В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Программа индивидуального развития ученика 6 класса

Людмила Пантелеймонова Людмила Пантелеймонова
Тип материала: Программа
Рейтинг: 1234  голосов:2    просмотров: 4540    комментариев: 1
Краткое описание
Развитие здорового, образованного, трудолюбивого и патриотического ученика, способного к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

Описание
Муниципальное образовательное учреждение  «Малобикшихская средняя общеобразовательная школа» Канашского района Чувашской Республики Программа индивидуального развития ученика 6 класса Кузьмина Валерия Евгеньевича
Разработчик:
Пантелеймонова Людмила Анатольевна
Консультанты:
социальный педагог
МОУ «Малобикшихская СОШ» Васильева Елена Мефодьевна
заместитель по учебно-воспитательной работе
МОУ «Малобикшихская СОШ» Иванова Ольга Максимовна
2011 год Введение.
Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми, надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому, надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом. Ш.А. Амонашвили
Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. Что такое воспитание? В своей педагогической деятельности я исхожу из нескольких определений воспитания: ü Воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели. ü Воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование. ü Воспитание – это чувство, голос души и сердца. Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. Именно поэтому важное значение в воспитании имеют личностные и профессиональные качества классного руководителя. К личностным качествам относят: ü Организованность; ü Принципиальность; ü Тактичная требовательность; ü Справедливость; ü Последовательность в сочетании с широким кругозором и глубиной знаний; ü Неподдельный интерес к жизни и личности каждого воспитанника. К профессиональным качествам относят: ü Широкая педподготовка, позволяющая определять оптимальную педагогическую стратегию; ü Знание детской и возрастной психологии, социальной психологии и психологии отношений; ü Знание теоретических основ воспитания; ü Владение техникой воспитательного воздействия на личность; ü Организаторские умения и навыки; ü Коммуникативные способности. Для проектирования воспитательной системы класса классному руководите­лю необходимо реализовать такие этапы: Ø Диагностика каждого учащегося класса как основа воспитательной деятель­ности в классе. Важно проектировать воспитательную систему класса со­вместно с детьми, с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаи­модействовать с родителями, учитывать этнокультурные условия среды. Ø В результате диагностики важно выделить проблемы в воспитании и социа­лизации каждого учащегося класса, сформулировать индивидуальную тра­екторию воспитания и развития, определить общую цель воспитательной системы класса. Выделяя детей с проблемами (в обучении, поведении, об­щении и др.), которым необходимо особое внимание, важно не упустить из вида учащихся среднестатистических, которые составляют большинство в классе. Для этого важна индивидуальная поддержка каждого учащегося, ко­торая направлена на формирование таких качеств, как самоопределение, самооценка, самостоятельность, инициативность, заинтересованность, от­ветственность, требовательность к себе, взаимодействие с другими и пр. Ø В процессе диагностики выявляются интересы каждого учащегося: чем бы он хотел заниматься или уже занимается, какое дело он хотел бы организо­вать сам или с другими детьми. Найти в каждом ребенке достоин­ство и сделать его достоянием всего класса. Ø Индивидуальную работу необходимо вести с каждым учащимся на основе взаимодействия «Классный руководитель — ученик – родитель». Классному руководителю среднего звена при проектировании воспитательной системы необходимо учитывать особенности подросткового периода учащихся. 11-13 лет – младший подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. Подростки характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Продолжается развитие способностей ребенка на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В обучении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. Также в этом возрасте наблюдается повышенная интеллектуальная активность, желание развивать, демонстрировать свои способности, получать высокую оценку со стороны. Центр духовной и физической жизни перемещается из дома во внешний мир. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию — это самопознание, самовыражение, самоутверждение. Если школьный учитель вводит детей в науку, классный руководитель вводит детей в жизнь, содействует восхождению детей на высокую ступень культурной жизни, помогает им решать проблемы жизни – сегодняшние и будущие Именно поэтому моя задача, как классного руководителя – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости развития его индивидуальности. Мой 6-ой класс – это класс моего становления как классного руководителя. Это мой первый класс. С ним я переживаю, трудности и радости и всегда и во всем стараюсь, идти по жизни, со своими учениками, и каждый раз входя в класс, видя улыбки своих учеников, я понимаю, что наша профессия самая лучшая, самая нужная и самая важная. Актуальность проблемы: Сегодня в педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактулизации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы. В организации воспитательного процесса в школе мы вплотную подошли к проблеме создания воспитательной программы, ощутив её необходимость. Конечно, сложилась стройная система воспитательной работы, но современное воспитание требует его дальнейшего развития, именно поэтому пора определить стратегию и тактику нового этапа воспитательной работы. Эта программа поможет мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Цель программы: развитие здорового, образованного, трудолюбивого и патриотического ученика, способного к самопознанию, саморазвитию и самовыражению. Задачи: ü Развивать внимательность, способность действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде; ü Создать условия для гражданско-патриотического воспитания учащихся; ü Способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся класса; ü Развивать творческую деятельность через КТД. Обоснование программы: ü неспособность разрешать конфликтные ситуации мирным путем; ü недостаточно развитое чувство гражданственности, сострадания, сопереживания; ü слабая мотивация учебной, познавательной деятельности; ü низкий уровень культуры поведения.
Опытно-экспериментальная база исследования:  МОУ «Малобикшихская СОШ», ученик 6 класса Кузьмин Валерий Евгеньевич.
Срок реализации программы с 2009 по 2011 учебный год. Этапы реализации программы: 1. Констатирующий этап (диагностика). 2. Экспериментальный этап. 3. Этап подведения итогов. В ходе первого этапа была проведена диагностика личности учащегося (Приложение №1«Результаты диагностики» и Приложение №3 «Материалы для диагностики»), выявлены проблемы в воспитании и социализации, разработана индивидуальная траектория развития ребенка — сентябрь-ноябрь 2009 года. Второй этап – формирующий, реализуются основные направления развития ребенка — ноябрь 2009–апрель 2011 года. На третьем этапе проводится диагностика личности учащегося, анализ результатов, корректировка программы – май 2011 года.
Методы исследования:

— изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения исходных положений, понятийного аппарата и основных направлений в разработке исследования; — обобщение и анализ педагогической практики через изучение концепций, программ, методических разработок по воспитательной работе различных отечественных и зарубежных образовательных систем, школьного опыта организации воспитательной работы и материала художественной литературы; — опытно-экспериментальная работа (констатирующий, поисковый, формирующий эксперимент); — эмпирические методики: педагогическое наблюдение, беседы, опросники, анкетирование, эксперимент; — обработка результатов исследования. Основное средство осуществления работы: Создание условий для моделирования ситуаций с возможностью диагностики и прогнозирования дальнейшего индивидуального развития ребенка.  Принципы осуществления программы: Максимально активная позиция участника (максимальная включенность в обсуждение, свободное высказывание своей точки зрения) Принцип обратной связи Принцип адекватного подбора материала (материал к программе подбирается таким образом, чтобы он соответствовал целям программы и предполагал максимальную активность участников)
Ожидаемый результат:

Интеллектуально, нравственно и духовно развитая, здоровая личность, верная себе и своему Отечеству, ответственная за свое здоровье, способная адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях.

Основные направления программы:

1. «Учеба»
2. «Я – гражданин»
3. «Общение».

Основные направления программы цели и задачи направлений: «Учеба» Цель: Оказание помощи ученику в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде. Задачи: определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития; -создать условие для продвижения учащихся интеллектуальном развитии; -формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования. «Я – гражданин» Цель: гражданско-патриотическое воспитание учащегося. Задачи: формирование у ребенка гражданского отношения к себе, своей семье, школе, Отечеству, планете Земля;
- формирование у учащегося верности Родине, готовности к служению Отечеству и его вооружённой защите;
- изучение истории и культуры Отечества и родного края;
- физическое развитие учащегося, формирование у него потребности в здоровом образе жизни.

«Общение» Цель: Передача учащемуся знаний, умений и навыков социального общения людей ( как позитивного, так и негативного ), опыта поколений.

Задачи: формировать у учащегося культуру общения в системе «учитель – ученик», «ученик – ученик «итель — ученик ащихся культуру общения в системе „итивноготвования», «взрослый – ребенок»;
-знакомить учащегося с традициями и обычаями общения различных поколений. Все эти направления не изолированы друг от друга, они взаимосвязаны. Вся работа реализуется в сотрудничестве, она обогащает жизнь ребенка, содействует формированию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог – ученик», «Ученик – родитель», «Педагог – родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в индивидуальном развитии ребенка и всего развития детского коллектива в целом. Реализация основных направлений программы легла в основу создания индивидуального воспитательного плана на 5, 6, класс, с названиями основных мероприятий, с которыми вы можете познакомиться в таблице. В заключение хотелось бы привести слова великого Авиценны: «Учитель – это жертвенная профессия, это человек, способный спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение». Уверена, что я и мои ребята находимся лишь в начале этого трудного пути, который приведет нас к новым высотам.
Реализация программы
Основные направления программы Задачи, решаемые в ходе реализации определенных направлений воспитательной деятельности: Материал для реализации программы Литература (Приложение №4) Ожидаемый результат
1. «Общение»

— выявление и анализ затруднения в понимании своих действий и поступков;
— формирование самосознания, становление активной жизненной позиции;
— информирование учащегося об особенностях личности подростков;
— формирование положительной Я – концепции.
Этапы тренинга личностного роста подростков:
1. Мои главные достижения
2. Доверительная поддержка
3. Я – друг
4. Я – понимающий тебя
5. Мои лучшие способы преодоления стресса
6. Мои любимые недостатки
7. Мы все разные
8. Я – лидер
9. Продавцы и покупатели
10. Неуверенное, агрессивное и уверенное поведение
11. Черты характера
12. Отвечаю за свое «хочу»
13. Кл. час «Азбука общения»
14. Кл. час «Мы выбираем, нас выбирают»
15. Игра «Почему мы так говорим»
16. Кл. час «Память – кладовая знаний»
17. Кл. час «Необыкновенный ринг»
18. Игра «Самый классный класс или чуть – чуть о каждом»
19. Беседа «Как вести себя в школе и в других общественных местах»
20. Беседа «Знакомство»
21. Диспут «Порочный круг»
22. Кл. час «Роскошь человеческого общения»
23. Кл. час «Доброжелательность и грубость»
24. Кл. час «Жизненные ценности».
Повышение коммуникативной культуры Валеры.
Он будет лучше понимать себя, свои поступки, научится лучше контролировать негативные эмоции
2. «Я – гражданин»

— научить разбираться и оценивать нравственные нормы общества и формировать уважительное отношение к ним
— обсуждение личных ценностей и нравственных приоритетов

1. Методика «Добрый ли я?»
2. Методика «Оптимист или пессимист?»
3. Клуб «Мое Отечество»
4. Праздник «Славим руки матери»
5. Конкурс рисунков «Береги природу – наш дом»
6. Устный журнал «На кого бы я хотел быть похожим»
7. «Семья – это то, что с тобою всегда» (внеклассное мероприятие)
8. Конкурс знатоков этикета
9. Упражнения «Помогай окружающим людям»
10. «Совесть и честность» (беседа) 11. Методика «Диагностика нравственных приоритетов личности подростка»
12. «Что такое толерантная личность?» (тренинг)
13. Чтение книг на тему нравственности.
14. Игра – «Песня – душа народа»
15. Кл.час «Герои земли русской»
16. Кл. час «День народного единства – история и современность»
17. Кл. час «Государственные символы России»
18. Кл. час «Военный орден в твоей семье»
19. Игра «Десант»
20. Кл. час «Покорители космоса»
21. Кл. час «Благородный человек»
22. Диспут «Благородный человек»
Беседа «Милые любимые родители»
23. Беседа «Пожилые люди»
24. «Космо-стар»
-более высокое развитие нравственных качеств учащегося
— Валера станет более отзывчивым
3. «Учеба».
— развитие творческих способностей;
— представление возможности реализоваться в соответствии со своими интересами, возможностями;
— выявление и поддержка неординарности, индивидуальности личности.

