самокоррекции;
0 баллов – множественные ошибки.
Критерий понимания смысла прочитанного
15 баллов – полное понимание смысла;
10 баллов – неполное понимание;
5 баллов – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;
0 баллов – отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.
Балл за чтение складывается из суммы оценок по каждому критерию.
Максимальная оценка равна 45 баллам.
Максимальный балл за все задания, проверяющие состояние письменной речи равен 120.
Максимальная оценка за весь тест соответствует 900 баллов.
22 октября 2012
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18400 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Рекомендуемая литература
Обсуждение материала
Для добавления отзыва, пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.
Другие материалы автора
Популярное
Образовательные вебинары
- Вебинар «Краеведческая работа библиотек как средство интеграции в социокультурное пространство региона: традиционные формы, новые технологии»
- Вебинар «Рисование ребром ладони как нетрадиционная техника рисования в работе с дошкольниками и младшими школьниками»
- Международный вебинар «Лицевая гимнастика: комплексы упражнений, подготовка и методика проведения»
- Вебинар «Вариативные формы организации музыкально-творческой деятельности детей раннего возраста на музыкальных занятиях в ДОО»
- Современные технологии обучения детей с ОВЗ
- Международный вебинар «Нейропсихологическое обследование как эффективный дифференциально-диагностический, профилактический и коррекционный инструмент анализа психической деятельности у детей: ориентиры, методы, схемы»