1. Кл. час «Давайте познакомимся»
2. Кл. час «Жемчужины русских промыслов»
3. Анкетирование «Как вы запоминаете?»
4. Кл. час «Мир моих увлечений»
5. Памятки для учащихся «Как готовить домашнее задание»
6. Конкурс «Эрудитов»
7. Кл. час «Умники и умницы»
8. Кл. час «Большая охота»
9. Кл. час «Мой помощник – внимание».
10. Тест «Внимательный ли ты?»
11. Беседа «Учись учиться. Как работать с книгой?».
12. Кл. час «Учиться всегда пригодится»
13. Конкурс «Самый смекалистый».
14. Игра «О, счастливчик!»
15. Игра «Там, на неведомых дорожках»
16. Игра «Крестики – нолики»
17. Устный журнал «Музы»
18. Игра «Кто хочет стать миллионером»
Валера научится действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.


В ходе реализации программы в нее могут быть внесены коррективы, изменения.

Пожаловаться 16 октября 2012
Файлы
Pril №4. Liter.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Литература:


  1. Соловьев С. С. Тестовый контроль — эф­фективное средство повышения эффек­тивности качества обучения при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности». Сб. материалов 6-й межвузовской научно-методической конференции (27 апреля). Вопросы повышения качества образо­вания в области природообустройства и водопользования. /Московский государс­твенный университет природообустройс­тва. - М.: МГУП, 2004.

  2. Соловьев С. С.Алкоголь – угроза здоровью и социальному статусу человека./Воспитание школьников. №4, 2008.

  3. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. — М., 2004

  4. Клепцова Е.Ю. Выявление отношения подростков и молодежи к различным субъектам действительности./Воспитание школьников. №3, 2007

  1. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкого­лизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999.

  2. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы: Кн. для учителя. — М.: Про­свещение, 1991.

  3. Носова Е. Предупреждение подростковой наркотизации./Воспитание школьников. №7, 2008

  4. А. Микляева. Я - подросток. Мир Эмоций. - СПб.: Речь. 2003.

  5. По реке жизни. Школьный психолог №№ 25, 26, 2004.

  6. Школа волшебников (Программа по формированию системы ценностей, поло­жительного образа будущего и конструктивного целеполагания). Школьный психолог № 47, 2003.

  7. Культура эмоций. Школьный психолог № 2, 2004.

  8. В поисках Святого Грааля. Школьный психолог № 29, 2003.

  9. Планета моего класса. Школьный психолог №№ 34,35,2003.

  10. Костина Н. А. Сценарий классного часа: «Семья – это то, что с тобою всегда»/Классный руководитель, №5, 2008

  11. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Академия», 2001. - 256 с.

  12. Шапиро Д. Конфликт и общение: путеводитель по лабиринту регулирования конфликтов. - Кишинэу: «ARC», 1997. - 320 с.

  13. Коновалова О.Б., Рыжова Ж.В. Хочу быть лидером. Выпуск 2. - Н.Новгород: Издательство ООО «Педагогические технологии». 2003. - 96 с.

  14. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе: Перевод с английского. - СПб.: Речь, 2001.-244 с.

  15. Каманин О.Н. Познавательные игры по экологии./Классный руководитель, №3,2008

  16. Романенко И.С.Викторина «Счастливый случай»/Классный руководитель, №1,2006

21.Степаненко Л.Н. Методики диагностики личности подростка./Классный руководитель, №6, 2003

  1. Занимательный аутотренинг./Игры: обучение, тренинг, досуг. –М.,1994

  2. Нелидов А.А. Тренинг «Личностный рост»/Классный руководитель №3, 2008

  3. 1.http://school42.tyumencity.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=50:2010-11-29-06-59-19&catid=13&Itemid=25 – МАОУ СОШ №42 г. Тюмень

  4. http://vmn.21309.edusite.ru/p35aa1.html - МОУ СОШ п. Опытный

  5. Классный руководитель. Журнал №4, 2006 г., Москва.

  6. Классный руководитель. Журнал №4, 2008 г., Москва.

  7. Классный руководитель. Журнал №6, 2004 г., Москва.

  8. Классный руководитель. Журнал №5, 2008 г., Москва.

  9. Классные часы: 5 класс/Авт-сост. А.В. Давыдова. – М.: ВАКО, 2008. – 272 с.

  10. Родительские собрания: 5 класс/ Авт-сост. О.В. Дюкина. – М.: ВАКО, 2008. – 256 с.

  11. Классные часы: 6 класс/Авт-сост. Л.А. Егорова. – М.: ВАКО, 2008. – 208 с.

  12. Родительские собрания: 6 класс/ Авт-сост. О.В. Дюкина. – М.: ВАКО, 2008. – 160 с.

  13. Классные часы: 7 класс/Авт-сост. А.В. Давыдова. – М.: ВАКО, 2010. – 256 с.

  14. Родительские собрания: 7 класс/ Авт-сост. О.В. Дюкина. – М.: ВАКО, 2008. – 224 с.

  15. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Тесты для подростков. – М.: АСТ-ПРЕСС КИНГА. – 320 с.

  16. Индивидуальная программа развития ученика 6 класса/ Авт-сост. Н.В. Самойлова. – Чувашия, Канашский район, д. М. Бикшихи, 2008 г.





Progr.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
Алкоголь - угроза здоровью нашего общества.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Алкоголь – угроза здоровью нашего общества.

(беседа с подростками)

Цель: приобщение к здоровому образу жизни, информирование о пагубном влиянии на человека алкоголя.


С тех пор как люди научились изго­тавливать алкогольные напитки и начали их употреблять, они убедились в том, что вслед за вызываемым ими весельем следуют многочисленные беды, страдания и болезни. За увели­чение алкогольного потребления че­ловечество вынуждено расплачиваться возрастающими размерами матери­альных и людских потерь, затрачивать все больше усилий на борьбу с нега­тивными последствиями алкоголя.

Давно установлено, что алкоголь действует на организм и как нервно-паралитический яд, подавляющий цен­тры мозга, контролирующие поведение индивида. Под действием алкоголя человек теряет способность управлять собой и становится нередко опасным для окружающих. Систематическое употребление спиртных напитков фор­мирует привычку к алкоголю, которая наряду с «похмельным» синдромом вызывает болезненное влечение к нему. Как правило, это заканчивается алкоголизмом, т.е. психофизической зависимостью организма человека от алкоголя, ведущей к нравственной де­градации личности.

Разрушительному воздействию ал­коголя подвергаются прежде всего социально-нравственные регуляторы поведения человека, и потому последс­твия злоупотребления алкогольными напитками проявляются во всех сферах жизнедеятельности людей: трудовой, семейной, досуговой, познавательной и т.д.

В отличие от большинства других бо­лезней, алкоголизм (равно как и вене­рические болезни) следует расценивать как «болезнь поведения» — человек своим поведением наносит здоровью непосредственный и непоправимый вред. При этом в отличие от вызывае­мых алкоголизмом несчастных случаев, травм и т.д., к которым, естественно, никто стремиться не может, к упот­реблению алкоголя он стремится, пренебрегая его последствиями. Таким образом, безответственно относясь к своему здоровью, злоупотребляющие алкоголем люди наносят обществу большой материальный ущерб. Он свя­зан не только с расходами по оказанию им медицинской помощи (нередко — неотложной, в связи с алкогольными психозами), но и со снижением эффек­тивности их труда.

Злоупотребляющие алкоголем пос­тепенно теряют способность к труду — одно из главных качеств человека. Даже при однократном приеме небольшой его дозы умственная работоспособность, по мнению специалистов, па­дает на 10 — 15%, уменьшая точность движений, увеличивая число лишних ошибочных действий. При этом ухудшаются и качественные, и количественные показатели. При систематическом употреблении алкоголя производительность труда снижается на 15—30%, не говоря уже о качестве продукции.

Подсчитано, что по вине злоупотреб­ляющего алкоголем в среднем в той или иной степени страдают 7—8 человек, связанных с ним родственными или семейными узами, а также работающие: ним в одном коллективе. В первую очередь злоупотребление алкоголем тяжелым бременем ложится на семью. Дети злоупотребляющих алкоголем родителей в той или иной степени неполноценны: по данным мировой статистики, к таковым относят от 40 до 60% умственно отсталых детей. Чем длительнее срок злоупотребления алко­голем, тем выше вероятность рождения неполноценного ребенка .

Известно, что человек может оста­ваться социально полноценной лич­ностью и развиваться в личностном от­ношении лишь благодаря постоянному общению с окружающими людьми.

По мере же развития пристрастия к спиртному человек все больше и боль­ше «теряет» себя как личность. У него формируются интересы, отличающиеся от интересов остальных людей и в зна­чительной степени им противоречащие, его взгляды и убеждения наполняются алкогольным содержанием, искажают­ся и деформируются. Вместо прежних социальных связей формируются иные, значительно более низкого уровня как по содержанию (безделье, обсуждение способов выпивки и воспоминания о предыдущих выпивках, предвкушение новых), так и по социальному статусу людей, с которыми он общается (такие же бездельники, разного рода туне­ядцы, пьяницы и алкоголики). Жена, дети, друзья становятся ненужными. Их, а равно и общество в целом, ал­коголику заменяют спиртное и собу­тыльники.

Одним из важных социальных пос­ледствий злоупотребления алкоголем являются разного рода правонару­шения, значительная часть которых совершается лицами, находящимися в той или иной степени алкогольного опьянения. Характерно, что по частоте правонарушений нет принципиальных различий между больными алкого­лизмом и людьми, периодически зло­употребляющими алкоголем, но еще не алкоголиками. Более того, порою первое же употребление алкоголя, в зависимости от исходных свойств лич­ности, а также конкретной ситуации, ведет к правонарушению.

Употребление алкоголя может сде­лать человека объектом противоправ­ных действий. Именно в состоянии алкогольного опьянения люди в пер­вую очередь становятся жертвами разбойных нападений, ограблений, хулиганских действий. Жертвами наси­лия, как правило, становятся девочки-подростки и девушки, которые легко идут на случайные и легкомысленные знакомства, соглашаются на предложе­ния и уговоры выпить спиртного — на вечеринке, на квартире своих новых знакомых и т.д. Поэтому одних алко­голь приводит в среду хулиганов и пре­ступных элементов, других превращает в их жертв.

Видя множество примеров губитель­ного действия алкоголя, люди тем не менее по отношению к себе о возмож­ном вреде его употребления не думают, считая, что это касается лишь других. Следует учитывать также коварство алкоголя: изменения в психике разви­ваются постепенно и столь незаметно, что человек оказывается неспособным сравнить себя в данный момент с про­шлым: каждый раз ему кажется, что во всех отношениях у него все в порядке, а следовательно, и нечего опасаться. К сожалению, большинство граждан не понимает того, что сущность ал­коголизма — в постоянном влечении человека к алкоголю, стремлении употреблять его снова и снова. Даже если дело не дошло до осложнений, правонарушений, несчастных случаев и т.д. — это уже болезнь. Постоянное влечение к алкоголю и является основ­ной причиной ее прогрессирования, затрудняющей процесс лечения.

Систематическое употребление спиртного склонных к нему людей оказывает отрицательное, развраща­ющее влияние на общество в целом, так как способствует распространению и упрочению алкогольных обычаев и традиций, развитию все более тер­пимого отношения окружающих к злоупотребляющим алкоголем. Это в свою очередь препятствует сокраще­нию потребления спиртных напитков и количества людей, страдающих алкого­лизмом, а также способствует вовлече­нию в пьянство новых групп населения: женщин, несовершеннолетних, людей пожилого возраста. Решающую роль в распространении и злоупотреблении алкоголем играет микросоциальная среда.

Действительно, в среде алкогольных традиций и обычаев отказывающемуся от алкоголя человеку трудно противо­стоять принуждению к выпивке, ко­торое может выражаться по-разному: иметь характер просьб, предложений, подшучиваний, насмешек или упреков в случае отказа и т.д.

Давление на непьющих оказывают не только люди, не понимающие вреда алкоголя и находящиеся в плену алко­гольных представлений и традиций, но и сами алкоголики, которые, как прави­ло, не считают себя больными, утверж­дают, что поведение их нормально, а в употреблении спиртного ничего плохо­го нет. Более того, злоупотребляющие алкоголем собирают всякие сведения о «пользе» алкоголя — тому, мол, врач прописал от желудка принимать перед обедом, и помогло, другого спиртное спасло от сильной простуды и т.д.

Все еще не изжитое терпимое отно­шение некоторых граждан к пьяницам, всепрощение (а порою и оправдание их асоциальных действий нетрезвым состоянием) создает благоприятные условия для прогрессирования злоупот­ребления алкоголем, что приводит к множеству различных негативных последствий как для алкоголика, так и для общества в целом.

Таким образом, последствия зло­употребления алкоголем для здоровья и социального статуса человека сви­детельствуют, что оно представляет серьезную социальную опасность.

Пьянство и алкоголизм прямо или косвенно являются одной из важней­ших причин смертности населения. По данным Всемирной организации здра­воохранения, алкоголизм и связанные с ним заболевания как причины смерти уступают лишь сердечно-сосудистым заболеваниям и злокачественным опухолям. Учитывая, что значительная часть сердечно-сосудистых и раковых заболеваний, а также многие другие болезни связаны с алкоголем, упот­ребление спиртных напитков является причиной половины всех несчастных случаев со смертельным исходом на транспорте, половины всех убийств, 1/4 самоубийств, одной из главных причин преждевременной смерти многих людей. Необходима профилактика алкоголизма не только в социальном, но и в медицинском и педагогическом плане, мобилизация сил и возможностей педагогических коллективов учебных заведений в осуществлении целенаправленного антиалкогольного воспитания всех категорий населения, и прежде всего молодежи .

Литература

  1. Колосов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании: Кн. для учителя. — М.: Про­свещение, 1987.

  2. Здравоохранение Российской Федера­ции. - 1983. - № 3.

Соловьев С. С. Тестовый контроль — эф­фективное средство повышения эффек­тивности качества обучения при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности». Сб. материалов 6-й межвузовской научно-методической конференции (27 апреля). Вопросы повышения качества образо­вания в области природообустройства и водопользования. /Московский государс­твенный университет природообустройс­тва. - М.: МГУП, 2004. - С. 109-112; Соловьев С.С, Пряхин В.Н.

ВИКТОРИНА1.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Викторина «Счастливый случай»

Играют 2 команды

1.Вопросы для 1 тура викторины:


  1. Самый, вероятно, известный персонаж В. Набокова {Лолита).

  2. Индийский метод управления самим собой (Йога).

  3. Геометрическое тело и головной убор (Цилиндр).

  4. Девятый на картине Айвазовского (Вал).

  5. Вместилище семи пядей (Лоб).

  6. Античный герой, ставший сегодня полуфабрикатом для каши (Геркулес\

  7. Ползучий друг Маугли (Каа).

  8. Сезон подсчета цыплят (Осень).

  9. Мера длины, которую невозможно укусить (Локоть).

  10. Куда не ходят с ненадежным человеком (В разведку).

  11. У кого глаза велики (Страх).

  12. Одно танцевальное движение (Па).

  13. Память о съеденной конфетке (Фантик).

  14. «Кефир» из-за границы (Йогурт).

  15. То, чем не удалось позавтракать вороне (Сыр).

  16. Чужой музыкальный инструмент, под который многие пляшут (Дудка).

  17. Работник сцены, но не артист, сидит в будке, но не собака (Суфлер).

  18. Род войск - «бог войны» (Артиллерия).

  19. Новогодняя кокетка растительного происхождения (Елка).

  20. Латинская буква, обозначающая неизвестное (Икс).

  21. Перерыв в работе, вредящий здоровью (Перекур).

  22. Верхняя одежда, под которой иногда оказывается селедка (Шуба).

  23. Вдова того, кто думал и в суп попал (Индюшка).

  24. Без пяти минут цветок (Бутон).

  25. Лучший друг Маленького Принца (Лис).

  26. Насекомое с образцовой талией (Оса).

  27. Наука о человеке (Антропология).

  28. «Крылатый» областной центр (Орел).

  29. Часть ореха, она же снаряд (Ядро).

  30. Имя мужа Наташи Ростовой (Пьер).

  31. Черный конь, прыгающий в огонь (Кочерга).

  32. Сорт яблок, воспетый И. Буниным (Антоновские).

  33. Расстояние от «до» до «до» (Октава).

  34. Он же волшебник (Маг или чародей).

  35. Ячейка общества (Семья).

  36. Лошадь-недомерок (Пони).

  37. Спецодежда для рыцаря (Латы или доспехи).

  38. «Опиум для народа» (Религия).

  39. Сценаристы «Санты-Барбары» (Добсоны).

  40. Главный «лежебока» в русской литературе (Обломов).

Было задано 1-ой команде - столько вопросов ... 2-ой команде - столько вопросов ... Счет: ...

2-Й ГЕЙМ «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ»

Условия: команды достают из бочонка фишки с номером вопроса. На обсуждение -20 секунд.

  1. «Счастливый случай» - приз команде, вытянувшей данную фишку.

  1. В царские времена существовал указ о наказании за взятку. Но хитрые чиновники придумали способ, как избавиться от дел, за которые они по­лучили взятку, за одну ночь. С помощью каких животных и каким спосо­бом это удалось сделать?

Ответ. Если на ночь поставить на бумаге огарок сальной свечи, то мыши сгрызут свечу вместе с бумагами.

3. Известно, что Л. Толстой любил рисовать и однажды сделал иллюстра­
ции к одному из романов Жюля Верна. Какой это был роман: «Пятнадца­тилетний капитан», «Дети капитана Гранта» или «Путешествие вокруг
света за 80 дней»?

Ответ. «Путешествие вокруг света за 80 дней».

4. Дочь Петра I Елизавета была одаренной особой. Уже в возрасте 1 года
она умела говорить три слова: мама, тятя и... Какое третье слово?

Ответ. Солдат.

  1. Мини-гейм «Ты - мне, я - тебе» ( команды задают вопросы друг другу).

  2. У Лермонтова в стихотворении "Бородино" есть такие строки:

Но тих был наш бивак открытый:

Кто кивер чистил весь избитый...

Что такое кивер?

Ответ. В кавалерии высокий головной убор с плоским верхом, часто с

султаном из кожи и сукна.

7. Всем известны афоризмы Козьмы Пруткова: «Зри в корень», «Если хо­
чешь быть счастливым, будь им» или «Лучше скажи мало, но хорошо». А кто создал самого Козьму Пруткова?

Ответ. А.Н. Толстой, братья Алексей и Владимир Жемчужниковы.

8. Колокольня нова,
Колокольня бела,
Под маковкой черно,
А душа портяна.
Что это?

Ответ. Свеча.

9. Олимпийские игры проводились с 776 г. до н.э. Но в 394 г. н.э. римский
император Феодосии 1 специальным указом запретил их проведение. Как
вы думаете, почему ?

Ответ. Он насильственно насаждал христианство и усмотрел в Олим­пийских играх языческий обряд.

  1. Скажите быстро: Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла
    кларнет.

3-й ГЕЙМ «ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ»

Условие: какая из команд быстрее ответит на вопросы.

  1. Кто первым покидает корабль? {Крысы).

  2. Выдающаяся часть лица (Нос).

  3. Тихое место, где водятся черти (Омут).

  4. Выглядит как... (Огурчик).

  5. В кислоте — краснеет, в щелочи - синеет {Лакмус или лакмусовая бумажка).

  6. Родина Санта-Клауса (Лапландия).

I. Стул для коронованной особы {Трон).

  1. Где чукча ждет рассвета? (В чуме).

  2. Опасная профессия дяди Степы (Милиционер).

  3. Слепой жених Дюймовочки (Крот).

II. Пчелиное общежитие (Улей).

  1. Место временной работы Каштанки (Цирк).

  2. Летательный аппарат старика Хоттабыча (Ковер-самолет).

  3. По мнению В. Маяковского, «пароход и человек» (Нетте).

  4. Мушкетер, некогда женатый на Миледи (Атос).

  5. Он не нужен, если есть сила (Ум).

  6. Самый популярный герой Киплинга (Маугли).

  7. Что подарила царица кузнецу Вакуле? (Черевички).

  8. Последний поэт деревни (Есенин).

  9. И черная, и красная, и «заморская» (Икра).

  10. «Летающая» посуда (Тарелка).

  11. Что у петушков сделано из золота? (Гребешок).

  12. Цветок, из лепестков которого делают варенье (Роза или одуванчик).

  13. Ночь, улица, фонарь, ... ? (Аптека).

  14. Ее нельзя носить решетом (Воду).

  15. Жидкое лекарство (Микстура).

  16. Тот, кто бродит в Лукоморье (Леший).

  17. 40 школьных минут (Урок).

  18. Обратная сторона орла (Решка).

  19. Двигатель торговли (Реклама).

  20. Он приходит во время еды (Аппетит).

  21. Городской голова (Мэр).

  22. Полон орехов. Съел - и порядок ! (Спикере).

  23. Знаменитый уральский сказочник (Баж-ов).

  24. Лошадиная прическа (Грива).

  25. Шолоховский герой, выдававший лягушку за устрицу (Дед Щукарь).

  26. Отец Буратино (Папа Карло).

  27. Друг человека из к/ф «Бриллиантовая рука» (Управдом).

  28. Кто подковал Блоху? (Левша).

Подсчитываются очки, подводятся итоги, объявляется победитель. Награждение победителя.



ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ К РАЗЛИЧНЫМ СУБЪЕКТАМ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.DOC
Войдите для скачивания файлов
Внимательны ли вы.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Тест «Внимательны ли вы»


Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы


  1. Часто ли вы проигрываете из-за невнимания.

  2. Разыгрывают ли вас друзья и знакомые.

  3. Умеете ли вы заниматься каким-либо делом и одновременно слушать то, о чем говорят вокруг вас

  4. Находили ли вы когда-нибудь на улице деньги или ключи

  5. Смотрите ли внимательно по сторонам, когда переходите улицу.

  6. Способны ли вы вспомнить в деталях фильм, который посмотрели два дня назад

  7. Раздражает ли вас, когда кто-то отрывает вас от чтения книги, газеты, просмотра телевизора или какого-либо иного занятия

  8. Проверяете ли вы сдачу в магазине сразу у кассы

  9. Быстро ли вы находите в квартире нужную вещь

  10. Вздрагиваете ли вы, если вас внезапно кто-то окликнет на улице

  11. Бывает ли, что вы одного человека принимаете за другого

  12. Увлекшись беседой, можете ли вы пропустить нужную вам остановку

  13. Можете ли вы, не мешкая, назвать даты рождения ваших близких

  14. Легко ли вы пробуждаетесь от сна

  15. Найдете ли в большом городе без посторонней помощи то место, где побывали единожды в прошлом году.


Обработка результатов

В одно очко оцените ответы «да» на вопросы 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 13, 14, 15 и ответы «нет» на вопросы 1, 7, 10, 11, 12. Суммируйте полученные очки и посмотрите интерпретацию.


11 очков и более. Вы удивительно внимательны и проницательны. Такой памяти и такой внимательности остается только позавидовать. Это дано не каждому.


От 5 до 10 очков. Вы достаточно внимательны, не забываете ничего важного. Однако, как говориться, и на старуху бывает проруха – кое-что можете забыть, иногда бываете рассеяны, и это оборачивается досадными недоразумениями. И все же вы способны в ответственный момент сосредоточиться и не допустить какой-либо промашки.


4 очка и менее. Вы очень рассеяны, и это является причиной многих неприятностей в вашей жизни. Когда вас в этом упрекают, вы, бывает, отвечаете с улыбкой, что, дескать, просто мечтательны и не придаете значения всяким пустякам. Пустяки ли… Ведь из-за вашей невнимательности терпят неудобства и окружающие.




Добрый ли я.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

ТЕСТ «ДОБРЫЙ ЛИ Я?»

Все люди очень разные... Одни готовы отдать последнее сво­ему другу и просто знакомому; у других и снега зимой не допро­сишься. А к какой категории относитесь вы сами? Всегда ли вни­мательны и добры к окружающим?

Вам предлагаются вопросы и бланк ответов, в котором против каждого номера вопроса нужно указать «ДА» или «НЕТ».

Вопросы:

1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить их все на подарки своим друзьям?

2. Друг рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало интересует?

3. Если ваш партнер слабо играет в какую-либо игру, будете ли вы иногда поддаваться, чтобы сделать ему приятное?

4. Часто ли вы говорите приятное людям, чтобы поднять на­строение?

5. Любите ли вы злые шутки?

6. Долго ли вы помните неприятности, которые вам доставили ваши друзья?

7. Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас со­вершенно не интересует?

8. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы. слу­шать аргументы оппонента?

9. Охотно ли вы выполняете просьбы окружающих?

10. Можете ли вы подшучивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?

11. Охотно ли вы пишите письма своим друзьям?

12. Часто ли вы звоните своим друзьям, чтобы поддержать их?

13. Являетесь ли вы сторонником смертной казни?

14. Могли бы вы помочь пьяному человеку?

15. Любите ли вы маленьких детей?

16. Считаете ли вы, что шумных собак надо бить?

17. Сможете ли вы подойти к другу после ссоры первым?

18. Охотно ли вы даете читать свои книги знакомым?

Обработка результатов

Используя данный ключ, сравните свои результаты и подсчи-•тайте количество полученных баллов.

Ключ к тесту

Вопрос


Вариант ответа


Вопрос


Вариант ответа


«да»


«нет»


«да»


«нет»


1


2


3


4


5


6


1


1


0


10


0


1


2


0


1


11


1


0


3


1


0


12


1


0


1


2


3


4


5


6


4


1


0


13


0


1


5


0


1


14


1


0


6


0


1


15


1


0


7


1


0


16


0


1


8


0


1


17


1


0


9


1


0


18


1


0



Интерпретация результатов и психотехнические упражнения

От 0 до 6 баллов. Общение с вами людям не совсем приятно, так как вы редко доверяете им. Видимо, на основании своего жизнен­ного опыта вы пришли к выводу, что не стоит быть особенно доб­рым, так как другие этого не оценят и могут отплатить злом. Но это серьезное заблуждение. Будьте более доброжелательны и добры, и у вас будет больше друзей.

Комментарий. Учитесь сдерживать свое недовольство окружающи­ми, свои отрицательные эмоции. Вам, безусловно, хочется высказать, что вы думаете о них, но окружающим неприятно переносить проявление вашего пренебрежения. Учитесь не ругаться.

Дайте себе слово - целый день всем все прощать, принимать слова других с пониманием, никого не критиковать, не делать замечаний, как бы этого ни хотелось, не осуждать поступки одноклассников, членов своей семьи и не ругаться ни с кем. Если получилось и вы целый день смогли прожить именно так, то через пару дней увеличивайте этот период до двух дней и т. д. Дове­дите длительность упражнения до одной недели, а потом проанализируйте, что изменилось в вас и в ваших отношениях с людьми.



От 7 до 12 баллов. Ваша доброта - вопрос случая. Вы бываете добры далеко не со всеми людьми. Это не так уж плохо, но будьте более внимательны в своих отношениях с окружающими, более тер­пимы и добры даже с теми, кого совсем не знаете.

Комментарий. Если вопрос, который вызывает у вас неприятные эмоции, не слишком принципиален, стремитесь общение с человеком сделать просто приятным. Прав ваш собеседник или не прав (сейчас это не имеет принципиального значения), постарайтесь, чтобы этому человеку с вами бы­ло хорошо, спокойно и у него появилось желание еще раз встретиться и по­говорить с вами.

Затем еще раз обязательно поговорите с ним и узнайте, что он думает о прошлой вашей беседе. Действительно ли ему было приятно разговари­вать с вами.


От 13 до 18 баллов. Вы умеете общаться практически со всеми людьми. Вы по-настоящему доброжелательны и добры. Вы не от­талкиваете от себя тех, кто имеет другие взгляды, но никогда не пытаетесь всем угодить.


Комментарий. Научитесь встречать окружающих доброй и при­ветливой улыбкой, тем более когда к вам обращаются также с улыбкой. Если сразу не получается, попробуйте улыбаться внутренней улыбкой, она должна быть всегда, тем более что по природе своей вы действитель­но добрый и отзывчивый человек. Успехов вам!





2


Как вы запоминаете.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

«Как вы запоминаете»

(методика А.Р. Лурия)


Инструкция

Внимательно просмотрите список слов, а затем напишите те из них, которые удалось запомнить, в любом порядке, не глядя в список.

Проверьте правильность воспроизведения, вернувшись к запоминаемому списку слов. Повторите процедуру еще раз и посмотрите, сколько слов вам удалось воспроизвести во второй раз. Запишите все запомнившиеся вам слова в любом порядке.

И так далее, пока не выполните все задания.


ЗАДАНИЯ

1

2

3

4

Восток

Игра

Мост

Забор

Стул

Дерево

Часы

Шапка

Лопата

Телефон

Трава

Сапог

Гараж

Токарь

Город

Ящик

Ложка

Береза

Мина

Яблоко

Заяц

Липа

Машина

Деревня

Лупа

Кран

Рама

Базар

Квартира

Офицер

Хлеб

Свет

Осина

Книга

Школа

Лампа

Шина

Помидор

Футбол

Артист


Обработка результатов

На основании полученных данных составьте график, который в психологии называется «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей вашей памяти.

С каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, а «кривая запоминания» выглядит таким образом- 5, 7, 9 – или 6, 8, 10, то есть к третьему подсчету повторению обычно воспроизводится - 9 или 10 слов.

Люди с отличной памятью и активным вниманием к третьему повторению обычно воспроизводят правильно до 9 или 10 слов.

Если вы смогли воспроизвести небольшое количество слов или записали те слова, которые вам не предъявлялись, так называемые «лишние» слова, то, возможно, вы находитесь не в лучшей физической форме, и вам необходимо укрепить организм в целом.

Кривая запоминания может указывать утомляемость в том случае, если вы воспроизвели 8-9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается) Это является свидетельством забывчивости, рассеянности и неустойчивости внимания, а также отсутствия у вас заинтересованности в выполнении текста.

1


ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВОЙ НАРКОТИЗАЦИИ.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВОЙ НАРКОТИЗАЦИИ

Е.Носова, материал для беседы с подростками

Цель: приобщение к здоровому образу жизни, информирование о пагубном влиянии на человека наркотиков.

В настоящее время злоупотребление алкоголем, наркотиками и дру­гими психоактивными веществами приняло характер эпидемии. По дан­ным Всемирной организации здра­воохранения, количество больных с заболеваниями, вызванными приемом различных психоактивных веществ исключая курильщиков табака, со­ставляет более 500 млн человек. Все большее распространение наркомании наблюдается в подростковой среде. Средний возраст употребления нар­котиков— 13 лет. Уровень заболевае­мости наркоманией среди подростков в 2,5 раза выше, чем среди взрослых. Причинами этого являются:

  • низкий уровень информирован­ности о вреде наркотиков и наркоти­ческой патологии;

  • несформированность системы ценностных ориентации;

  • всплеск девиантного поведения, нарушающего правовые нормы и пра­вила;

  • плохая организация досуга;

  • финансовая свобода; на сегодняш­ний день число молодых наркоманов пополняется в значительной степени подростками из благополучных семей с высоким достатком;

  • легкая доступность наркотиков в кафе, на дискотеках, в парках;

  • малая доступность квалифициро­ванной бесплатной консультации для подростков, употребляющих наркоти­ки.

Бороться со злом лучше, предупреж­дая его, поэтому очень важно зани­маться профилактикой наркомании в молодежной среде. Одна из форм про­филактики — беседа с целью ознаком­ления подростков со всеми аспектами проблемы наркомании. Необходимо подводить подростков к сознательно­му отказу от употребления психоак­тивных веществ, формировать у них непримиримое отношение к употреб­лению наркотиков, пропагандировать здоровый образ жизни с ценностным отношением к себе и к собственному здоровью.

Наркотики известны человечеству уже несколько тысяч лет. Их употреб­ляли представители разных культур в целях совершения религиозных обря­дов, для восстановления сил, измене­ния сознания, снятия боли. С древних времен люди знали и использовали психоактивные вещества (алкоголь, различные растения), вызывающие физиологические и психические из­менения. Археологические исследова­ния показали, что уже в 6400 г. до н.э. употреблялись пиво и другие алкоголь­ные напитки. На Ближнем Востоке в 5 тысячелетии до н.э. использовали так называемый злак радости (по всей ви­димости, опиумный мак). Люди камен­ного века употребляли опиум, гашиш и кокаин в ходе религиозных обрядов и при подготовке к сражению. На стенах погребальных комплексов индейцев Центральной и Южной Америки, да­тируемых серединой 3 тысячелетия до н.э., есть изображения людей, жующих листья коки.

На протяжении всей историй Че­ловечества контакты между разными культурами происходили благодаря торговле и войнам. После крестовых походов и путешествий Марко Поло европейцы узнали опиум и гашиш, широко распространенные на Востоке. Экспедиции в Америку привели к тому, что в Европу попали психоактивные вещества: из Южной Америки — кокаин, из Центральной Америки — различные галлюциногены, из Северной Амери­ки — табак. Из Европы же в Америку пришел алкоголь, а в Чили в 1545 г. появилась конопля. До XX в. практи­чески не существовало ограничений в производстве и потреблении наркоти­ков. Более того, известны случаи, когда власти даже содействовали процвета­нию торговли ими.

Напомним про вооруженные кон­фликты между Великобританией и Китаем в середине XIX в., так на­зываемые опиумные войны. К это­му времени Китай вышел на первое место по потреблению опиума, чему способствовали английские торговцы, ввозившие опиум в Китай, большая часть которого выращивалась в Ин­дии. Китайским правительством было принято много законов о контроле над импортом опиума, но ни один из них, включая полное запрещение, не возы­мел желаемого действия. Англичане не желали сокращать опиумную тор­говлю. Во-первых, это давало большие прибыли, а во-вторых, в самой Англии не наблюдалось всплеска наркотичес­кой зависимости, хотя опиум широко использовался в медицине. Торговля опиумом сократилась и в конце концов прекратилась только в начале XX в. Во всем мире началась кампания за раз­решение использования наркотиков только в медицинских целях в качестве обезболивающих препаратов.

В XX в. в Европе и Америке упот­реблялись одни и те же наркотики. Самыми распространенными среди запрещенных психоактивных веществ в мире являются препараты конопли.

Биологическая справка. Конопля посев­ная или каннабис (от научного названия «Cannabis sativa», которое дал Карл Линней в 1753 г.) — неприхотливое двудомное однолетнее травянистое растение. Несмотря на название «по­севная», конопля прекрасно растет и расселяется без помощи человека. В высоту она вырастает выше 2 м. Листья имеют зубчатые края и разделены на узкие доли. Стебель конопли покрыт волосками, выделяющими смолянис­тый липкий секрет. Растение может использоваться в производстве канатов, ткани, глянцевой бумаги, лекарств. Однако наибольшую известность она получила как сырье для изготовления наркотиков. В конопле найдено около 400 органических соединений, причем 60 впервые были обнаружены именно в ней, поэтому их называют «каннабиоиды». Подгруппа каннабиоидов — ароматические альдегиды каннабиола обладают наркотическим действием.

Назовем два наиболее распростра­ненных среди наркотических препара­тов конопли. Это марихуана — размоло­тые сушеные листья и стебли растения, преимущественно из его верхней части. Марихуана внешне похожа на табак, как правило, зеленовато-коричневого или серо-зеленого цвета. Смесь из смолы, пыльцы, измельченных соцве­тий конопли темно-коричневого цвета плотной консистенции называют ана­шой, или гашишем.

Историческая справка. Люди начали использовать коноплю еще в каменном веке. На Тайване археологами найдены остатки посуды, сделанной из стеблей конопли более 10 тыс. лет назад. В Древнем Китае конопля служила сырь­ем для производства веревок, ткани, бу­маги. Масло из ее семян использовали в пищу и для производства красителей. В Китае в 2729 г. до н.э. император Шен Нунг предписывал своим подданным принимать в качестве лекарства от подагры и рассеянности настой из конопли. Со II в. до н.э. в китайском трактате «Травник» она описывается как успокаивающее, обезболиваю­щее и снотворное средство. Из Китая сведения об опьяняющем действии конопли проникли в Индию. Ее стали использовать в религиозных обрядах и даже отнесли к числу «священных» растений. От индусов о конопле узнали персы и ассирийцы, а от них в начале нашей эры — арабы. В Европе конопля была известна еще в Средние века как техническая культу­ра — сырье для производства канатов. Именно в таком качестве испанцы завезли ее в Америку в 1545 г. В 1798 г. научная экспедиция в составе армии Наполеона в Египте обратила внима­ние на туземное мужское население, находившееся в состоянии «духовного паралича», вызванного регулярным употреблением конопли. Наполеон пы­тался противодействовать этому, но без успеха. В результате часть участников похода вернулась во Францию с при­страстием к каннабису. Это послужило началом современной истории его упо­требления как наркотика. Другой путь приобщения европейцев к конопле связан с колонизацией англичанами Индии в XIX в.

В 1840-е г. в Париже были впервые проведены научные исследования по воздействию конопли на психику че­ловека. Жак Жозеф Моро, основатель современной психофармакологии, в 1845 г. в книге «О гашише и умствен­ном отчуждении» описал негативные последствия употребления конопли в виде апатии, депрессии, слабоволия, параноидных расстройств. Со вре­менем мода на коноплю во Франции пошла на убыль. Европейцы забыли о ней до начала 60-х гг. XX столетия.

В Мексике в конце XIX — нача­ле XX в. потребление конопли было популярно среди индейцев и бедных крестьян. Во времена мексиканской революции в 20-е гг. XX в. марихуаной расплачивались с наемными солдатами. Из Мексики мода на марихуану про­никла в южные штаты США, где полу­чила распространение среди темноко­жего населения, и особенно джазовых музыкантов. Мода на нее захватила и северные штаты Америки. Увлечение наркотиком стало распространяться как эпидемия, и он вновь вернулся в Европу.

На территории бывшего Советского Союза очаги потребления конопли су­ществовали в Южной Сибири и Сред- ней Азии. В 20-30-е гг. XX в. вспышка гашишной наркомании возникла среди беспризорников Поволжья. С помо­щью жестких мер, направленных на борьбу с беспризорностью, и на фоне улучшения экономической ситуации властям удалось остановить эпидемию наркомании. После Великой Отечес­твенной войны конопля получила распространение среди заключенных и уголовников. Однако до начала 80-х гг. количество злоупотребляющих ею было ограниченным. Ухудшение эко­номической и социальной ситуации с середины 80-х гг. способствовало тому, что пристрастие к конопле приобрело эпидемический характер. Доля препа­ратов конопли среди употребляемых наркотиков к середине 90-х гг. соста­вила в стране 62,5%.

Инициатором ограничения потреб­ления конопли в мире стал Египет, предложивший на Гаагской междуна­родной конференции в 1925 г. внести коноплю в список наркотиков (в самой стране употребление препаратов из ко­нопли было запрещено еще в середине XIX в.). В России с 1912 г. препараты из этого растения стали считаться наркотиками, а в 1928 г. в Уголовный кодекс была включена статья, запре­щавшая свободный оборот конопли. Конвенция ООН по наркотикам 1961 г. отнесла коноплю к наркотическим препаратам, свободный оборот кото­рых запрещен.

ВЛИЯНИЕ ПРЕПАРАТОВ ИЗ КОНОПЛИ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА

Бытует мнение, что марихуана — лег­кий наркотик и является безвредной. Но существуют ли «легкие наркотики» или укоренилось лишь легкомыслен­ное отношение к ним? Безвредность «легких наркотиков» не более чем иллюзия. Деградация личности, сни­жение интеллекта, психозы, сердечно­сосудистые нарушения, нарушения репродуктивной функции, тяжелые заболевания легких, нарушения иммун­ной системы — вот далеко не полный список последствий увлечения «легки­ми наркотиками». Часто употребление препаратов конопли является началь­ным этапом жизненного пути нарко­мана. Человек, употребляющий «легкие наркотики», быстро делает следующий шаг: переходит к употреблению «тяже­лых» инъекционных наркотиков.

Насколько вредна марихуана? Ее употребление не проходит для организ­ма бесследно. Она наносит как момен­тальный вред, так и ухудшает здоровье при дальнейшем употреблении. К фи­зическим последствиям употребления наркотика можно отнести следующие проявления: учащение пульса, снижение легочной функции, кашель, опухшие красные глаза, расширенные зрачки, реакция которых на свет ослаблена, вялость, утомленность, отсутствие вни­мания. Марихуана является причиной кратковременных и долговременных изменений в работе мозга, вызывает на­рушение баланса химических соедине­ний в мозге, отвечающих за мышление, чувства и память. Последствиями могут стать: искаженное восприятие времени и действительности, нарушение коор­динации, параноидальные мысли, поте­ря способности рассуждать и логически мыслить, ухудшение кратковременной и долговременной памяти. Определен­ное воздействие препараты конопли оказывают и на речевые функции: речь замедляется, фразы становятся короче. Потребляющие наркотик могут забыть, о чем они говорили, даже на середине предложения. Со временем у потреби­телей марихуаны развивается «синдром амотивации или выгорание». Симптомы амотивации: замешательство, спад ин­тенсивности труда на работе и в школе, трудности в завершении поставленных задач, потеря интереса к окружающему миру, стимула к жизни.

РАЗВИТИЕ КАННАБОИДНОЙ НАРКОМАНИИ

В течение первого года эпизодичес­кого употребления (1-2 раза в неделю) препаратов конопли развивается первая стадия, сопровождающаяся навязчи­вым влечением к наркотику. Во второй стадии через 3—5 лет систематического употребления препаратов конопли, по­является синдром физической зависи­мости. Снижающееся эйфоризирующее действие наркотика толкает больного на употребление более высоких доз или более сильного наркотика. Абсти­нентный синдром развивается спустя 2—3 года систематического курения. Такие симптомы, как раздражитель­ность, нетерпеливость, снижение на­строения, потеря аппетита, похудание, бессонница, озноб, тремор, тяжесть в груди, чувство давления в висках, про­являются через несколько часов после отмены наркотика. Абстиненция может длиться от 3-5 дней до нескольких не­дель. Третья стадия развивается через 9-10 лет постоянной наркотизации. У больных часто наблюдаются галлю­циногенные психозы с систематикой шизофрении. Происходят изменения в нравственной, интеллектуальной и волевой сферах, развивается «синдром амотивации». Больные становятся вялыми, пассивными, замкнутыми, угрюмыми, внимание их неустойчиво, память снижена. Кроме того, у лиц постоянно употребляющих препараты из конопли, отмечается уменьшение массы тела и нередко истощение из-за потери аппетита. Достаточно часты хро­ническое воспаление гортани, бронхов, эмфизема легких (нарушение эластич­ности легочной ткани). Снижение на­сыщения крови кислородом вызывает кислородное голодание мозга. Комби­нация хронического бронхита и содер­жащихся в дыме химических веществ приводит к развитию рака легких, ведь всего одна доза выкуренного наркотика содержит токсических веществ столько,

сколько 10—20 обычных сигарет. Пре­параты конопли отрицательно влияют на половые и ростовые гормоны, что отражается на росте организма и его репродуктивной функции.


Наркомания — вовсе не личное дело каждого. У наркомана со стажем возникают серьезные проблемы со здо­ровьем, он легко заболевает тяжелей­шими инфекционными заболеваниями (гепатиты, ВИЧ-инфекция и СПИД, венерические болезни) и столь же легко их распространяет.

Потребители наркотиков втягива­ются в криминальную деятельность и представляют серьезную опасность для окружающих. Ко всему прочему, у наркоманов разрушаются семьи, они не могут выполнять свой долг перед обществом и защищать интересы го­сударства. Становясь обузой для семьи и общества, потенциально наркоман всегда опасен.

Реальная наркотическая ситуация диктует необходимость профилакти ческой помощи, предупреждающей употребление наркотиков и развитие наркомании. Профилактика в обра­зовательных учреждениях состоит в применении воспитательно-педагоги­ческих методов, направленных на:

  • формирование у подростков представлений об общечеловеческих ценностях и здоровом образе жизни, препятствующих вовлечению в нарко­генную ситуацию;

  • передача учащимся знаний о со­циальных и психологических последс­твиях наркомании с целью устойчи­вого отказа от приема психоактивных веществ;

  • привитие учащимся, вступившим на путь первых проб психоактивных веществ, умений и навыков активной психологической защиты от вовлечения в процесс употребления наркотиков и антисоциальную деятельность.

Добавим, что для предотвращения употребления подростками психоак­тивных веществ надо создавать условия для их самоутверждения и самовыра­жения, расширять сферу положитель­ных интересов и увлечений, почаще общаться с ними, разделяя с детьми их тревоги и сомнения, радости и печали, улавливая перепады в настроении, эмоциях. Задача взрослого — быть рядом с подростком: вовремя прийти на помощь, подсказать, посоветовать, если надо — вмешаться в его жизнь, проявляя при этом уважение и доверие. Необходимо препятствовать влиянию на подростка отрицательных лидеров, разъяснять и убеждать, что курение, употребление алкоголя и наркоти­ков — удел слабых и безвольных людей, прямой путь к болезни. В жизни наших детей главное место должны занимать учеба и творчество, физкультура и спорт, любая активная жизнедеятель­ность, являющаяся альтернативой приему наркотиков.

Литература

Велогуров СБ. Популярно о наркотиках и наркоманиях: Кн. для всех. — М.: Бином-

СПб.: Невский диалект, 1999. Буянов Т.А. Размышления о наркомании: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.

Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — Врачи предупрежда­ют. - М.: Триада-Х, 2000. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкого­лизм и наркоманию у подростков: Учебн.

пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы: Кн. для учителя. — М.: Про­свещение, 1991.

Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркома­ния. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.








Самый смекалистый.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Самый смекалистый

(конкурс)


1. Вы зашли в тёмную кухню, где есть свеча, газовая плита и керосиновая лампа. Что вы зажжёте в первую очередь? (спичку)

2. Какое слово из 11 букв все ученики и даже учителя пишут неправильно?( неправильно)

3. Ещё Колумб решал знаменитую задачу: как поставить яйцо на острый конец? (Колумб разбил яйцо и без скорлупы легко поставил на острый конец)

4. Можно ли пустое ведро наполнить три раза подряд, ни разу не опорожняя?

5. Что находится внутри квадрата? (Сначала наполнить большими камнями, потом песком, затем - водой)

6. Банка с широким горлом закрыта тонкой пробкой, слегка утопленной в ней. Как вытащить пробку рукой? (Его площадь)

7. Можно ли так бросить мяч, чтобы он, пролетев некоторое расстояние, остановился и начал двигаться в обратном направлении? (Можно, если бросить правильно)

8. Через четыре точки (как бы вершины квадрата) проведите три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги. (Можно, если выйти за пределы квадрата)

9. Как наполнить бочку ровно наполовину водой, не пользуясь ничем для измерения? (Если вода в бочке налита ровно до половины, то наклонив бочку так, чтобы уровень воды был как раз у края бочки, мы увидим, что высшая точка дна находится также на уровне воды.)

10.Два мужика подошли к реке и просят у бакенщика лодку, чтобы переправиться. Тот выдвигает условия: переплывать по одному, а затем лодку поставить на место. Как это сделать? (Если они подошли к реке с двух сторон, то такая переправа реальна)

11. Прорицатель берется предсказать с точностью 100% счёт любого матча до того, как он начнется. В чем секрет его безошибочного предсказания? (До начала встречи счет всегда 0:0)

12. Даны весы, гири, пробка, свечка, спички, две дощечки, ножницы, умывальник. Как сделать так, чтобы минуту весы находились в равновесии, а потом нарушить их равновесие, не прикасаясь к ним и к тому, что есть на их чашках? Никакие другие предметы брать нельзя.(Надо поставить на чашку весов свечку, уравновесить её гирями, потом зажечь. Сгорев, она нарушит равновесие.)

13. Объясните телетрюк в киносказке «Морозко». Баба-яга выпускает на снег самодвижущиеся санки со свиным рылом, здесь же бегают-прыгают корявые пни, туда-сюда поворачивается избушка на курьих ножках, улетают в небо и возвращаются спустя долгое время на головы разбойников дубинки. (Санки везли за леску, внутри пней- люди, у избушки было поворотное устройство, возвращение дубин можно показать когда угодно.)

14.По радио передали: ожидаются осенние заморозки. На большом опытном участке растения, которые любят тепло, могут погибнуть. Один изобретатель предложил идею, для чего попросил вызвать пожарников. Что за идея?(Идея: покрыть участок пеной из брандспойта.)

15. Назовите пять дней, не называя чисел и дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

16. Что будет делать ворона, прожив три года? (Жить четвертый год)

17.Сколько на берёзе яблок, если на ней 8 сучков, на каждом сучке висит по 5 яблок? (На березе не растут яблоки)


Семья - это то,что с тобою всегда.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

СЦЕНАРИЙ КЛАССНОГО ЧАСА: «СЕМЬЯ - ЭТО ТО, ЧТО С ТОБОЮ ВСЕГДА!»

Цель: воспитание отношения к семье как к базовой ценности общества. Задачи:

  1. формирование нравственного долга детей перед родителями;

  2. определение роли детского участия в заботах по дому и в создании тёплых семейных отношений;

  3. развитие способностей коммуникативного общения;

  4. развитие положительных эмоций и чувств, связанных с заданной пробле­мой.

Оборудование:

2 листа ватмана, фломастеры, бумага, авторучки, карточки с заданиями.

На доске:

Тема занятия: «Семья - это то, что с тобою всегда!» Эпиграф: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

Л.Н. Толстой. Плакат, на котором изображено жёлтое солнце с 7-ю лучами, в центре 7-я, рядом - тучка.

Высказывания великих людей (по усмотрению учителя).

1. «На родителях... лежит священнейшая обязанность сделать своих детей
человеками, обязанность же учебных заведений - сделать их учёными, гражданами,
членами государства».

В. Белинский

2. «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для
всех - и для учителей и для родителей».

В. А. Сухомлинский

3. «Характер и нравственное поведение ребёнка - это слепок с характера ро­
дителей. Он развивается в ответ на их характер и поведение».

Эрих Фром

4. «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Родители - пример ему».

Себастьян Брандт (XVI век)

5. «Брак - это многолетний героический труд отца и матери, поднимающих
на ноги своих детей!»

Бернард Шоу

6. «Жениться - это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увели­
чить свои обязанности».

А. Шопенгауэр.

7. «Мысль о том, что я сын хорошего отца, останавливала меня от дурных по­ступков».

А. Нащокин (Из письма А. С. Пушкину)

Ход классного часа 1. Знакомство.

Здравствуйте!

Я благодарна вам за то, что вы пришли на эту встречу. Рассчитываю на вашу поддержку, помощь и взаимопонимание. Уверена, что наше сотрудничество будет успешным.

Прошу вас сесть по кругу.

Я не случайно выбрала такую форму общения как круг. В кругу проще вести открытый разговор. Это и возможность быть некоторое время вместе, видеть глаза друг друга. Круг - это гарантия вашей защищённости.

Правила, которые при этом надо выполнять!

  1. В кругу все равны. Можно высказывать любое мнение, не задевая при этом достоинство присутствующих.

  2. Говорит один, все слушают, не перебивая.

  3. Можно не отвечать на вопрос, если не хотите или не можете.

Чтобы снять напряжение и волнение, которое у нас с вами присутствует, вы­полним несложное упражнение. С помощью описания погоды постарайтесь выра­зить своё настроение и самочувствие сейчас.

Начнём с меня.

У меня сейчас переменная облачность. Тихая безветренная погода. Затишье перед бурей.

Кто следующий?

Остальные - улыбнитесь, если у вас в душе хорошая погода.

2. Введение в тему.

Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить?

Сейчас я прошу вас разбиться на две команды, 2 семьи. Теперь выберите гла­ву семьи.

У каждого человека есть свой дом. Слова «Отчий дом», «семья» входят в на­ше подсознание с первых дней жизни. Семья - это великий дар.

3. Задания командам.

Задание № 1. Л. Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Ответьте, пожалуйста, на вопрос: Из чего складывается семейное счастье? Командам даётся время на подготовку, глава семьи выбирает, кто будет отве­чать.

Задание № 2. Каждому из нас нужно такое место, где не надо притворяться, где тебя не об­манут, где тебе спокойно и хорошо, где можно отдохнуть душой. Я надеюсь, что ваш дом тёплый, солнечный, уютный. Чьими стараниями это достигается в ваших семьях? Как распределяются обязанности в вашей семье?

Командам раздаются листы бумаги с заданиями:



Мама

Папа

Дети

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

После выполнения задания детям предлагается посмотреть, могут ли они взять на себя часть маминых или папиных обязанностей.

Вывод.

Есть такая пословица: «Счастье не птица - само не прилетит».

Если каждый член семьи имеет свой участок работы, тогда в доме уют, тепло, гармония. Там, где все заботы по дому лежат на одних плечах, как правило, царят раздражение, непонимание.

В народных пословицах и поговорках сказано о том, что не так то просто поддерживать семейный очаг, семейное тепло.

Задание № 3.

Закончи пословицы:

Дом вести - не ...(бородой трясти).

Дом построить - не ...(шапку на голову надеть).

Раньше о доме и семье говорили с большим уважением. Семьи на Руси были большие и дружные. Жили весело. Уважали старость, оберегали младость. Вокруг каждого из нас много родных (бабушек, дедушек, дядь, тёть и т.д.), с ними мы свя­заны незримыми нитями. Многие из вас составляли родословное дерево. Если пе­ревернуть рисунок, тогда дерево превратится в корень, из которого вы и выросли. Говорят: «У него крепкие корни». И тот род силён, который предков помнит и чтит.

Скажите только честно и откровенно:

  • Знаете ли вы откуда вы родом?

  • Кто предложил вам дать то имя, которое вы носите? В честь кого вас назвали?

  • Пишете ли вы письма, шлёте ли поздравительные открытки вашим родст­венникам, которые живут далеко?

Задание № 4.

Вспомните случай, когда вы помогли кому-то из близких и этим доставили ему и себе радость.

Всегда ли в доме «хорошая погода»?

Может ли быть семья идеальной?

Конфликты возникали всегда. Как это ни странно, они неотъемлемая часть чело­веческих отношений. Это нормальное явление. В словаре даётся следующее определе­ние конфликта. «Это столкновение противоположных сторон, мнений, сил».

Задание № 5. Подумайте, из-за чего чаще всего у вас возникают конфликты в семье? Ребята обсуждают проблему в команде, затем высказывают свои мнения. Классный руководитель читает легенду.

В Древнем Китае жила удивительная семья из 100 человек. Царили в ней лад, любовь и уважение . Слава о семье дошла до самого императора, и он посетил эту семью. Убедившись, что молва ничего не преувеличила, император спросил у ста­рейшины семьи: «Как удаётся вам жить в мире и согласии, не ссорясь и не обижая друг друга»? В ответ старейшина назвал лишь одно слово. Какое?

Ребятам предлагается отгадать это слово. (ТЕРПЕНИЕ)

Вывод. Научитесь владеть своими эмоциями, и это поможет вам регулиро­вать отношения с родными.

Вы тоже станете родителями! Какими вы будете мамами, папами? Задумыва­лись ли вы над этим вопросом?

Задание № 6.

Мудрые советы родителям.

Подумайте, какие фразы вы не будете говорить своим детям? Что вы не буде­те делать?

Какая будет у вас семья?

С - счастливая, славная, спортивная, современная и т.д.

Е - единая, единственная и т.д.

М - милая, многодетная, мечтательная, музыкальная...

Я яркая, ясная ...

Задание № 7 Ребятам раздаются листы, фломастеры и даётся задание нарисовать эмблему своей будущей семьи.

На доске на лучах солнца написать: Семья - это счастье, крепость, забота, и т.д.

Заключение.

Мы сегодня с вами выяснили, что «погода в доме» зависит во многом и от вас самих. Разгоним тучи над нашим домом!

Одна из заповедей Христа гласит: «Почитай отца своего и мать, да будет тебе благо».

В послании апостола Павла сказано почитай, а не люби. Чувствуете разницу? Речь идёт о долге перед родителями. Любить можно безотчётно. Долг же требует осмысления и душевной работы.

Добрые дети - дому венец, худые дети - дому конец. Видите, ребята, как много зависит от вас?

Сегодня, когда придёте домой, не забудьте обнять своих родных и сказать, что вы их очень любите!

Семья - это то, что мы делим на всех, Всем понемножку: и слёзы и смех, Взлёт и падение, радость, печаль, Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья - это то, что с тобою всегда. Пусть мчатся секунды, недели, года, Но стены родные, отчий твой дом -Сердце навеки останется в нём!


Журнал «Классный руководитель» № 5, 2008 г., Костина Нина Алексеевна



Тренинг личностного роста.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
Упражнения.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Упражнения «Помогай окружающим людям»:



  • Подать девочке пальто и помочь ей надеть его.

  • Протянуть руку перед канавой, ступенькой.

  • Обратиться с предложением поднести тяжелую ношу.

  • Протянуть общее блюдо соседу за столом.

  • В театре сдать в гардероб пальто спутницы.

  • Уступить незаметно место вошедшей женщине.

  • Оказать помощь плачущему малышу.

  • Предложить деликатно и тонко помощь опечаленному другу.

  • Броситься на защиту обиженного.

  • Помочь учителю повесить плакат, зажечь свет, стереть с доски, донести книги, тетради.

  • Поддержать споткнувшегося.

  • Протянуть руку выходящему из автобуса.

  • Зашторить окно, видя, что свет мешает кому-то.

  • Посадить цветы «на радость людям».



Учиться всегда пригодиться.docx
HTML Войдите для скачивания файлов


Учиться всегда пригодиться.

Цель: развитие у пятиклассников осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе, уверенности, что занятия всегда пригодятся в жизни, способствовать развитию мышления и творческой активности.

Форма: мастерская общения.

Подготовительный этап: готовясь к классному часу, учителю необходимо выяснить отношение пятиклассников к учению, их затруднения, побеседовать с работающими учителями, руководителями. Помощь в проведении классного часа окажет и анкетирование ребят по следующим вопросам:

  1. Всегда ты с желанием ходишь в школу?

  2. Легко ли тебе учиться в 5 классе?

  3. Какие учебные предметы даются тебе легко?

  4. Какие учебные предметы даются тебе с трудом?

  5. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?

  6. Домашние задания выполняешь самостоятельно или прибегаешь к помощи родителей, друзей?

  7. Какая помощь нужна тебе в учебе?

  8. Кем ты хочешь стать в будущем?

Ученики сидят полукругом для создания комфортного микроклимата классного часа.

Звучит легкая инструментальная музыка.

Ход классного часа.

Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, чему посвящен наш классный час? Для того чтобы вы могли правильно ответить на заданный мною вопрос, я предлагаю вам разделиться на группы (сделать это можно с помощью цветных квадратиков) и ответить на задания, которые находятся в конвертах «мудрости». Учитель раздает конверты, в которых находятся разрезанные на фразы пословицы:

  • Ученье и труд рядом живут.

  • Знание и мудрость украшают человека.

  • Ученье свет, а не ученье – тьма.

  • Не стыдно не знать – стыдно не учиться.

  • Ученья корень горек, да плод сладок.

  • Ученье лучше богатства.

  • Рукой победишь одного, головой – тысячи.

После того как группы справятся с заданием, им необходимо записать на отдельных листах свои пословицы и прикрепить их к доске.

Далее учитель прикрепляет написанную на отдельном листе тему классного часа и озвучивает ее: «Учиться, всегда пригодиться!»

А теперь давайте вместе попытаемся ответить на вопрос: почему именно так называется наш классный час?

Выслушав ответы детей, учитель продолжает: Человек учится прежде всего потому, что он существо разумное. Ему свойственна любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других - заглушаются обстоятельствами. Человек может учиться и потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.

Все это создает внешние побудительные причины. Они также сильны, как и внутренние. Когда внешние побуждения развивают природную любознательность, эти два двигателя творят чудеся, делают человека невероятно способным.

Чтобы подтвердить эту мысль, вспомним историю Петра Великого.

На верфях Голландии Петр работал плотником. В Английском парламенте слушал речи ораторов, постигал различные науки…Он учился каждый день свой жизни того, чтобы приобретенные знания тут же претворить в дела на благо России. Этот необузданный, своенравный человек, царь, император, владелец огромных территорий и хозяин миллионов людей, не останавливавшийся ни перед чем и никого не боявшийся, этот человек лишь в одном не знал гордости – в учении. Лишь перед одним послушно склонял голову – перед знанием. И таких примеров в истории, и в наши дни очень много. Сегодня учеба - ваше главное занятие. Не беда, если что-то не получается. Всегда можно попросить помощи у взрослых: учителей, родителей. Главное, чтобы вы поняли, что учиться необходимо для себя, для достижения поставленных целей.

Рефлексия: сегодня я понял, что…






Характеристика личности учащегося.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Общие сведения об ученике


Кузьмин Валерий Евгеньевич - ученик 6 класса МОУ «Малобикшихская СОШ» Канашского района Чувашской Республики, родился 25 мая 1998 года, проживает по адресу: д. Малые Бикшихи, ул. Ленинградская, д.29.

Валера – поступил в 1 класс нашей школы в 2005 году из г. Канаш.

Отклонений в физическом развитии не имеет, группа здоровья 2-я, основная физкультурная группа.

Воспитывается в неполной семье. Мать – Ильина Наталья Николаевна, временно не работает. У Валеры есть младшая сестра. Отношения в семье гармоничные, доброжелательные, жилищно-бытовые условия хорошие, у мальчика есть все необходимое. Но Валере не хватает контроля со стороны родителей.

Результаты диагностики Кузьмина Валерия


Изучаемый показатель

Результаты диагностики

Используемая методика

(Приложение №3)

Учеба (средний балл)

3,0

анализ успеваемости

Темперамент

холерик, экстраверт, нуждается в общении, желает быть на виду. Легко возбуждается, неуравновешен, очень подвижен, вплоть до чрезмерности. Чувства у Валеры сильны, проявляются ярко. За новые дела берется с огромным пылом, отдается им полностью, но быстро устает и теряет интерес. Речь торопливая, мимика яркая и выразительная. Ему сложно усидеть на месте, он часто вскакивает или меняет позы, много жестикулирует.

педагогические наблюдения

Доминирующее полушарие

правое, что определяет склонность к творчеству, преобладает визуальный канал восприятия

Тест П.Торранса,

Отноше­ние к об­ществу, родному краю.

средний уровень: в делах коллектива участвует по принуждению, родной край любит

Метод «Недописанный тезис»

Отно­шение к классному коллекти­ву.

средний уровень: личные интересы преобладают над классными, конфликтует с одноклассниками.

Метод «Недописанный рассказ»

Отно­шение к труду.

низкий: трудиться не любит, полученную работу выполняет недобросовестно

Метод «Акт добровольцев»

Отноше­ние к уче­бе.

низкий: учится не любит, познавательные интересы развиты недостаточно, не может организовать свой учебный труд, при этом к школе относится положительно

-Метод «Альтернативный тезис»

-Групповой интеллектуальный тест

-Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью


Отноше­ние к лю­дям.

средний уровень: доброжелателен к окружающим, но не внимателен, не заботлив

-Метод «Тематический апперцептивный тест»

-Диагностика толерантности

Отно­шение к самому се­бе

не самокритичен, причины своих недостатков видит в других, но радуется своим успехам

педагогическое наблюдение

Увлечения

компьютерные игры, рисование, легкая атлетика

Устный журнал «Мое хобби»


2


Что такое толерантная личность.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Что такое толерантность

Цель: профилактика агрессивности в подростковой среде)


(Разработала К.Воробьева)

1.Лекция на тему «Чем отличается толерантная личность от интолерантной» (по Г. Оллпорту)

Задача: ознакомить участников с представлениями психологов о толе­рантной личности.

Необходимое время: 20 мин.

Процедура проведения. Ведущий чи­тает лекцию об основных отличиях то­лерантной личности от интолерантной (содержание приводится ниже).

Ведущий. Деление людей на толеран­тных и интолерантных является до­статочно условным. Крайние позиции встречаются довольно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные пос­тупки. Тем не менее склонность вести себя толерантно или интолерантно мо­жет стать устойчивой личностной чер­той, что позволяет проводить различия между толерантной и интолерантной личностями и характеризовать их.

  1. Знание самого себя. Толерантные люди больше знают о своих достоинс­твах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех бедах обвинять окружающих. Психологи об­наружили, что у толерантной личности значительно больше разрыв между «Я-идеальным» (представлением о том, каким бы я хотел стать) и «Я-реальным» (представлением о том, какой я есть), чем у интолерантного человека (у ко­торого «Я-идеальное» и «Я-реальное» практически совпадают). Толерантные люди лучше знают самих себя (причем не только свои достоинства и недостат­ки), поэтому они менее удовлетворены собой. В связи с этим потенциал для саморазвития у них выше. Интолерантный человек замечает у себя больше достоинств, чем недостатков, поэтому во всех проблемах чаще склонен обви­нять окружающих.

Защищенность. Интолерантному человеку трудно жить в согласии как с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окру­жения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как бы нависает ощущение постоянной угрозы. Толерантный человек обычно чувствует себя в бе­зопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Отсутствие угрозы или убежденность в том, что с ней нужно справиться, — важное условие формирования толе­рантной личности.

  1. Ответственность. Интолерантный человек считает, что происходя­щие события от него не зависят. Он не властен над судьбой. Он убежден, например, что многие вещи объясняет астрология. Ему легче думать, что что-то совершается с ним, а не им. Толе­рантные люди, напротив, убеждены, что судьба зависит не от расположения звезд, а от них самих. Толерантные люди не перекладывают ответствен­ность на других, они несут ее сами. Интолерантные стремятся снять с себя ответственность за то, что происходит с ними и вокруг них. Проявляется это в стремлении во всем обвинять других: не я ненавижу и причиняю вред дру­гим, это они ненавидят и причиняют мне вред.

  2. Потребность в определенности. Интолерантные личности делят мир на черный и белый. Для них не сущес­твует полутонов, есть только два сорта людей — плохие и хорошие, и только один правильный путь в жизни. Они делают акцент на различиях, деля лю­дей на «своих» и «чужих». Они не могут относиться к чему-то нейтрально и все происходящее либо одобряют, либо нет. Толерантный человек, напротив, признавая наличие в мире многообра­зия мнений, готов выслушать любую точку зрения.

5. Ориентация на себя — ориентация на других. Обнаружилось, что толеран­тная личность больше ориентирована на себя в работе, в фантазиях, в твор­ческом процессе, теоретических раз­мышлениях. В проблемных ситуациях толерантные люди стремятся к лич­ностной независимости больше, чем к принадлежности внешним институтам и авторитетам, так как им не нужно за кем-то прятаться. Исследования психологов показали, что стремление прина­длежать к общественным институтам у интолерантных людей выражено значи­тельно сильнее, чем у толерантных.

6. Приверженность к порядку. Пси­хологи обнаружили, что интолерантные люди чрезмерное внимание уделяют чистоплотности, хорошим манерам, вежливости. Для них важно, чтобы во всем был порядок. Для толерантных же людей эти качества отходят на второй план.

Так, нацисты, которых вряд ли кто-нибудь причислит к толерантным людям, чрезвычайно большую роль отводили порядку. Гитлер пропо­ведовал аскетизм. В соответствии с нацистскими убеждениями вся жизнь человека должна была протекать со­гласно протоколу. Евреев же нацисты постоянно упрекали в непорядочности, аморальности, нечистоплотности.

Интолерантный человек особенно любит социальный порядок. В своем стремлении принадлежать партии или группировке он находит безопасность и определенность, в которых так нуж­дается. Эта принадлежность дает ему защиту от постоянного беспокойства.

7. Способность к эмпатии. Спо­собность к эмпатии определяется как
социальная чувствительность, умение объективно судить о других людях.

Что является основой эмпатических способностей, точно не определено. Возможно, это продукт благоприят­ной семейной атмосферы, развитых эстетических чувств, приверженности высоким социальным ценностям.

В одном из исследований выявля­лась способность к эмпатии у толе­рантных и интолерантных студентов. В течение 20 мин. студенты одного пола и возраста беседовали на разные темы друг с другом наедине. Каждый формировал свое представление о со­беседнике. Опросники, выявляющие степень толерантности собеседника, показали, что интолерантные студенты оценивали своих партнеров по экспе­рименту в соответствии со степенью подобия их собственным убеждениям, т.е. они выглядели в их глазах более интолерантными, чем на самом деле. Толерантные студенты оказались точ­нее в своих суждениях о людях, более адекватно оценив как толерантных, так и интолерантных собеседников.

  1. Чувство юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой — важная черта толерантной личности. У того, кто на это способен, меньше потребность чувствовать превосходство над другими.

  2. Авторитаризм. Для интолерантной личности важна общественная иерархия, ее устраивает жизнь в авто­ритарном обществе с сильной властью. Интолерантный человек огромное значение придает дисциплине. Толе­рантный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обще­стве.

Таким образом, выделяются два пути развития личности: толерантный и интолерантный. Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, стрем­лением переносить ответственность на других, ощущением нависшей угрозы, гипертрофированной потребностью в порядке, сильной власти. Другой путь — путь человека, хорошо знающе­го себя и поэтому признающего право других на личностные и индивидуаль­ные особенности. Хорошее отношение к себе сосуществует с положительным отношением к окружающим и добро­желательным отношением к миру.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ

Т— терпимость к другим мнениям, верованиям и поведению

О отказ от причинения вреда и насилия

Л лучшее качество человека

Е единство, взаимопонимание, дружба

Р равноправие народов и рас

А альтруизм

Н— небезразличие к окружающим людям

Т— творческое общение Н— наш мир

О ответственность за то, что происходит с нами и вокруг нас

С — соблюдение прав человека

Ттерпимость к различиям

Ь ? твое определение

2. Упражнение «Как быть толерантным в конфликтной ситуации»

Задача: обучать конструктивным способам выхода из конфликтных си­туаций.

Необходимое время: 20 мин.

Процедура проведения. Ведущий тре­нинга оглашает принципы управления конфликтом (приводятся ниже).

Основные принципы управления кон­фликтом:

  • полный контроль за собственны­ми эмоциями, которые, как правило, мешают оценить происходящее;

  • анализ подлинных причин кон­фликта, которые оппоненты могут скрывать за мнимыми причинами;

  • локализация конфликта, т.е. ус­тановление его четких рамок и стрем­ление к сужению области противоре­чия;

  • отказ от концентрации на само­защите; увлечение собственными за­щитными действиями обычно мешает людям вовремя заметить изменения в обстановке и поведении конфликтую­щей стороны;

  • переформулирование аргументов оппонента, их не следует отвергать в том порядке и тех пропорциях, в кото­рых они изложены; лучше попытаться перевести их на понятный вам язык, выделяя опорные смысловые момен­ты;

  • достаточная активность; даже от­ступая, можно сохранить спокойный эмоциональный тон отношений.

Далее ведущий тренинга предлагает участникам объединиться в пары: один участник выступает в роли обиженного, а другой — в роли обидчика. Участники вспоминают и разыгрывают ситуации. Используя предложенную ведущим схему, обиженный пытается достойно выйти из ситуации.


Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посу-

ДУ-

Схема выхода из данной ситуации

  1. Начни разговор с конкретного описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда мама накричала на меня при друзьях...».

  2. Вырази чувства, возникшие в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «...я почувствовал себя неудобно...».

  3. Скажи человеку, как бы тебе хоте­лось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраиваю­щий тебя: «...пожалуйста, в следующий раз не высказывай свои замечания в присутствии моих друзей...»

  4. Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: «...тогда я буду прислуши­ваться к твоим замечаниям».

В процессе обсуждения участники группы высказывают свое мнение о том, чей выход из ситуаций оказался наиболее удачным. Группа приходит к выводу, что культура поведения в споре предполагает необходимость внима­тельно выслушивать другую сторону, с уважением относиться к иной точке зрения.

Домашнее задание. Приведите как можно больше вариантов стратегий поведения в следующих жизненных ситуациях.

1.Ты поделился секретом со своим лучшим другом, а позже узнал, что он рассказал обо всем знакомым. Как ты себя поведешь?

2. Мама не отпускает тебя на улицу, а друзья уже ждут. Ты им давно обещал помочь. Как ты поступишь?

З.Тебя несправедливо наказал учи­тель и вызывает родителей в школу. Какой будет твоя реакция?

3. Игра «Датский бокс»
Задачи:

научить конструктивно выражать агрессию при отстаивании интересов в споре;

продемонстрировать детям, что агрессивность может быть конструк­тивна.

Примечание. Под конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом доброжелательные отношения с партнером. Многим лю­дям это дается лишь с большим трудом, так как они считают, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность — всегда с отчуждением от партнера.

Необходимое время: 15 мин.

Процедура проведения

Ведущий. Кто может рассказать мне о каком-либо хорошем споре? Как все произошло? Почему этот спор ты счи­таешь хорошим? О чем вы спорили?

Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете про­вести хороший спор, который длится до тех пор, пока мы следуем правилам его ведения и радуемся тому, что наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.

Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вы­тянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера. Стойте так, словно вы при­вязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда так или иначе зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех и начинает бокс. Побеждает тот, чей большой палец прикоснулся к руке партнера хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд.

4. Упражнение «Уверенный отказ»

Задача: научить конструктивно от­казывать человеку с использованием знаний, полученных в ходе выполнения предыдущих упражнений.

Необходимое время: 5 мин.

Процедура проведения. Данное уп­ражнение выполняется в парах. Участник уверенно (неагрессивно) отказывает другому, так как он не обязан выполнять его требование, затем они меняются ролями. Рефлексия

  • Какие черты присущи толерантной личности?

  • Какие черты характерны для интолерантной личности?

  • Какие, на ваш взгляд, условия необходимы для формирования толерантной личности?



Эрудит-шоу.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
совесть и честность.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Тема: СОВЕСТЬ И ЧЕСТНОСТЬ

Цели и задачи: определить понятие «совесть» и ее роль при принятии решений; определить понятие «честный человек»;

рассмотреть возможные последствия поступков «по совести» и «против совести»; рассмотреть роль честности в общественных и личных отношениях; необходимость и важность честности.

Предварительная беседа.

На доске напишите слово «совесть». Пусть учащиеся предло­жат различные определения этого понятия. После того как вы всем классом дадите определение совести, обратитесь к учащимся, что-

бы каждый назвал одно слово, которое для него ассоциируется с этим понятием. Запишите на доске и определение, и ассоциации.

Вопросы для размышления (всему классу):

- Каким образом наша совесть влияет на принятие решений?

- Как может чувство вины приносить пользу?

- Как может чувство вины приносить вред?

- Каким бы, по-вашему, был мир, не будь у людей совести?

- Каким образом совесть может быть нам «добрым другом»? Пусть ученики, работая в группах, прокомментируют следую­щее утверждение: «Часто люди знают, что хорошо, но предпочи­тают поступать плохо».

- Можете ли вы привести примеры такого поведения?

- Как вы думаете, почему так часто поступать хорошо бывает труднее, чем поступать плохо?

Задание для групп: составить короткие рассказы на тему о честности: «Что здесь не так?».

При коллективном обсуждении выберите ситуацию и подумай­те над следующим:

- Что не так в этой ситуации?

- Что бы вы почувствовали, оказавшись в подобной ситуации?

- Почему честность очень важна для нормального функциони­рования общества?

- Каким образом мы зависим от честности других?.,.

Попытайтесь решить ситуации, связанные с проблемой: «Что значит быть честным?».

Предполагаемые выводы: честным можно назвать того человека, который всегда выполняет свои обещания и говорит то, что думает.

Спросите учащихся, считают ли они это важным. Предложите им подумать о том, кому из своих знакомых они доверяют.



- Делает ли этот человек то, что говорит, или предпочитает лгать, чтобы избежать неприятных ситуаций?

- Что характеризует честного человека?

2. Рассмотрите с учащимися ситуации, когда представляют себя в роли обманутого человека, и обсудите, что они при этом почувст­вовали. Попросите их ответить на следующие вопросы:

- Должны ли мы относиться к другим так, как нам бы хотелось, чтобы другие относились к нам?

- Что, если никто, кроме вас, не знает о том, что вы совершили нечестный поступок (например, взяли себе лишние деньги от по­купки)? Что вы при этом чувствуете?

3.Попросите учащихся дать определение понятия «внутренняя честность» (честность перед самим собой). Напишите на доске сле­дующие определения (или подобные им):

Внутренняя честность - это следование тому, что, по-вашему, является честным и правильным.

Золотое правило: относись к другим так, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе.

4. Честность очень важна в личных взаимоотношениях, и преж­де всего, мы должны быть честными по отношению к себе. Пред­ложите учащимся вообразить, что скоро им предстоит вступить в брак. У них есть возможность получше изучить своих будущих жен и мужей. При этом они увидят, насколько они внутренне честны и умеют ли они держать слово. Попросите их обдумать следующее:

- Насколько для вас важно, чтобы будущий супруг/супруга оказался человеком слова?

- Насколько для вас важно, чтобы будущий супруг/супруга был честным?

Задание учащимся: записать пять доводов в пользу того, что человек должен быть честным. Как это сказывается на повсе­дневных отношениях?

Возможна дискуссия.

чаша Грааля.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
pr in.rar
Войдите для скачивания файлов
Обсуждение материала
  • Наталья Дулатова
    21 октября 201209:42
    Наталья Дулатова

    Описана интересная система индивидуальной работы с детьми младшего подросткового возраста.
    К сожалению отсутствует список литературы, ссылки на интернет-ресурсы. Ссылки на приложения в тексте не работают. Желательно разместить работу отдельным файлом, составить аннотацию, прикрепить логотип портала. Ссылки на приложения в тексте не работают.

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru