Литература:

1. Соловьев С. С. Тестовый контроль — эф­фективное средство повышения эффек­тивности качества обучения при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности». Сб. материалов 6-й межвузовской научно-методической конференции (27 апреля). Вопросы повышения качества образо­вания в области природообустройства и водопользования. /Московский государс­твенный университет природообустройс­тва. - М.: МГУП, 2004.

2. Соловьев С. С.Алкоголь – угроза здоровью и социальному статусу человека./Воспитание школьников. №4, 2008.

3. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. — М., 2004

4. Клепцова Е.Ю. Выявление отношения подростков и молодежи к различным субъектам действительности./Воспитание школьников. №3, 2007

Муниципальное образовательное учреждение

«Малобикшихская средняя общеобразовательная школа» Канашского района Чувашской Республики

Программа

индивидуального развития

ученика 6 класса

Кузьмина Валерия Евгеньевича

Разработчик:

Пантелеймонова Людмила Анатольевна

Консультанты:

социальный педагог

МОУ «Малобикшихская СОШ» Васильева Елена Мефодьевна

заместитель по учебно-воспитательной работе

МОУ «Малобикшихская СОШ» Иванова Ольга Максимовна

2011 год

Введение.

Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми, надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому, надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом. Ш.А. Амонашвили

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.

Что такое воспитание? В своей педагогической деятельности я исхожу из нескольких определений воспитания:

• Воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели.

• Воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование.

• Воспитание – это чувство, голос души и сердца.

Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. Именно поэтому важное значение в воспитании имеют личностные и профессиональные качества классного руководителя.

К личностным качествам относят:

• Организованность;

• Принципиальность;

• Тактичная требовательность;

• Справедливость;

• Последовательность в сочетании с широким кругозором и глубиной знаний;

• Неподдельный интерес к жизни и личности каждого воспитанника.

К профессиональным качествам относят:

• Широкая педподготовка, позволяющая определять оптимальную педагогическую стратегию;

• Знание детской и возрастной психологии, социальной психологии и психологии отношений;

• Знание теоретических основ воспитания;

• Владение техникой воспитательного воздействия на личность;

• Организаторские умения и навыки;

• Коммуникативные способности.

Для проектирования воспитательной системы класса классному руководите­лю необходимо реализовать такие этапы:

• Диагностика каждого учащегося класса как основа воспитательной деятель­ности в классе. Важно проектировать воспитательную систему класса со­вместно с детьми, с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаи­модействовать с родителями, учитывать этнокультурные условия среды.

• В результате диагностики важно выделить проблемы в воспитании и социа­лизации каждого учащегося класса, сформулировать индивидуальную тра­екторию воспитания и развития, определить общую цель воспитательной системы класса. Выделяя детей с проблемами (в обучении, поведении, об­щении и др.), которым необходимо особое внимание, важно не упустить из вида учащихся среднестатистических, которые составляют большинство в классе. Для этого важна индивидуальная поддержка каждого учащегося, ко­торая направлена на формирование таких качеств, как самоопределение, самооценка, самостоятельность, инициативность, заинтересованность, от­ветственность, требовательность к себе, взаимодействие с другими и пр.

• В процессе диагностики выявляются интересы каждого учащегося: чем бы он хотел заниматься или уже занимается, какое дело он хотел бы организо­вать сам или с другими детьми. Найти в каждом ребенке достоин­ство и сделать его достоянием всего класса.

• Индивидуальную работу необходимо вести с каждым учащимся на основе взаимодействия «Классный руководитель - ученик – родитель».

Классному руководителю среднего звена при проектировании воспитательной системы необходимо учитывать особенности подросткового периода учащихся.

11-13 лет – младший подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. Подростки характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Продолжается развитие способностей ребенка на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В обучении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. Также в этом возрасте наблюдается повышенная интеллектуальная активность, желание развивать, демонстрировать свои способности, получать высокую оценку со стороны. Центр духовной и физической жизни перемещается из дома во внешний мир. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение, самоутверждение.

Если школьный учитель вводит детей в науку, классный руководитель вводит детей в жизнь, содействует восхождению детей на высокую ступень культурной жизни, помогает им решать проблемы жизни – сегодняшние и будущие

Именно поэтому моя задача, как классного руководителя – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости развития его индивидуальности.

Мой 6-ой класс – это класс моего становления как классного руководителя. Это мой первый класс. С ним я переживаю, трудности и радости и всегда и во всем стараюсь, идти по жизни, со своими учениками, и каждый раз входя в класс, видя улыбки своих учеников, я понимаю, что наша профессия самая лучшая, самая нужная и самая важная.

Актуальность проблемы:

Сегодня в педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактулизации личности, динамичности, эмпатии и толерантности.

Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.

В организации воспитательного процесса в школе мы вплотную подошли к проблеме создания воспитательной программы, ощутив её необходимость. Конечно, сложилась стройная система воспитательной работы, но современное воспитание требует его дальнейшего развития, именно поэтому пора определить стратегию и тактику нового этапа воспитательной работы.

Эта программа поможет мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся при планировании и организации жизнедеятельности в классе.

Цель программы:

развитие здорового, образованного, трудолюбивого и патриотического ученика, способного к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

Задачи:

• Развивать внимательность, способность действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде;

• Создать условия для гражданско-патриотического воспитания учащихся;

• Способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся класса;

• Развивать творческую деятельность через КТД.

Обоснование программы:

• неспособность разрешать конфликтные ситуации мирным путем;

• недостаточно развитое чувство гражданственности, сострадания, сопереживания;

• слабая мотивация учебной, познавательной деятельности;

• низкий уровень культуры поведения.

Опытно-экспериментальная база исследования:

 МОУ «Малобикшихская СОШ», ученик 6 класса Кузьмин Валерий Евгеньевич. 

Срок реализации программы с 2009 по 2011 учебный год.

Этапы реализации программы:

1. Констатирующий этап (диагностика).

2. Экспериментальный этап.

3. Этап подведения итогов.

В ходе первого этапа была проведена диагностика личности учащегося (Приложение №1«Результаты диагностики» и Приложение №3 «Материалы для диагностики»), выявлены проблемы в воспитании и социализации, разработана индивидуальная траектория развития ребенка - сентябрь-ноябрь 2009 года.

Второй этап – формирующий, реализуются основные направления развития ребенка - ноябрь 2009–апрель 2011 года.

На третьем этапе проводится диагностика личности учащегося, анализ результатов, корректировка программы – май 2011 года.

Методы исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения исходных положений, понятийного аппарата и основных направлений в разработке исследования;

- обобщение и анализ педагогической практики через изучение концепций, программ, методических разработок по воспитательной работе различных отечественных и зарубежных образовательных систем, школьного опыта организации воспитательной работы и материала художественной литературы;

- опытно-экспериментальная работа (констатирующий, поисковый, формирующий эксперимент);

- эмпирические методики: педагогическое наблюдение, беседы, опросники, анкетирование,  эксперимент;

- обработка результатов исследования.

Основное средство осуществления работы:

Создание условий для моделирования ситуаций с возможностью диагностики и прогнозирования дальнейшего индивидуального развития ребенка.

Принципы осуществления программы:

Максимально активная позиция участника (максимальная включенность в обсуждение, свободное высказывание своей точки зрения)

Принцип обратной связи

Принцип адекватного подбора материала (материал к программе подбирается таким образом, чтобы он соответствовал целям программы и предполагал максимальную активность участников)

Ожидаемый результат:

Интеллектуально, нравственно и духовно развитая, здоровая личность, верная себе и своему Отечеству, ответственная за свое здоровье, способная адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях.

Основные направления программы:

1. «Учеба»

2. «Я – гражданин»

3. «Общение».

Основные направления программы цели и задачи направлений:

«Учеба»

Цель: Оказание помощи ученику в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.

Задачи: определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития;

-создать условие для продвижения учащихся интеллектуальном развитии;

-формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования.

«Я – гражданин»

Цель: гражданско-патриотическое воспитание учащегося.

Задачи: формирование у ребенка гражданского отношения к себе, своей семье, школе, Отечеству, планете Земля;

        формирование у учащегося верности Родине, готовности к служению Отечеству и его вооружённой защите;

        изучение истории и культуры Отечества и родного края;

        физическое развитие учащегося, формирование у него потребности в здоровом образе жизни.

«Общение»

Цель: Передача учащемуся знаний, умений и навыков социального общения людей ( как позитивного, так и негативного ), опыта поколений.

Задачи: формировать у учащегося культуру общения в системе «учитель – ученик», «ученик – ученик "итель - ученик ащихся культуру общения в системе "итивноготвования», «взрослый – ребенок»;

-знакомить учащегося с традициями и обычаями общения различных поколений.

Все эти направления не изолированы друг от друга, они взаимосвязаны. Вся работа реализуется в сотрудничестве, она обогащает жизнь ребенка, содействует формированию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог – ученик», «Ученик – родитель», «Педагог – родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в индивидуальном развитии ребенка и всего развития детского коллектива в целом. Реализация основных направлений программы легла в основу создания индивидуального воспитательного плана на 5, 6, класс, с названиями основных мероприятий, с которыми вы можете познакомиться в таблице.

В заключение хотелось бы привести слова великого Авиценны: «Учитель – это жертвенная профессия, это человек, способный спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение». Уверена, что я и мои ребята находимся лишь в начале этого трудного пути, который приведет нас к новым высотам.

Реализация программы

В ходе реализации программы в нее могут быть внесены коррективы, изменения.

Алкоголь – угроза здоровью нашего общества.

(беседа с подростками)

Цель: приобщение к здоровому образу жизни, информирование о пагубном влиянии на человека алкоголя.

С тех пор как люди научились изго­тавливать алкогольные напитки и начали их употреблять, они убедились в том, что вслед за вызываемым ими весельем следуют многочисленные беды, страдания и болезни. За увели­чение алкогольного потребления че­ловечество вынуждено расплачиваться возрастающими размерами матери­альных и людских потерь, затрачивать все больше усилий на борьбу с нега­тивными последствиями алкоголя.

Давно установлено, что алкоголь действует на организм и как нервно-паралитический яд, подавляющий цен­тры мозга, контролирующие поведение индивида. Под действием алкоголя человек теряет способность управлять собой и становится нередко опасным для окружающих. Систематическое употребление спиртных напитков фор­мирует привычку к алкоголю, которая наряду с «похмельным» синдромом вызывает болезненное влечение к нему. Как правило, это заканчивается алкоголизмом, т.е. психофизической зависимостью организма человека от алкоголя, ведущей к нравственной де­градации личности.

Разрушительному воздействию ал­коголя подвергаются прежде всего социально-нравственные регуляторы поведения человека, и потому последс­твия злоупотребления алкогольными напитками проявляются во всех сферах жизнедеятельности людей: трудовой, семейной, досуговой, познавательной и т.д.

В отличие от большинства других бо­лезней, алкоголизм (равно как и вене­рические болезни) следует расценивать как «болезнь поведения» — человек своим поведением наносит здоровью непосредственный и непоправимый вред. При этом в отличие от вызывае­мых алкоголизмом несчастных случаев, травм и т.д., к которым, естественно, никто стремиться не может, к упот­реблению алкоголя он стремится, пренебрегая его последствиями. Таким образом, безответственно относясь к своему здоровью, злоупотребляющие алкоголем люди наносят обществу большой материальный ущерб. Он свя­зан не только с расходами по оказанию им медицинской помощи (нередко — неотложной, в связи с алкогольными психозами), но и со снижением эффек­тивности их труда.

Злоупотребляющие алкоголем пос­тепенно теряют способность к труду — одно из главных качеств человека. Даже при однократном приеме небольшой его дозы умственная работоспособность, по мнению специалистов, па­дает на 10 — 15%, уменьшая точность движений, увеличивая число лишних ошибочных действий. При этом ухудшаются и качественные, и количественные показатели. При систематическом употреблении алкоголя производительность труда снижается на 15—30%, не говоря уже о качестве продукции.

Подсчитано, что по вине злоупотреб­ляющего алкоголем в среднем в той или иной степени страдают 7—8 человек, связанных с ним родственными или семейными узами, а также работающие: ним в одном коллективе. В первую очередь злоупотребление алкоголем тяжелым бременем ложится на семью. Дети злоупотребляющих алкоголем родителей в той или иной степени неполноценны: по данным мировой статистики, к таковым относят от 40 до 60% умственно отсталых детей. Чем длительнее срок злоупотребления алко­голем, тем выше вероятность рождения неполноценного ребенка .

Известно, что человек может оста­ваться социально полноценной лич­ностью и развиваться в личностном от­ношении лишь благодаря постоянному общению с окружающими людьми.

По мере же развития пристрастия к спиртному человек все больше и боль­ше «теряет» себя как личность. У него формируются интересы, отличающиеся от интересов остальных людей и в зна­чительной степени им противоречащие, его взгляды и убеждения наполняются алкогольным содержанием, искажают­ся и деформируются. Вместо прежних социальных связей формируются иные, значительно более низкого уровня как по содержанию (безделье, обсуждение способов выпивки и воспоминания о предыдущих выпивках, предвкушение новых), так и по социальному статусу людей, с которыми он общается (такие же бездельники, разного рода туне­ядцы, пьяницы и алкоголики). Жена, дети, друзья становятся ненужными. Их, а равно и общество в целом, ал­коголику заменяют спиртное и собу­тыльники.

Одним из важных социальных пос­ледствий злоупотребления алкоголем являются разного рода правонару­шения, значительная часть которых совершается лицами, находящимися в той или иной степени алкогольного опьянения. Характерно, что по частоте правонарушений нет принципиальных различий между больными алкого­лизмом и людьми, периодически зло­употребляющими алкоголем, но еще не алкоголиками. Более того, порою первое же употребление алкоголя, в зависимости от исходных свойств лич­ности, а также конкретной ситуации, ведет к правонарушению.

Употребление алкоголя может сде­лать человека объектом противоправ­ных действий. Именно в состоянии алкогольного опьянения люди в пер­вую очередь становятся жертвами разбойных нападений, ограблений, хулиганских действий. Жертвами наси­лия, как правило, становятся девочки-подростки и девушки, которые легко идут на случайные и легкомысленные знакомства, соглашаются на предложе­ния и уговоры выпить спиртного — на вечеринке, на квартире своих новых знакомых и т.д. Поэтому одних алко­голь приводит в среду хулиганов и пре­ступных элементов, других превращает в их жертв.

Видя множество примеров губитель­ного действия алкоголя, люди тем не менее по отношению к себе о возмож­ном вреде его употребления не думают, считая, что это касается лишь других. Следует учитывать также коварство алкоголя: изменения в психике разви­ваются постепенно и столь незаметно, что человек оказывается неспособным сравнить себя в данный момент с про­шлым: каждый раз ему кажется, что во всех отношениях у него все в порядке, а следовательно, и нечего опасаться. К сожалению, большинство граждан не понимает того, что сущность ал­коголизма — в постоянном влечении человека к алкоголю, стремлении употреблять его снова и снова. Даже если дело не дошло до осложнений, правонарушений, несчастных случаев и т.д. — это уже болезнь. Постоянное влечение к алкоголю и является основ­ной причиной ее прогрессирования, затрудняющей процесс лечения.

Систематическое употребление спиртного склонных к нему людей оказывает отрицательное, развраща­ющее влияние на общество в целом, так как способствует распространению и упрочению алкогольных обычаев и традиций, развитию все более тер­пимого отношения окружающих к злоупотребляющим алкоголем. Это в свою очередь препятствует сокраще­нию потребления спиртных напитков и количества людей, страдающих алкого­лизмом, а также способствует вовлече­нию в пьянство новых групп населения: женщин, несовершеннолетних, людей пожилого возраста. Решающую роль в распространении и злоупотреблении алкоголем играет микросоциальная среда.

Действительно, в среде алкогольных традиций и обычаев отказывающемуся от алкоголя человеку трудно противо­стоять принуждению к выпивке, ко­торое может выражаться по-разному: иметь характер просьб, предложений, подшучиваний, насмешек или упреков в случае отказа и т.д.

Давление на непьющих оказывают не только люди, не понимающие вреда алкоголя и находящиеся в плену алко­гольных представлений и традиций, но и сами алкоголики, которые, как прави­ло, не считают себя больными, утверж­дают, что поведение их нормально, а в употреблении спиртного ничего плохо­го нет. Более того, злоупотребляющие алкоголем собирают всякие сведения о «пользе» алкоголя — тому, мол, врач прописал от желудка принимать перед обедом, и помогло, другого спиртное спасло от сильной простуды и т.д.

Все еще не изжитое терпимое отно­шение некоторых граждан к пьяницам, всепрощение (а порою и оправдание их асоциальных действий нетрезвым состоянием) создает благоприятные условия для прогрессирования злоупот­ребления алкоголем, что приводит к множеству различных негативных последствий как для алкоголика, так и для общества в целом.

Таким образом, последствия зло­употребления алкоголем для здоровья и социального статуса человека сви­детельствуют, что оно представляет серьезную социальную опасность.

Пьянство и алкоголизм прямо или косвенно являются одной из важней­ших причин смертности населения. По данным Всемирной организации здра­воохранения, алкоголизм и связанные с ним заболевания как причины смерти уступают лишь сердечно-сосудистым заболеваниям и злокачественным опухолям. Учитывая, что значительная часть сердечно-сосудистых и раковых заболеваний, а также многие другие болезни связаны с алкоголем, упот­ребление спиртных напитков является причиной половины всех несчастных случаев со смертельным исходом на транспорте, половины всех убийств, 1/4 самоубийств, одной из главных причин преждевременной смерти многих людей. Необходима профилактика алкоголизма не только в социальном, но и в медицинском и педагогическом плане, мобилизация сил и возможностей педагогических коллективов учебных заведений в осуществлении целенаправленного антиалкогольного воспитания всех категорий населения, и прежде всего молодежи .

Литература

1. Колосов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании: Кн. для учителя. — М.: Про­свещение, 1987.

2. Здравоохранение Российской Федера­ции. - 1983. - № 3.

Соловьев С. С. Тестовый контроль — эф­фективное средство повышения эффек­тивности качества обучения при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности». Сб. материалов 6-й межвузовской научно-методической конференции (27 апреля). Вопросы повышения качества образо­вания в области природообустройства и водопользования. /Московский государс­твенный университет природообустройс­тва. - М.: МГУП, 2004. - С. 109-112; Соловьев С.С, Пряхин В.Н.

Викторина «Счастливый случай»

Играют 2 команды

1.Вопросы для 1 тура викторины:

1. 
   

   Самый, вероятно, известный персонаж В. Набокова {Лолита).

2. Индийский метод управления самим собой (Йога).

3. Геометрическое тело и головной убор (Цилиндр).

4. Девятый на картине Айвазовского (Вал).

5. Вместилище семи пядей (Лоб).

6. Античный герой, ставший сегодня полуфабрикатом для каши (Геркулес\

7. Ползучий друг Маугли (Каа).

8. Сезон подсчета цыплят (Осень).

9. Мера длины, которую невозможно укусить (Локоть).

10. Куда не ходят с ненадежным человеком (В разведку).

11. У кого глаза велики (Страх).

12. Одно танцевальное движение (Па).

13. Память о съеденной конфетке (Фантик).

14. «Кефир» из-за границы (Йогурт).

15. То, чем не удалось позавтракать вороне (Сыр).

16. Чужой музыкальный инструмент, под который многие пляшут (Дудка).

17. Работник сцены, но не артист, сидит в будке, но не собака (Суфлер).

18. Род войск - «бог войны» (Артиллерия).

19. Новогодняя кокетка растительного происхождения (Елка).

20. Латинская буква, обозначающая неизвестное (Икс).

21. Перерыв в работе, вредящий здоровью (Перекур).

22. Верхняя одежда, под которой иногда оказывается селедка (Шуба).

23. Вдова того, кто думал и в суп попал (Индюшка).

24. Без пяти минут цветок (Бутон).

25. Лучший друг Маленького Принца (Лис).

26. Насекомое с образцовой талией (Оса).

27. Наука о человеке (Антропология).

28. «Крылатый» областной центр (Орел).

29. Часть ореха, она же снаряд (Ядро).

30. Имя мужа Наташи Ростовой (Пьер).

31. Черный конь, прыгающий в огонь (Кочерга).

32. Сорт яблок, воспетый И. Буниным (Антоновские).

33. Расстояние от «до» до «до» (Октава).

34. Он же волшебник (Маг или чародей).

35. Ячейка общества (Семья).

36. Лошадь-недомерок (Пони).

37. Спецодежда для рыцаря (Латы или доспехи).

38. «Опиум для народа» (Религия).

39. Сценаристы «Санты-Барбары» (Добсоны).

40. Главный «лежебока» в русской литературе (Обломов).

Было задано 1-ой команде - столько вопросов ... 2-ой команде - столько вопросов ... Счет: ...

2-Й ГЕЙМ «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ»

Условия: команды достают из бочонка фишки с номером вопроса. На обсуждение -20 секунд.

1. «Счастливый случай» - приз команде, вытянувшей данную фишку.

1. В царские времена существовал указ о наказании за взятку. Но хитрые чиновники придумали способ, как избавиться от дел, за которые они по­лучили взятку, за одну ночь. С помощью каких животных и каким спосо­бом это удалось сделать?

Ответ. Если на ночь поставить на бумаге огарок сальной свечи, то мыши сгрызут свечу вместе с бумагами.

3. Известно, что Л. Толстой любил рисовать и однажды сделал иллюстра­
ции к одному из романов Жюля Верна. Какой это был роман: «Пятнадца­тилетний капитан», «Дети капитана Гранта» или «Путешествие вокруг
света за 80 дней»?

Ответ. «Путешествие вокруг света за 80 дней».

4. Дочь Петра I Елизавета была одаренной особой. Уже в возрасте 1 года
она умела говорить три слова: мама, тятя и... Какое третье слово?

Ответ. Солдат.

5. Мини-гейм «Ты - мне, я - тебе» ( команды задают вопросы друг другу).

6. У Лермонтова в стихотворении "Бородино" есть такие строки:

Но тих был наш бивак открытый:

Кто кивер чистил весь избитый...

Что такое кивер?

Ответ. В кавалерии высокий головной убор с плоским верхом, часто с

султаном из кожи и сукна.

7. Всем известны афоризмы Козьмы Пруткова: «Зри в корень», «Если хо­
чешь быть счастливым, будь им» или «Лучше скажи мало, но хорошо». А кто создал самого Козьму Пруткова?

Ответ. А.Н. Толстой, братья Алексей и Владимир Жемчужниковы.

8. Колокольня нова,
Колокольня бела,
Под маковкой черно,
А душа портяна.
Что это?

Ответ. Свеча.

9. Олимпийские игры проводились с 776 г. до н.э. Но в 394 г. н.э. римский
император Феодосии 1 специальным указом запретил их проведение. Как
вы думаете, почему ?

Ответ. Он насильственно насаждал христианство и усмотрел в Олим­пийских играх языческий обряд.

10. Скажите быстро: Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла
    кларнет.

3-й ГЕЙМ «ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ»

Условие: какая из команд быстрее ответит на вопросы.

1. Кто первым покидает корабль? {Крысы).

2. Выдающаяся часть лица (Нос).

3. Тихое место, где водятся черти (Омут).

4. Выглядит как... (Огурчик).

5. В кислоте — краснеет, в щелочи - синеет {Лакмус или лакмусовая бумажка).

6. Родина Санта-Клауса (Лапландия).

I. Стул для коронованной особы {Трон).

8. Где чукча ждет рассвета? (В чуме).

9. Опасная профессия дяди Степы (Милиционер).

10. Слепой жених Дюймовочки (Крот).

II. Пчелиное общежитие (Улей).

12. Место временной работы Каштанки (Цирк).

13. Летательный аппарат старика Хоттабыча (Ковер-самолет).

14. По мнению В. Маяковского, «пароход и человек» (Нетте).

15. Мушкетер, некогда женатый на Миледи (Атос).

16. Он не нужен, если есть сила (Ум).

17. Самый популярный герой Киплинга (Маугли).

18. Что подарила царица кузнецу Вакуле? (Черевички).

19. Последний поэт деревни (Есенин).

20. И черная, и красная, и «заморская» (Икра).

21. «Летающая» посуда (Тарелка).

22. Что у петушков сделано из золота? (Гребешок).

23. Цветок, из лепестков которого делают варенье (Роза или одуванчик).

24. Ночь, улица, фонарь, ... ? (Аптека).

25. Ее нельзя носить решетом (Воду).

26. Жидкое лекарство (Микстура).

27. Тот, кто бродит в Лукоморье (Леший).

28. 40 школьных минут (Урок).

29. Обратная сторона орла (Решка).

30. Двигатель торговли (Реклама).

31. Он приходит во время еды (Аппетит).

32. Городской голова (Мэр).

33. Полон орехов. Съел - и порядок ! (Спикере).

34. Знаменитый уральский сказочник (Баж-ов).

35. Лошадиная прическа (Грива).

36. Шолоховский герой, выдававший лягушку за устрицу (Дед Щукарь).

37. Отец Буратино (Папа Карло).

38. Друг человека из к/ф «Бриллиантовая рука» (Управдом).

39. Кто подковал Блоху? (Левша).

Подсчитываются очки, подводятся итоги, объявляется победитель. Награждение победителя.

Тест «Внимательны ли вы»

Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы

1. Часто ли вы проигрываете из-за невнимания.

2. Разыгрывают ли вас друзья и знакомые.

3. Умеете ли вы заниматься каким-либо делом и одновременно слушать то, о чем говорят вокруг вас

4. Находили ли вы когда-нибудь на улице деньги или ключи

5. Смотрите ли внимательно по сторонам, когда переходите улицу.

6. Способны ли вы вспомнить в деталях фильм, который посмотрели два дня назад

7. Раздражает ли вас, когда кто-то отрывает вас от чтения книги, газеты, просмотра телевизора или какого-либо иного занятия

8. Проверяете ли вы сдачу в магазине сразу у кассы

9. Быстро ли вы находите в квартире нужную вещь

10. Вздрагиваете ли вы, если вас внезапно кто-то окликнет на улице

11. Бывает ли, что вы одного человека принимаете за другого

12. Увлекшись беседой, можете ли вы пропустить нужную вам остановку

13. Можете ли вы, не мешкая, назвать даты рождения ваших близких

14. Легко ли вы пробуждаетесь от сна

15. Найдете ли в большом городе без посторонней помощи то место, где побывали единожды в прошлом году.

Обработка результатов

В одно очко оцените ответы «да» на вопросы 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 13, 14, 15 и ответы «нет» на вопросы 1, 7, 10, 11, 12. Суммируйте полученные очки и посмотрите интерпретацию.

11 очков и более. Вы удивительно внимательны и проницательны. Такой памяти и такой внимательности остается только позавидовать. Это дано не каждому.

От 5 до 10 очков. Вы достаточно внимательны, не забываете ничего важного. Однако, как говориться, и на старуху бывает проруха – кое-что можете забыть, иногда бываете рассеяны, и это оборачивается досадными недоразумениями. И все же вы способны в ответственный момент сосредоточиться и не допустить какой-либо промашки.

4 очка и менее. Вы очень рассеяны, и это является причиной многих неприятностей в вашей жизни. Когда вас в этом упрекают, вы, бывает, отвечаете с улыбкой, что, дескать, просто мечтательны и не придаете значения всяким пустякам. Пустяки ли… Ведь из-за вашей невнимательности терпят неудобства и окружающие.

ТЕСТ «ДОБРЫЙ ЛИ Я?»

Все люди очень разные... Одни готовы отдать последнее сво­ему другу и просто знакомому; у других и снега зимой не допро­сишься. А к какой категории относитесь вы сами? Всегда ли вни­мательны и добры к окружающим?

Вам предлагаются вопросы и бланк ответов, в котором против каждого номера вопроса нужно указать «ДА» или «НЕТ».

Вопросы:

1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить их все на подарки своим друзьям?

2. Друг рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало интересует?

3. Если ваш партнер слабо играет в какую-либо игру, будете ли вы иногда поддаваться, чтобы сделать ему приятное?

4. Часто ли вы говорите приятное людям, чтобы поднять на­строение?

5. Любите ли вы злые шутки?

6. Долго ли вы помните неприятности, которые вам доставили ваши друзья?

7. Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас со­вершенно не интересует?

8. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы. слу­шать аргументы оппонента?

9. Охотно ли вы выполняете просьбы окружающих?

10. Можете ли вы подшучивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?

11. Охотно ли вы пишите письма своим друзьям?

12. Часто ли вы звоните своим друзьям, чтобы поддержать их?

13. Являетесь ли вы сторонником смертной казни?

14. Могли бы вы помочь пьяному человеку?

15. Любите ли вы маленьких детей?

16. Считаете ли вы, что шумных собак надо бить?

17. Сможете ли вы подойти к другу после ссоры первым?

18. Охотно ли вы даете читать свои книги знакомым?

Обработка результатов

Используя данный ключ, сравните свои результаты и подсчи-•тайте количество полученных баллов.

Ключ к тесту

Интерпретация результатов и психотехнические упражнения

От 0 до 6 баллов. Общение с вами людям не совсем приятно, так как вы редко доверяете им. Видимо, на основании своего жизнен­ного опыта вы пришли к выводу, что не стоит быть особенно доб­рым, так как другие этого не оценят и могут отплатить злом. Но это серьезное заблуждение. Будьте более доброжелательны и добры, и у вас будет больше друзей.

Комментарий. Учитесь сдерживать свое недовольство окружающи­ми, свои отрицательные эмоции. Вам, безусловно, хочется высказать, что вы думаете о них, но окружающим неприятно переносить проявление вашего пренебрежения. Учитесь не ругаться.

Дайте себе слово - целый день всем все прощать, принимать слова других с пониманием, никого не критиковать, не делать замечаний, как бы этого ни хотелось, не осуждать поступки одноклассников, членов своей семьи и не ругаться ни с кем. Если получилось и вы целый день смогли прожить именно так, то через пару дней увеличивайте этот период до двух дней и т. д. Дове­дите длительность упражнения до одной недели, а потом проанализируйте, что изменилось в вас и в ваших отношениях с людьми.

От 7 до 12 баллов. Ваша доброта - вопрос случая. Вы бываете добры далеко не со всеми людьми. Это не так уж плохо, но будьте более внимательны в своих отношениях с окружающими, более тер­пимы и добры даже с теми, кого совсем не знаете.

Комментарий. Если вопрос, который вызывает у вас неприятные эмоции, не слишком принципиален, стремитесь общение с человеком сделать просто приятным. Прав ваш собеседник или не прав (сейчас это не имеет принципиального значения), постарайтесь, чтобы этому человеку с вами бы­ло хорошо, спокойно и у него появилось желание еще раз встретиться и по­говорить с вами.

Затем еще раз обязательно поговорите с ним и узнайте, что он думает о прошлой вашей беседе. Действительно ли ему было приятно разговари­вать с вами.

От 13 до 18 баллов. Вы умеете общаться практически со всеми людьми. Вы по-настоящему доброжелательны и добры. Вы не от­талкиваете от себя тех, кто имеет другие взгляды, но никогда не пытаетесь всем угодить.

Комментарий. Научитесь встречать окружающих доброй и при­ветливой улыбкой, тем более когда к вам обращаются также с улыбкой. Если сразу не получается, попробуйте улыбаться внутренней улыбкой, она должна быть всегда, тем более что по природе своей вы действитель­но добрый и отзывчивый человек. Успехов вам!

«Как вы запоминаете»

(методика А.Р. Лурия)

Инструкция

Внимательно просмотрите список слов, а затем напишите те из них, которые удалось запомнить, в любом порядке, не глядя в список.

Проверьте правильность воспроизведения, вернувшись к запоминаемому списку слов. Повторите процедуру еще раз и посмотрите, сколько слов вам удалось воспроизвести во второй раз. Запишите все запомнившиеся вам слова в любом порядке.

И так далее, пока не выполните все задания.

ЗАДАНИЯ

Обработка результатов

На основании полученных данных составьте график, который в психологии называется «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей вашей памяти.

С каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, а «кривая запоминания» выглядит таким образом- 5, 7, 9 – или 6, 8, 10, то есть к третьему подсчету повторению обычно воспроизводится - 9 или 10 слов.

Люди с отличной памятью и активным вниманием к третьему повторению обычно воспроизводят правильно до 9 или 10 слов.

Если вы смогли воспроизвести небольшое количество слов или записали те слова, которые вам не предъявлялись, так называемые «лишние» слова, то, возможно, вы находитесь не в лучшей физической форме, и вам необходимо укрепить организм в целом.

Кривая запоминания может указывать утомляемость в том случае, если вы воспроизвели 8-9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается) Это является свидетельством забывчивости, рассеянности и неустойчивости внимания, а также отсутствия у вас заинтересованности в выполнении текста.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВОЙ НАРКОТИЗАЦИИ

Е.Носова, материал для беседы с подростками

Цель: приобщение к здоровому образу жизни, информирование о пагубном влиянии на человека наркотиков.

В настоящее время злоупотребление алкоголем, наркотиками и дру­гими психоактивными веществами приняло характер эпидемии. По дан­ным Всемирной организации здра­воохранения, количество больных с заболеваниями, вызванными приемом различных психоактивных веществ исключая курильщиков табака, со­ставляет более 500 млн человек. Все большее распространение наркомании наблюдается в подростковой среде. Средний возраст употребления нар­котиков— 13 лет. Уровень заболевае­мости наркоманией среди подростков в 2,5 раза выше, чем среди взрослых. Причинами этого являются:

• низкий уровень информирован­ности о вреде наркотиков и наркоти­ческой патологии;

• несформированность системы ценностных ориентации;

• всплеск девиантного поведения, нарушающего правовые нормы и пра­вила;

• плохая организация досуга;

• финансовая свобода; на сегодняш­ний день число молодых наркоманов пополняется в значительной степени подростками из благополучных семей с высоким достатком;

• легкая доступность наркотиков в кафе, на дискотеках, в парках;

• малая доступность квалифициро­ванной бесплатной консультации для подростков, употребляющих наркоти­ки.

Бороться со злом лучше, предупреж­дая его, поэтому очень важно зани­маться профилактикой наркомании в молодежной среде. Одна из форм про­филактики — беседа с целью ознаком­ления подростков со всеми аспектами проблемы наркомании. Необходимо подводить подростков к сознательно­му отказу от употребления психоак­тивных веществ, формировать у них непримиримое отношение к употреб­лению наркотиков, пропагандировать здоровый образ жизни с ценностным отношением к себе и к собственному здоровью.

Наркотики известны человечеству уже несколько тысяч лет. Их употреб­ляли представители разных культур в целях совершения религиозных обря­дов, для восстановления сил, измене­ния сознания, снятия боли. С древних времен люди знали и использовали психоактивные вещества (алкоголь, различные растения), вызывающие физиологические и психические из­менения. Археологические исследова­ния показали, что уже в 6400 г. до н.э. употреблялись пиво и другие алкоголь­ные напитки. На Ближнем Востоке в 5 тысячелетии до н.э. использовали так называемый злак радости (по всей ви­димости, опиумный мак). Люди камен­ного века употребляли опиум, гашиш и кокаин в ходе религиозных обрядов и при подготовке к сражению. На стенах погребальных комплексов индейцев Центральной и Южной Америки, да­тируемых серединой 3 тысячелетия до н.э., есть изображения людей, жующих листья коки.

На протяжении всей историй Че­ловечества контакты между разными культурами происходили благодаря торговле и войнам. После крестовых походов и путешествий Марко Поло европейцы узнали опиум и гашиш, широко распространенные на Востоке. Экспедиции в Америку привели к тому, что в Европу попали психоактивные вещества: из Южной Америки — кокаин, из Центральной Америки — различные галлюциногены, из Северной Амери­ки — табак. Из Европы же в Америку пришел алкоголь, а в Чили в 1545 г. появилась конопля. До XX в. практи­чески не существовало ограничений в производстве и потреблении наркоти­ков. Более того, известны случаи, когда власти даже содействовали процвета­нию торговли ими.

Напомним про вооруженные кон­фликты между Великобританией и Китаем в середине XIX в., так на­зываемые опиумные войны. К это­му времени Китай вышел на первое место по потреблению опиума, чему способствовали английские торговцы, ввозившие опиум в Китай, большая часть которого выращивалась в Ин­дии. Китайским правительством было принято много законов о контроле над импортом опиума, но ни один из них, включая полное запрещение, не возы­мел желаемого действия. Англичане не желали сокращать опиумную тор­говлю. Во-первых, это давало большие прибыли, а во-вторых, в самой Англии не наблюдалось всплеска наркотичес­кой зависимости, хотя опиум широко использовался в медицине. Торговля опиумом сократилась и в конце концов прекратилась только в начале XX в. Во всем мире началась кампания за раз­решение использования наркотиков только в медицинских целях в качестве обезболивающих препаратов.

В XX в. в Европе и Америке упот­реблялись одни и те же наркотики. Самыми распространенными среди запрещенных психоактивных веществ в мире являются препараты конопли.

Биологическая справка. Конопля посев­ная или каннабис (от научного названия «Cannabis sativa», которое дал Карл Линней в 1753 г.) — неприхотливое двудомное однолетнее травянистое растение. Несмотря на название «по­севная», конопля прекрасно растет и расселяется без помощи человека. В высоту она вырастает выше 2 м. Листья имеют зубчатые края и разделены на узкие доли. Стебель конопли покрыт волосками, выделяющими смолянис­тый липкий секрет. Растение может использоваться в производстве канатов, ткани, глянцевой бумаги, лекарств. Однако наибольшую известность она получила как сырье для изготовления наркотиков. В конопле найдено около 400 органических соединений, причем 60 впервые были обнаружены именно в ней, поэтому их называют «каннабиоиды». Подгруппа каннабиоидов — ароматические альдегиды каннабиола обладают наркотическим действием.

Назовем два наиболее распростра­ненных среди наркотических препара­тов конопли. Это марихуана — размоло­тые сушеные листья и стебли растения, преимущественно из его верхней части. Марихуана внешне похожа на табак, как правило, зеленовато-коричневого или серо-зеленого цвета. Смесь из смолы, пыльцы, измельченных соцве­тий конопли темно-коричневого цвета плотной консистенции называют ана­шой, или гашишем.

Историческая справка. Люди начали использовать коноплю еще в каменном веке. На Тайване археологами найдены остатки посуды, сделанной из стеблей конопли более 10 тыс. лет назад. В Древнем Китае конопля служила сырь­ем для производства веревок, ткани, бу­маги. Масло из ее семян использовали в пищу и для производства красителей. В Китае в 2729 г. до н.э. император Шен Нунг предписывал своим подданным принимать в качестве лекарства от подагры и рассеянности настой из конопли. Со II в. до н.э. в китайском трактате «Травник» она описывается как успокаивающее, обезболиваю­щее и снотворное средство. Из Китая сведения об опьяняющем действии конопли проникли в Индию. Ее стали использовать в религиозных обрядах и даже отнесли к числу «священных» растений. От индусов о конопле узнали персы и ассирийцы, а от них в начале нашей эры — арабы. В Европе конопля была известна еще в Средние века как техническая культу­ра — сырье для производства канатов. Именно в таком качестве испанцы завезли ее в Америку в 1545 г. В 1798 г. научная экспедиция в составе армии Наполеона в Египте обратила внима­ние на туземное мужское население, находившееся в состоянии «духовного паралича», вызванного регулярным употреблением конопли. Наполеон пы­тался противодействовать этому, но без успеха. В результате часть участников похода вернулась во Францию с при­страстием к каннабису. Это послужило началом современной истории его упо­требления как наркотика. Другой путь приобщения европейцев к конопле связан с колонизацией англичанами Индии в XIX в.

В 1840-е г. в Париже были впервые проведены научные исследования по воздействию конопли на психику че­ловека. Жак Жозеф Моро, основатель современной психофармакологии, в 1845 г. в книге «О гашише и умствен­ном отчуждении» описал негативные последствия употребления конопли в виде апатии, депрессии, слабоволия, параноидных расстройств. Со вре­менем мода на коноплю во Франции пошла на убыль. Европейцы забыли о ней до начала 60-х гг. XX столетия.

В Мексике в конце XIX — нача­ле XX в. потребление конопли было популярно среди индейцев и бедных крестьян. Во времена мексиканской революции в 20-е гг. XX в. марихуаной расплачивались с наемными солдатами. Из Мексики мода на марихуану про­никла в южные штаты США, где полу­чила распространение среди темноко­жего населения, и особенно джазовых музыкантов. Мода на нее захватила и северные штаты Америки. Увлечение наркотиком стало распространяться как эпидемия, и он вновь вернулся в Европу.

На территории бывшего Советского Союза очаги потребления конопли су­ществовали в Южной Сибири и Сред- ней Азии. В 20-30-е гг. XX в. вспышка гашишной наркомании возникла среди беспризорников Поволжья. С помо­щью жестких мер, направленных на борьбу с беспризорностью, и на фоне улучшения экономической ситуации властям удалось остановить эпидемию наркомании. После Великой Отечес­твенной войны конопля получила распространение среди заключенных и уголовников. Однако до начала 80-х гг. количество злоупотребляющих ею было ограниченным. Ухудшение эко­номической и социальной ситуации с середины 80-х гг. способствовало тому, что пристрастие к конопле приобрело эпидемический характер. Доля препа­ратов конопли среди употребляемых наркотиков к середине 90-х гг. соста­вила в стране 62,5%.

Инициатором ограничения потреб­ления конопли в мире стал Египет, предложивший на Гаагской междуна­родной конференции в 1925 г. внести коноплю в список наркотиков (в самой стране употребление препаратов из ко­нопли было запрещено еще в середине XIX в.). В России с 1912 г. препараты из этого растения стали считаться наркотиками, а в 1928 г. в Уголовный кодекс была включена статья, запре­щавшая свободный оборот конопли. Конвенция ООН по наркотикам 1961 г. отнесла коноплю к наркотическим препаратам, свободный оборот кото­рых запрещен.

ВЛИЯНИЕ ПРЕПАРАТОВ ИЗ КОНОПЛИ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА

Бытует мнение, что марихуана — лег­кий наркотик и является безвредной. Но существуют ли «легкие наркотики» или укоренилось лишь легкомыслен­ное отношение к ним? Безвредность «легких наркотиков» не более чем иллюзия. Деградация личности, сни­жение интеллекта, психозы, сердечно­сосудистые нарушения, нарушения репродуктивной функции, тяжелые заболевания легких, нарушения иммун­ной системы — вот далеко не полный список последствий увлечения «легки­ми наркотиками». Часто употребление препаратов конопли является началь­ным этапом жизненного пути нарко­мана. Человек, употребляющий «легкие наркотики», быстро делает следующий шаг: переходит к употреблению «тяже­лых» инъекционных наркотиков.

Насколько вредна марихуана? Ее употребление не проходит для организ­ма бесследно. Она наносит как момен­тальный вред, так и ухудшает здоровье при дальнейшем употреблении. К фи­зическим последствиям употребления наркотика можно отнести следующие проявления: учащение пульса, снижение легочной функции, кашель, опухшие красные глаза, расширенные зрачки, реакция которых на свет ослаблена, вялость, утомленность, отсутствие вни­мания. Марихуана является причиной кратковременных и долговременных изменений в работе мозга, вызывает на­рушение баланса химических соедине­ний в мозге, отвечающих за мышление, чувства и память. Последствиями могут стать: искаженное восприятие времени и действительности, нарушение коор­динации, параноидальные мысли, поте­ря способности рассуждать и логически мыслить, ухудшение кратковременной и долговременной памяти. Определен­ное воздействие препараты конопли оказывают и на речевые функции: речь замедляется, фразы становятся короче. Потребляющие наркотик могут забыть, о чем они говорили, даже на середине предложения. Со временем у потреби­телей марихуаны развивается «синдром амотивации или выгорание». Симптомы амотивации: замешательство, спад ин­тенсивности труда на работе и в школе, трудности в завершении поставленных задач, потеря интереса к окружающему миру, стимула к жизни.

РАЗВИТИЕ КАННАБОИДНОЙ НАРКОМАНИИ

В течение первого года эпизодичес­кого употребления (1-2 раза в неделю) препаратов конопли развивается первая стадия, сопровождающаяся навязчи­вым влечением к наркотику. Во второй стадии через 3—5 лет систематического употребления препаратов конопли, по­является синдром физической зависи­мости. Снижающееся эйфоризирующее действие наркотика толкает больного на употребление более высоких доз или более сильного наркотика. Абсти­нентный синдром развивается спустя 2—3 года систематического курения. Такие симптомы, как раздражитель­ность, нетерпеливость, снижение на­строения, потеря аппетита, похудание, бессонница, озноб, тремор, тяжесть в груди, чувство давления в висках, про­являются через несколько часов после отмены наркотика. Абстиненция может длиться от 3-5 дней до нескольких не­дель. Третья стадия развивается через 9-10 лет постоянной наркотизации. У больных часто наблюдаются галлю­циногенные психозы с систематикой шизофрении. Происходят изменения в нравственной, интеллектуальной и волевой сферах, развивается «синдром амотивации». Больные становятся вялыми, пассивными, замкнутыми, угрюмыми, внимание их неустойчиво, память снижена. Кроме того, у лиц постоянно употребляющих препараты из конопли, отмечается уменьшение массы тела и нередко истощение из-за потери аппетита. Достаточно часты хро­ническое воспаление гортани, бронхов, эмфизема легких (нарушение эластич­ности легочной ткани). Снижение на­сыщения крови кислородом вызывает кислородное голодание мозга. Комби­нация хронического бронхита и содер­жащихся в дыме химических веществ приводит к развитию рака легких, ведь всего одна доза выкуренного наркотика содержит токсических веществ столько,

сколько 10—20 обычных сигарет. Пре­параты конопли отрицательно влияют на половые и ростовые гормоны, что отражается на росте организма и его репродуктивной функции.

Наркомания — вовсе не личное дело каждого. У наркомана со стажем возникают серьезные проблемы со здо­ровьем, он легко заболевает тяжелей­шими инфекционными заболеваниями (гепатиты, ВИЧ-инфекция и СПИД, венерические болезни) и столь же легко их распространяет.

Потребители наркотиков втягива­ются в криминальную деятельность и представляют серьезную опасность для окружающих. Ко всему прочему, у наркоманов разрушаются семьи, они не могут выполнять свой долг перед обществом и защищать интересы го­сударства. Становясь обузой для семьи и общества, потенциально наркоман всегда опасен.

Реальная наркотическая ситуация диктует необходимость профилакти ческой помощи, предупреждающей употребление наркотиков и развитие наркомании. Профилактика в обра­зовательных учреждениях состоит в применении воспитательно-педагоги­ческих методов, направленных на:

• формирование у подростков представлений об общечеловеческих ценностях и здоровом образе жизни, препятствующих вовлечению в нарко­генную ситуацию;

• передача учащимся знаний о со­циальных и психологических последс­твиях наркомании с целью устойчи­вого отказа от приема психоактивных веществ;

• привитие учащимся, вступившим на путь первых проб психоактивных веществ, умений и навыков активной психологической защиты от вовлечения в процесс употребления наркотиков и антисоциальную деятельность.

Добавим, что для предотвращения употребления подростками психоак­тивных веществ надо создавать условия для их самоутверждения и самовыра­жения, расширять сферу положитель­ных интересов и увлечений, почаще общаться с ними, разделяя с детьми их тревоги и сомнения, радости и печали, улавливая перепады в настроении, эмоциях. Задача взрослого — быть рядом с подростком: вовремя прийти на помощь, подсказать, посоветовать, если надо — вмешаться в его жизнь, проявляя при этом уважение и доверие. Необходимо препятствовать влиянию на подростка отрицательных лидеров, разъяснять и убеждать, что курение, употребление алкоголя и наркоти­ков — удел слабых и безвольных людей, прямой путь к болезни. В жизни наших детей главное место должны занимать учеба и творчество, физкультура и спорт, любая активная жизнедеятель­ность, являющаяся альтернативой приему наркотиков.

Литература

Велогуров СБ. Популярно о наркотиках и наркоманиях: Кн. для всех. — М.: Бином-

СПб.: Невский диалект, 1999. Буянов Т.А. Размышления о наркомании: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.

Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — Врачи предупрежда­ют. - М.: Триада-Х, 2000. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкого­лизм и наркоманию у подростков: Учебн.

пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы: Кн. для учителя. — М.: Про­свещение, 1991.

Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркома­ния. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.

Самый смекалистый

(конкурс)

1. Вы зашли в тёмную кухню, где есть свеча, газовая плита и керосиновая лампа. Что вы зажжёте в первую очередь? (спичку)

2. Какое слово из 11 букв все ученики и даже учителя пишут неправильно?( неправильно)

3. Ещё Колумб решал знаменитую задачу: как поставить яйцо на острый конец? (Колумб разбил яйцо и без скорлупы легко поставил на острый конец)

4. Можно ли пустое ведро наполнить три раза подряд, ни разу не опорожняя?

5. Что находится внутри квадрата? (Сначала наполнить большими камнями, потом песком, затем - водой)

6. Банка с широким горлом закрыта тонкой пробкой, слегка утопленной в ней. Как вытащить пробку рукой? (Его площадь)

7. Можно ли так бросить мяч, чтобы он, пролетев некоторое расстояние, остановился и начал двигаться в обратном направлении? (Можно, если бросить правильно)

8. Через четыре точки (как бы вершины квадрата) проведите три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги. (Можно, если выйти за пределы квадрата)

9. Как наполнить бочку ровно наполовину водой, не пользуясь ничем для измерения? (Если вода в бочке налита ровно до половины, то наклонив бочку так, чтобы уровень воды был как раз у края бочки, мы увидим, что высшая точка дна находится также на уровне воды.)

10.Два мужика подошли к реке и просят у бакенщика лодку, чтобы переправиться. Тот выдвигает условия: переплывать по одному, а затем лодку поставить на место. Как это сделать? (Если они подошли к реке с двух сторон, то такая переправа реальна)

11. Прорицатель берется предсказать с точностью 100% счёт любого матча до того, как он начнется. В чем секрет его безошибочного предсказания? (До начала встречи счет всегда 0:0)

12. Даны весы, гири, пробка, свечка, спички, две дощечки, ножницы, умывальник. Как сделать так, чтобы минуту весы находились в равновесии, а потом нарушить их равновесие, не прикасаясь к ним и к тому, что есть на их чашках? Никакие другие предметы брать нельзя.(Надо поставить на чашку весов свечку, уравновесить её гирями, потом зажечь. Сгорев, она нарушит равновесие.)

13. Объясните телетрюк в киносказке «Морозко». Баба-яга выпускает на снег самодвижущиеся санки со свиным рылом, здесь же бегают-прыгают корявые пни, туда-сюда поворачивается избушка на курьих ножках, улетают в небо и возвращаются спустя долгое время на головы разбойников дубинки. (Санки везли за леску, внутри пней- люди, у избушки было поворотное устройство, возвращение дубин можно показать когда угодно.)

14.По радио передали: ожидаются осенние заморозки. На большом опытном участке растения, которые любят тепло, могут погибнуть. Один изобретатель предложил идею, для чего попросил вызвать пожарников. Что за идея?(Идея: покрыть участок пеной из брандспойта.)

15. Назовите пять дней, не называя чисел и дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

16. Что будет делать ворона, прожив три года? (Жить четвертый год)

17.Сколько на берёзе яблок, если на ней 8 сучков, на каждом сучке висит по 5 яблок? (На березе не растут яблоки)

СЦЕНАРИЙ КЛАССНОГО ЧАСА: «СЕМЬЯ - ЭТО ТО, ЧТО С ТОБОЮ ВСЕГДА!»

Цель: воспитание отношения к семье как к базовой ценности общества. Задачи:

1. формирование нравственного долга детей перед родителями;

2. определение роли детского участия в заботах по дому и в создании тёплых семейных отношений;

3. развитие способностей коммуникативного общения;

4. развитие положительных эмоций и чувств, связанных с заданной пробле­мой.

Оборудование:

2 листа ватмана, фломастеры, бумага, авторучки, карточки с заданиями.

На доске:

Тема занятия: «Семья - это то, что с тобою всегда!» Эпиграф: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

Л.Н. Толстой. Плакат, на котором изображено жёлтое солнце с 7-ю лучами, в центре 7-я, рядом - тучка.

Высказывания великих людей (по усмотрению учителя).

1. «На родителях... лежит священнейшая обязанность сделать своих детей
человеками, обязанность же учебных заведений - сделать их учёными, гражданами,
членами государства».

В. Белинский

2. «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для
всех - и для учителей и для родителей».

В. А. Сухомлинский

3. «Характер и нравственное поведение ребёнка - это слепок с характера ро­
дителей. Он развивается в ответ на их характер и поведение».

Эрих Фром

4. «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Родители - пример ему».

Себастьян Брандт (XVI век)

5. «Брак - это многолетний героический труд отца и матери, поднимающих
на ноги своих детей!»

Бернард Шоу

6. «Жениться - это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увели­
чить свои обязанности».

А. Шопенгауэр.

7. «Мысль о том, что я сын хорошего отца, останавливала меня от дурных по­ступков».

А. Нащокин (Из письма А. С. Пушкину)

Ход классного часа 1. Знакомство.

Здравствуйте!

Я благодарна вам за то, что вы пришли на эту встречу. Рассчитываю на вашу поддержку, помощь и взаимопонимание. Уверена, что наше сотрудничество будет успешным.

Прошу вас сесть по кругу.

Я не случайно выбрала такую форму общения как круг. В кругу проще вести открытый разговор. Это и возможность быть некоторое время вместе, видеть глаза друг друга. Круг - это гарантия вашей защищённости.

Правила, которые при этом надо выполнять!

1. В кругу все равны. Можно высказывать любое мнение, не задевая при этом достоинство присутствующих.

2. Говорит один, все слушают, не перебивая.

3. Можно не отвечать на вопрос, если не хотите или не можете.

Чтобы снять напряжение и волнение, которое у нас с вами присутствует, вы­полним несложное упражнение. С помощью описания погоды постарайтесь выра­зить своё настроение и самочувствие сейчас.

Начнём с меня.

У меня сейчас переменная облачность. Тихая безветренная погода. Затишье перед бурей.

Кто следующий?

Остальные - улыбнитесь, если у вас в душе хорошая погода.

2. Введение в тему.

Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить?

Сейчас я прошу вас разбиться на две команды, 2 семьи. Теперь выберите гла­ву семьи.

У каждого человека есть свой дом. Слова «Отчий дом», «семья» входят в на­ше подсознание с первых дней жизни. Семья - это великий дар.

3. Задания командам.

Задание № 1. Л. Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Ответьте, пожалуйста, на вопрос: Из чего складывается семейное счастье? Командам даётся время на подготовку, глава семьи выбирает, кто будет отве­чать.

Задание № 2. Каждому из нас нужно такое место, где не надо притворяться, где тебя не об­манут, где тебе спокойно и хорошо, где можно отдохнуть душой. Я надеюсь, что ваш дом тёплый, солнечный, уютный. Чьими стараниями это достигается в ваших семьях? Как распределяются обязанности в вашей семье?

Командам раздаются листы бумаги с заданиями:

После выполнения задания детям предлагается посмотреть, могут ли они взять на себя часть маминых или папиных обязанностей.

Вывод.

Есть такая пословица: «Счастье не птица - само не прилетит».

Если каждый член семьи имеет свой участок работы, тогда в доме уют, тепло, гармония. Там, где все заботы по дому лежат на одних плечах, как правило, царят раздражение, непонимание.

В народных пословицах и поговорках сказано о том, что не так то просто поддерживать семейный очаг, семейное тепло.

Задание № 3.

Закончи пословицы:

Дом вести - не ...(бородой трясти).

Дом построить - не ...(шапку на голову надеть).

Раньше о доме и семье говорили с большим уважением. Семьи на Руси были большие и дружные. Жили весело. Уважали старость, оберегали младость. Вокруг каждого из нас много родных (бабушек, дедушек, дядь, тёть и т.д.), с ними мы свя­заны незримыми нитями. Многие из вас составляли родословное дерево. Если пе­ревернуть рисунок, тогда дерево превратится в корень, из которого вы и выросли. Говорят: «У него крепкие корни». И тот род силён, который предков помнит и чтит.

Скажите только честно и откровенно:

• Знаете ли вы откуда вы родом?

• Кто предложил вам дать то имя, которое вы носите? В честь кого вас назвали?

• Пишете ли вы письма, шлёте ли поздравительные открытки вашим родст­венникам, которые живут далеко?

Задание № 4.

Вспомните случай, когда вы помогли кому-то из близких и этим доставили ему и себе радость.

Всегда ли в доме «хорошая погода»?

Может ли быть семья идеальной?

Конфликты возникали всегда. Как это ни странно, они неотъемлемая часть чело­веческих отношений. Это нормальное явление. В словаре даётся следующее определе­ние конфликта. «Это столкновение противоположных сторон, мнений, сил».

Задание № 5. Подумайте, из-за чего чаще всего у вас возникают конфликты в семье? Ребята обсуждают проблему в команде, затем высказывают свои мнения. Классный руководитель читает легенду.

В Древнем Китае жила удивительная семья из 100 человек. Царили в ней лад, любовь и уважение . Слава о семье дошла до самого императора, и он посетил эту семью. Убедившись, что молва ничего не преувеличила, император спросил у ста­рейшины семьи: «Как удаётся вам жить в мире и согласии, не ссорясь и не обижая друг друга»? В ответ старейшина назвал лишь одно слово. Какое?

Ребятам предлагается отгадать это слово. (ТЕРПЕНИЕ)

Вывод. Научитесь владеть своими эмоциями, и это поможет вам регулиро­вать отношения с родными.

Вы тоже станете родителями! Какими вы будете мамами, папами? Задумыва­лись ли вы над этим вопросом?

Задание № 6.

Мудрые советы родителям.

Подумайте, какие фразы вы не будете говорить своим детям? Что вы не буде­те делать?

Какая будет у вас семья?

С - счастливая, славная, спортивная, современная и т.д.

Е - единая, единственная и т.д.

М - милая, многодетная, мечтательная, музыкальная...

Я яркая, ясная ...

Задание № 7 Ребятам раздаются листы, фломастеры и даётся задание нарисовать эмблему своей будущей семьи.

На доске на лучах солнца написать: Семья - это счастье, крепость, забота, и т.д.

Заключение.

Мы сегодня с вами выяснили, что «погода в доме» зависит во многом и от вас самих. Разгоним тучи над нашим домом!

Одна из заповедей Христа гласит: «Почитай отца своего и мать, да будет тебе благо».

В послании апостола Павла сказано почитай, а не люби. Чувствуете разницу? Речь идёт о долге перед родителями. Любить можно безотчётно. Долг же требует осмысления и душевной работы.

Добрые дети - дому венец, худые дети - дому конец. Видите, ребята, как много зависит от вас?

Сегодня, когда придёте домой, не забудьте обнять своих родных и сказать, что вы их очень любите!

Занятие 1. «Знакомство»

Время проведения - 20 минут. Проводится в одном из двух вариантов.

1. Мобилизация работоспособности в начале работы группы (если занятие прово­дится в конце учебного дня). Все встают в круг. Кто-то из участников выходит в центр круга, называет своё имя и одновременно совершает какое-то движение телом (танце­вальное, гимнастическое). Потом он возвращается на место, а вся группа повторяет на­званное им его имя и совершенное действие, и так - до последнего участника.

2. Стимуляция креативных способностей участников группы. Каждый участ­ник называет свое имя и три присущих ему качества, начинающихся на ту же бук­ву, что и его имя. Например: Надежда - надежная, наивная, нравственная.

В конце в общем круге участники кратко сообщают о своих ощущениях.

Занятие выявляет качества личности, затрудняющие процессы адаптации: ро­бость и застенчивость, трудности в самовыражении, стремление к признанию и оп­позиционность (подростки применяют нарочито-вызывающие, артистические или агрессивные метафорические обозначения имени, типа: «Ковбой», «Моби Дик», «Пулемёт», «Гадина»).

Занятие 2. « Мои главные достижения»

Время проведения - 45 минут.

В круге каждый участник описывает несколько (1-3) совершённых им успешных поступков, решений в ситуации кризиса, деятельностей и хобби, подчеркивая в каждом из рассказов, что он как личность приобрёл в данном хобби или поступке. После каждого участника остальные участники в круге по предложению ве­дущего голосуют в тех случаях, если их хобби совпадают с описанным. Участники с совпадающими хобби каждый раз при совпадении аплодируют друг другу, а если описанное хобби - единственное в группе, то его автору аплодирует вся группа.

Если подростки выявляют высокую заинтересованность темой данного заня­тия, его можно продолжить: предоставить возможность малым группам, объеди­нённым по сходству хобби, обсудить, как они совместно будут их реализовывать.

Занятие позволяет педагогу выявить склонности, мотивации и направления самореализации участников, что следует использовать для организации коллектив­ных творческих дел.

Занятие 3. «Доверительная поддержка»

Время проведения - 30 минут. Малые группы по 6-7 человек, стоят в плот­ном круге диаметром 1,3 метра (на расстоянии вытянутых навстречу по диаметру круга рук).

Один из участников становится в центр круга, а остальные выставляют к нему ла­дони. Центральный участник, не сдвигая ног, медленно падает в любую сторону, а стоящие с этой стороны мягко ловят его на свои ладони и отправляют другим и т.д. Та­ким образом, центральный участник маятникообразно колеблется в круге, не смещая ног, в течение минуты. Каждый должен по разу побывать в центре круга. В конце участ­ники делятся впечатлениями о своих переживаниях в центре круга.

Занятие выявляет тех участников, у кого после первых двух занятий всё ещё сохраняется высокий уровень напряжения и тревоги и кто ещё не испытывает к другим участникам необходимого доверия.

Занятие 4. «Я - друг»

Время проведения - 1час.

Каждый участник группы рассказывает о своем понимании дружбы и о пове­дении друга - как должен поступать настоящий друг и что другу не простительно делать.

Ведущий или один из участников на листе ватмана, разделенном на три ко­лонки, или на так же разделенной доске записывает предлагаемые группой призна­ки положительного (в первой колонке) и отрицательного (во второй колонке) пове­дения друга.

Далее ведущий задает группе вопрос: «Кто бы смог простить своего друга за то или иное недопустимое поведение? Чем бы вы это могли себе объяснить?» На лист ватмана или доску выносятся предлагаемые варианты (в третьей колонке).

В общем круге участники делятся впечатлениями: что нового они узнали о дружбе и что нового в себе открыли в ходе дискуссии.

В динамике занятия можно определять полноту освоения участниками поня­тий в данной области. Это косвенно говорит о том, что у участника, в соответствии ; текущим этапом развития личности, формируется опыт юношеской «исповедаль­ной» дружбы.

Занятие 5. «Я - понимающий тебя»

Время проведения - 1 час.

Проводится предварительная дискуссия на тему «Приемы активного (хорошего) слушания»: невербальное поощрение рассказа - мимикой, доброжелательным выра­жением лица и жестами, открытой и приглашающей к разговору позой и т.д.

На отдельных листах ватмана или на разделённой надвое доске ведущий вы­носит заранее подготовленный наглядный материал: «Слушайте, чтобы выиграть» (левый лист или часть доски) и «Слушайте, чтобы проиграть» (правый лист или часть доски).

На левом листе или на левой части доски под названием «Слушайте, чтобы выиграть» написано (с пробелами между первой и второй буквами в каждом пер­вом слове, чтобы при вертикальном чтении первых букв получалось ключевое для занятия слово):

С ознательностъ - осознанное отношение к миру.

Л оялъностъ - нейтральное отношение к кому, чему-либо.

Уважение - признание чьих-либо, каких-либо достоинств.

Шутка - улыбка, юмор.

А даптация - приспособление к окружающей среде.

И нтерес - особое внимание.

Т античность - обладание чувством меры.

Е дгшомыслие - одинаковый с кем-то образ мысли.

На правом листе или на правой части доски под названием «Слушайте, чтобы проиграть» написано:

Субъективность - предвзятый взгляд на вещи и обстоятельства.

Л ицемерие - поведение, прикрывающее неискренность.

У прямство - неуступчивость в поведении.

Ш аблоны - стереотипы.

А мбицаозность - агрессивность, обостренное самолюбие, спесивость.

И гнорирование ~ не обращается должного внимания на собеседника.

Тревожность - повышенное беспокойство.

Ехидство - злоба, язвительность.

Участники распределяются в малые группы по три человека в ролях: рассказ­чик, слушатель, наблюдатель. Рассказчик приводит рассказ о каком-либо значимом для него или трудном событии в жизни: об экзаменах, о конфликте, о принятии важного решения и т.п. Слушатель применяет приемы активного слушания, пыта­ется почувствовать эмоции и переживания рассказчика и задает уточняющие во­просы. Наблюдатель поощряет моменты эффективного общения. Проводится смена ролей. В круге участники говорят о своих переживаниях и в роли говорящего, и в роли слушающего о том, что им помогало понимать другого и что мешало, что бы­ло интересным и (или) неинтересным в занятии.

Основная задача занятия - помочь участникам осознать и преодолеть проти­воречие между привычными для них формами поведения в трудных жизненных си­туациях и тем фактом, что они не всегда обеспечивают успешное решение проблем и успешное межличностное общение. Противоречие обнаруживается по пережива ниям разной степени интенсивности - от тревоги, чувства стыда, вины, разочарова­ния, раздражения, агрессии, неуверенности и беспомощности до страха, а также по обострению сопротивления с желанием участника прекратить тренинг. Преодолеть противоречие участник может, лишь обнаружив в своём жизненном опыте более эффективные приёмы слушания партнёра и сценарии общения.

Для дополнительной помощи участникам ведущий даёт группе краткую ин­формацию из конфликтологии - о роли конфронтации между старыми и новыми сценариями поведения как одного из основных механизмов развития личности.

Занятие диагностирует противоречивый жизненный опыт участников в преодо­лении кризисных ситуаций и содержание типичных для детей кризисных ситуаций.

Занятие Б. «Мои лучшие способы преодоления стресса»

Время проведения - 1 час.

В круге каждый участник рассказывает о 2-3 своих лучших способах успо­коения в стрессе. Ведущий уточняет алгоритм каждого из них и записывает на дос­ку. Остальные голосуют, если сами используют приведенные способы и с их по­мощью помогали другим (друзьям, знакомым, родственникам).

В результате анализа и обсуждения описанных способов группа делает два вывода.

Во-первых, вывод о том, что каждый человек имеет множество механизмов совладания со стрессами - в сфере переключения деятельности и хобби, комму­никаций, общения с природой, обращения к искусству, в сфере отдыха, питания, бытовой «физиотерапии», внутреннего монолога или диалога и др.

Во-вторых, вывод о том, что они могут эффективно помогать друг другу в слу­чаях сходства у них применяемых способов совладающего со стрессом поведения.

Занятие диагностирует сценарии психологических защит и совладающего по­ведения.

Занятие 7. «Мои любимые недостатки»

Время проведения - 25 минут.

В «щадящей» (юмористической) форме проводится конфронтация между участниками и их негативным жизненным опытом или субъективно неприемлемы­ми чертами характера (в гештальтпсихологии и психотерапии они обозначаются как части «Я» или субличности) с психологическим принятием личностью своего негативного опыта и на этой основе - принятием себя в целом.

Группа в общем круге. Ведущий даёт инструкцию, и первый из участников говорит о двух или более любимых недостатках в себе самом и в соседе справа (слева). Далее уже этот сосед говорит сначала о любимых недостатках в себе и сле­дующем соседе. И так далее - по кругу до его завершения.

При желании участники могут рассказывать друг другу, каким образом они прощали себе и соседям описываемые недостатки.

Данное упражнение позволяет выявлять участников со стойко заниженной самооценкой и с тенденциями к преувеличению своих недостатков.

Занятие 8. «Мы все разные»

Время проведения - 1 час.

Сначала группа стоит в большом круге. У каждого в руках по чистому листу бумаги (А-4). По инструкции ведущего участники складывают листы пополам и отрывают правый угол любым способом. Снова складывают и отрывают правый угол, и так - 4 раза. Далее по команде ведущего участники разворачивают листы и выкладывают их на пол в круг.

Ведущий предлагает участникам 1-2 минуты внимательно посмотреть на все листы, представив себе, что это - люди (потенциальные друзья, невесты, коллеги по будущей после школы учёбе или работе), и мысленно ответить на такие вопро­сы: Какие чувства и размышления возникают при рассмотрении листов? Какие лис­ты не нравятся и что хочется с ними сделать? Что хочется сделать с теми листами, которые понравились? Какие чувства они у вас вызывают?

Затем участники по команде ведущего закрывают глаза, делают несколько шагов по кругу, чтобы оказаться перед другим листом и наугад выбирают один из них. Ве­дущий предлагает участникам открыть глаза, разглядеть доставшийся им лист (мета­форического «человека») и почувствовать, что им нравится в нем или нет. Если дос­тался собственный лист, то — решить, хочется ли в нём что-то изменить и что именно.

Как только участники начали размышлять над своим выбором, ведущий как бы размышляет вслух, говоря, что сейчас участники испытывают чувства, модели­рующие ситуацию жизненного выбора с заранее неизвестными последствиями и готовность человека принять этот заранее неизвестный ему выбор.

Занятие диагностирует способность участников к принятию новой ситуации и выбора.

Занятие 3. «Я - лидер!»

Время проведения -1,5 часа. Состоит из двух частей с разными технология­ми проведения каждой.

Тренинг осознания своих лидерских качеств. В общем круге участники по­следовательно рассказывают друг другу о случаях, когда они выполняли различные лидерские роли. Ведущий вводит понятие о множественности лидерских ролей и их изменении в зависимости от ситуации и сферы деятельности. Обсуждается ди­намическая смена лидеров в группе и семье, необходимость иметь в коллективе и семье для их успешного развития самый широкий набор разных лидеров.

Вторая часть - групповое самотестирование в форме анкеты. Ведущий разда­ет участникам анкету типичных лидерских качеств и ролей в разных сферах жизне­деятельности:

• В управлении и принятии решений: вожак, руководитель.

• В выработке решений (гипотез): генератор идей, компьютер, выдумщик, фантазер.

• В мотивации к деятельности и её организации: энтузиаст, трудоголик, за­водной.

• В коммуникациях между участниками деятельности: специалист по обще-

• нию («коммуникатор»), менеджер, дипломат, переговорщик В сфере знаний: кладезь премудрости, банк данных, библиотека, знайка.

• В сфере практических навыков для реализации деятельности: мастер на все руки, рукодельник, умелец.

• В эмоциональной поддержке деятельности и психологической защиты от стрессов: психотерапевт, лучший хвалитель, оптимист, добрый.

• В оценке результатов деятельности: верховный судья, оценщик, поощритель.

• В культуре и досуге участников: затейник, хранитель традиций, культуровед (литературо-, музыко-, киновед), главный театрал, спортсмен или турист.

Последовательно каждый участник по кругу называет лидерские качества и роли, которые обнаруживает у каждого участника группы: по одному качеству на участника. Остальные записывают распознаваемые у них лидерские качества в свои анкеты. Далее каждый участник подсчитывает, сколько баллов набрало каждое из его лидерских качеств; какова его доля в процентах от общего числа отмеченных лидерских качеств (оно равно числу участников группы, кроме него самого).

Проводится групповая дискуссия на следующие темы: Множественность ли­дерских ролей - в разных сферах деятельности и общения. Правильное понимание проблемы лидерства, основанного не на способностях «командовать», а на способ­ностях человека эффективно организовать и осуществить различные по содержа­нию деятельности. Наличие лидерских ролей (в разных деятельностях) у каждого участника группы. Необходимость наличия в каждой социальной группе (классе), для её успешного функционирования полного набора различных лидерских ролей.

Данное занятие диагностирует социально-психологические роли в группе, лидерство в различных сферах жизнедеятельности; далее этот материал можно ис­пользовать во внеклассной работе для поддержки у подростков максимально эф­фективных ролей.

Занятие 10. «Продавцы и покупатели»

Время проведения - до 45 минут.

Группа делится на пары; в каждой из них каждый из участников будет вы­полнять сначала роль «продавца», а затем - роль «покупателя».

Ведущий даёт инструкцию одновременно всем парам:

«Сейчас мы поставим в центр круга два стула на небольшом расстоянии друг от друга - это будет у нас входной дверью в магазин. Работаете последовательно по парам, выходя к этой «двери». В каждой паре один играет роль «продавца», а дру­гой - роль «покупателя». Время - две минуты девятого. «Продавец» запирает вход­ную дверь, уходя домой. «Покупатель» подбегает к двери и обращается к «продав­цу» с просьбой вновь открыть дверь и продать какое-то количество хлеба. В этой сцене у каждого участника свои цели. У «покупателя» цель - во что бы то ни стало уговорить «продавца» продать хлеб. У «продавца» цель - в первую очередь отсто­ять график работы магазина и своё право вовремя уйти с работы; правда, во вто­рую очередь он всё-таки должен думать и о выручке, и о сохранении клиентуры. Каждая пара у «двери» играет эту сцену до момента её завершения - согласия либо отказа «продавца» продать хлеб. После того как последовательно все пары сыграют эту сцену с первоначаль­ным распределением ролей, далее они последовательно играют эту же сцену со сменой ролей - тот, кто был «продавцом», становится «покупателем» и наоборот.

Остальные участники в круге, кто не занят в сцене, наблюдают за развитием событий в каждой паре; их задача - установить, какие стратегии поведения «про­давца» и «покупателя» являются наиболее успешными для достижения их целей». После завершения задания в общем круге участники обсуждают:

своё самочувствие в каждой из ролей (уверенность, чувство неудобст­ва, злорадства, превосходства, униженности и т.п.); х наиболее эффективные сценарии поведения в роли «продавца» и «по­купателя». Занятие диагностирует затруднения в сфере общения, зависимые от особен­ностей характера (застенчивость, тревожная мнительность, замкнутость) и недоста­точной эмпатии.

Занятие 11. «Неуверенное, агрессивное и уверенное поведение»

Время проведения - 1 час.

Ведущий произносит вступительное слово.

«В жизни нам непрерывно встречаются трудные или неприятные для нас си­туации и если мы недостаточно подготовлены к встрече с ними, то можем дать на них неадекватные реакции. Сейчас в упражнении речь пойдет о вашем поведении в разных конфликтных ситуациях. Оно может быть предопределено какими-то не преодоленными детскими или подростковыми страхами - тогда оно будет неуве­ренным. Оно может быть предопределено агрессивностью, не преодоленной или даже закрепившейся с детства, которую сейчас вы используете как защиту от не­приятностей. И только взрослеющая личность (ваше взрослое «Я») может иметь уверенное поведение в конфликтной ситуации. Именно такое поведение вы и буде­те сейчас тренировать.

В данном упражнении вы разобьетесь на пары. Один последовательно в каж­дой конфликтной ситуации будет играть роль «виновника» конфликта, а другой -роль «пострадавшего»; затем - наоборот. Сценарии ситуаций приведены ниже.

В каждой сцене «виновник» обращается к «пострадавшему» с сообщением о какой-то неприятности. Участник в роли «пострадавшего» должен последовательно продемонстрировать сначала неуверенное, затем агрессивное и, наконец, в завер­шение задания - правильное, уверенное поведение.

Затем роли в парах меняются, и все ситуации играются в противоположных ролях.

Пример: Приятель сообщил, что выболтал вашу тайну.

Неуверенное поведение выглядит примерно так: «Ну, так и знал, что же мне теперь делать...». Неуверенное поведение основано на принятии вами на себя вины за ситуацию, на боязни начать её решать, на принятии человеком роли «жертвы».

Агрессивное поведение выглядит примерно так: «Черт возьми! Тебе ничего доверить нельзя! А еще - друг!» Агрессивное поведение построено на перенесении вины на другого участника (тем более, что тот конечно виновен его еще и унижаете и отказываетесь от дальнейшего взаимодействия с ним для ре­шения проблемы.

Уверенное поведение выглядит примерно так: «Да. Вообще-то я не ожидал от тебя. Теперь надо подумать о том, что ты и мы вместе можем сделать в сложив­шейся ситуации и как дальше вести себя, когда мне опять надо будет сказать тебе что-то важное».

Уверенное поведение построено на вашей более взрослой позиции по отноше­нию к другому участнику ситуации («виновному»). Это позволяет вам одновременно и защитить свои интересы, четко, но без унижения, указать другому на его вину, сохра­нить с ним добрые отношения и взаимодействовать с ним для преодоления ситуации, и при этом основную роль в разрешении ситуации передать именно ему.

Каждый из вас должен стремиться овладеть уверенным поведением. Уверенное поведение возникает из личного опыта или может быть «заимст­вовано» из опыта других взрослых, имевших большое влияние на развитие вас как личностей. В этих случаях для того, чтобы вести себя уверенно, вы своим поведе­нием невольно отождествляете себя с ними; этот прием вы можете использовать и в данном упражнении.

Приведем примеры конфликтных ситуаций - из них для упражнения выбери­те сначала те три, которые будут использованы в первом распределении ролей, а затем другие три - для другого распределения ролей:

1. Вам в киоске сказали, что у них горячие пирожки, вы купили, но пирожок
оказался холодным. Вы возвращаете его продавщице и говорите...

2. Приятель вернул вам магнитофон, взятый на вчерашний вечер, испорчен­ным. Вы говорите... (в «женском» варианте: Подруга взяла у вас на вечер­нее свидание модную шляпку/сумочку/шарфик, а наутро возвращает на­дорванной)...

3. Приятель взял у вас взаймы, но не только не собирается отдавать, но и просит у вас еще. Вы говорите...

4. Ваш приятель без предупреждения привел к вам в гости незнакомого вам человека.и поставил вас в неловкое положение. Вы говорите...

5. К вам подходит знакомый/знакомая и начинает обвинять вас в том, что вы якобы что-то «наговорили» про него/неё общим приятелям.

6. Сцена ревности: ваш приятель/ваша подруга обвиняет вас в том, что вы, с его/её точки зрения, были на прошлой вечеринке слишком внимательны к его/её подруге/другу, отчего она/он сегодня по телефону отказалась/ся от свидания с ним/ней.

Уверенное поведение должно быть натренировано до автоматизма. Для этого сцену можно проигрывать в разных вариантах и столько раз, пока у «пострадавше­го» не возникнет это чувство уверенности в себе.

Критерии достижения результата:

а) появление у участника в роли «пострадавшего» чувства удовлетворённости
собой, активности, впечатления в разрешимости ситуации, тогда как неуверенное и
агрессивное поведение порождает напряжение, тревогу, страх за себя;

б) появление у участника в роли «виновного» чувства виновности, но безобиды и даже с желанием сотрудничать с тем, кому причинил неприятность. После приведенной инструкции ведущего участники делятся на пары слу­чайным образом и выполняют упражнение.

Далее в большом круге участники делятся впечатлениями от упражнения - как себя чувствовали в разных ролях, какими были сценарии уверенного поведения.

Занятие диагностирует степень развития уверенности в себе, зрелости «Я» («Я взрослый»), зрелости психологической защиты от ситуации неудачи, разные сценарии совпадающего поведения в ситуации неудачи.

Занятие 12. «Черты характера»

Время проведения - 1 час. Группа в большом круге. У каждого участника -лист бумаги и авторучка. Упражнение выполняется в шесть этапов.

1. Ведущий предлагает участникам (не обсуждая с соседями, молча!) напи­сать по пять «сильных» и по три «слабых» качества своего характера, затем пере­вернуть листки бумаги и временно отложить.

2. Далее ведущий переключает внимание участников на ватманский лист, укрепленный на доске или стене, и задает вопрос группе: «Как вы считаете, какими чертами характера обладает человек, который впал в зависимость от курения, алко­голя или наркотиков? Нет секрета в том, что многие дети начинают это делать в очень раннем возрасте. Тема является актуальной для всех нас!»

3. Перечисляемые участниками черты ведущий записывает на левую поло­вину ватманского листа.

4. Потом ведущий предлагает участникам молча сравнить список своих черт (1-й этап) со списком черт характера предполагаемого зависимого человека (2-й этап).

5. Затем найденные сходства обсуждаются. Группа, сравнивая результаты отдельных участников, может вывести и общие закономерности сходств и различий этих списков. Проводится групповая дискуссия; её цель на данном этапе занятия: достичь участниками осознания того, что у каждого из них есть в характере такие черты, которые объективно предрасполагают к употреблению ПАВ.

Далее тренер задает вопрос участникам, являются ли выделенные ими у себя «сильные» черты характера их защитами от употребления ПАВ и возникновения зависимости?

Те из участников, кто оценит свои «сильные» черты характера как защи­щающие от зависимости, против каждой из них выставляют оценки их эффектив­ности именно как защиты - от 0 до 100%.

Эти обнаруженные участниками защитные черты своего характера тренер за­носит на правую часть ватмана.

6. После этого он спрашивает участников, есть ли, с их точки зрения, еще какие-либо свойства личности, защищающие от возникновения зависимости. После того как участники называют их, ведущий уточняет, есть ли среди них те, что по­лучены в результате данного тренинга - в ходе совместной работы и взаимодейст­вия участников друг с другом. Результаты 6-го этапа дискуссии тренер добавляет на лист ватмана к результатам 5-го.

Таким образом, возникает полный список защит данной группы от ПАВ.

В завершение упражнения тренер предлагает участникам высказать что-либо друг другу в связи с тем, что они участвовали в возникновении и тренировке защит друг друга от употребления ПАВ и зависимости.

Занятие диагностирует характерологическую защиту от начала употребления ПАВ и потенциального развития зависимости от них, а также способность участни­ков к самоанализу.

Занятие 1 3. «Отвечаю за свое "хочу"»

Время проведения - 1час.

Тренер сначала пишет на доске или на прикрепленном листе ватмана методи­ческий материал для занятия и объясняет его.

Приведём схему объяснения ведущего.

«У каждого из нас есть ЦЕЛИ. Цели определяют собой какие-то ЗАДАЧИ, позволяющие их достичь. Необходимость решения задач приводит нас к началу ДЕЙСТВИЙ. Совершаемые нами действия дают РЕЗУЛЬТАТ.

Сокращенно последовательность выглядит так: Цели - Задачи - Действия -Результат.

Когда человек хочет чего-то достигнуть, он говорит: «Я ХОЧУ».

Когда человек думает, какие задачи надо решить, он говорит: «Я ДУМАЮ».

Когда человек совершает действие, он говорит: «Я ДЕЛАЮ».

Когда человек получает результат, он говорит: «Я ОТВЕЧАЮ».

Сокращенно последовательность выглядит так: Я хочу - Я думаю - Я делаю - Я отвечаю.

Совместим эти две последовательности и получим такую:

ЦЕЛИ несут в себе понятие «Я ХОЧУ».

ЗАДАЧИ содержат в себе понятие «Я ДУМАЮ».

ДЕЙСТВИЯ подразумевают понятие «Я ДЕЛАЮ».

РЕЗУЛЬТАТ символизируется понятием «Я ОТВЕЧАЮ».

В жизни мы отвечаем за каждое возникающее у нас желание и за его реали­зацию. Например, парень познакомился с девушкой. С этого момента он ответстве­нен за то, что происходит в их паре по его инициативе. И наоборот.

Сейчас группа в случайном порядке разделится по двое. Один из участников делает другому какое-то предложение: что-то сделать, куда-то пойти и т.п. На этой основе в паре возникает дискуссия. Тот, кто сделал предложение, обосновывает его важность, актуальность, поясняет свои роли и пределы ответственности в предла­гаемом им деле. Тот, кому адресовано предложение, вопросами выясняет свои вы­годы, интересы, задачи и ответственность. Дискуссия длится до принятия вторым участником решения - согласиться с предложением или нет. Затем роли в парах меняются.

После завершения упражнения мы сядем в круг и обсудим чувства, которые испытывали при его выполнении».

Далее участники, разделившись по парам, выполняют упражнение.

После его завершения в общем круге участники делятся следующими впе­чатлениями. Какие чувства они испытывали в разных ролях? Каковы оптимальные

стратегии убедить согласиться с предложением и в какой момент возникает это со­гласие? Какова роль чувства доверия в этом процессе и как оно возникает у прини­мающего предложение? Какова роль ответственности, принимаемой на себя пред­лагающим, в возникновении доверия к нему у принимающего предложение?

Примечание для тренера, направляющего итоговую групповую дискуссию: доверие к предложению возникает при условии, если у выдвинувшего его есть не­разрывная связь между самим предложением («я хочу») и ответственностью за него («я отвечаю»); по вывешенной на плакате схеме эта закономерность наглядно ил­люстрируется прямой и неразрывной связью между «Я хочу» и «Я отвечаю».

Занятие 14. «Упакуем чемодан для отъезда с тренинга»

Время проведения - до 30 минут. Группа в большом круге.

Один участник передает своему соседу вымышленный «чемодан» для «отъ­езда группы с этого тренинга». При этом участник, передающий «чемодан», гово­рит соседу, принимающему «чемодан», об одном важном, с его точки зрения, каче­стве личности, которое он в нем заметил благодаря тренингу. Тем самым передаю­щий «чемодан» символически «кладёт» в него это качество личности, начиная тем самым «собирать чемодан для отъезда с тренинга».

Принимающий «чемодан» должен осознать это распознанное у него качество и описать случай из жизни или из данного тренинга, когда это качество «работало» (помогало). Последний участник выносит «чемодан» в центр круга, и все, глядя на него, говорят о своих чувствах.

В произвольной форме - процедура благодарности за работу и прощания.

Нелидов А.Л. «Классный руководитель»№3, 2008, с.55):

Литература

1. Нелидов А.Л., Попова Т.А., Леднева Л.В. Программа семинара-тренинга уча­щихся-волонтёров «Миссия доброй воли» // Профилактика асоциального пове­дения среди детей и молодёжи: из опыта работы органов управления образова­нием и учреждений образования Нижегородской области. - Н.Новгород: Ниже­городский гуманитарный центр, 2003. - С. 166 - 222.

2. Родионова Е.Л.. Нелидов А.Л., Щслина Т.Т., Сидоров П.Е. Психолого-педагогическая служба общеобразовательной школы в профилактике формиро­вания детских асоциальных групп // Профилактика асоциального поведения среди детей и молодёжи: из опыта работы органов управления образованием и учреждений образования Нижегородской области. - Н.Новгород: Нижегород­ский гуманитарный центр, 2003. - С. 7 - 69.

3. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Академия», 2001. - 256 с.

4. Шапиро Д. Конфликт и общение: путеводитель по лабиринту регулирования конфликтов. - Кишинэу: «ARC», 1997. - 320 с.

5. Коновалова О.Б., Рыжова Ж.В. Хочу быть лидером. Выпуск 2. - Н.Новгород: Издательство ООО «Педагогические технологии». 2003. - 96 с.

6. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе: Перевод с английского. - СПб.: Речь, 2001.-244 с.

Упражнения «Помогай окружающим людям»:

• Подать девочке пальто и помочь ей надеть его.

• Протянуть руку перед канавой, ступенькой.

• Обратиться с предложением поднести тяжелую ношу.

• Протянуть общее блюдо соседу за столом.

• В театре сдать в гардероб пальто спутницы.

• Уступить незаметно место вошедшей женщине.

• Оказать помощь плачущему малышу.

• Предложить деликатно и тонко помощь опечаленному другу.

• Броситься на защиту обиженного.

• Помочь учителю повесить плакат, зажечь свет, стереть с доски, донести книги, тетради.

• Поддержать споткнувшегося.

• Протянуть руку выходящему из автобуса.

• Зашторить окно, видя, что свет мешает кому-то.

• Посадить цветы «на радость людям».

Учиться всегда пригодиться.

Цель: развитие у пятиклассников осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе, уверенности, что занятия всегда пригодятся в жизни, способствовать развитию мышления и творческой активности.

Форма: мастерская общения.

Подготовительный этап: готовясь к классному часу, учителю необходимо выяснить отношение пятиклассников к учению, их затруднения, побеседовать с работающими учителями, руководителями. Помощь в проведении классного часа окажет и анкетирование ребят по следующим вопросам:

1. Всегда ты с желанием ходишь в школу?

2. Легко ли тебе учиться в 5 классе?

3. Какие учебные предметы даются тебе легко?

4. Какие учебные предметы даются тебе с трудом?

5. Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?

6. Домашние задания выполняешь самостоятельно или прибегаешь к помощи родителей, друзей?

7. Какая помощь нужна тебе в учебе?

8. Кем ты хочешь стать в будущем?

Ученики сидят полукругом для создания комфортного микроклимата классного часа.

Звучит легкая инструментальная музыка.

Ход классного часа.

Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, чему посвящен наш классный час? Для того чтобы вы могли правильно ответить на заданный мною вопрос, я предлагаю вам разделиться на группы (сделать это можно с помощью цветных квадратиков) и ответить на задания, которые находятся в конвертах «мудрости». Учитель раздает конверты, в которых находятся разрезанные на фразы пословицы:

• Ученье и труд рядом живут.

• Знание и мудрость украшают человека.

• Ученье свет, а не ученье – тьма.

• Не стыдно не знать – стыдно не учиться.

• Ученья корень горек, да плод сладок.

• Ученье лучше богатства.

• Рукой победишь одного, головой – тысячи.

После того как группы справятся с заданием, им необходимо записать на отдельных листах свои пословицы и прикрепить их к доске.

Далее учитель прикрепляет написанную на отдельном листе тему классного часа и озвучивает ее: «Учиться, всегда пригодиться!»

А теперь давайте вместе попытаемся ответить на вопрос: почему именно так называется наш классный час?

Выслушав ответы детей, учитель продолжает: Человек учится прежде всего потому, что он существо разумное. Ему свойственна любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других - заглушаются обстоятельствами. Человек может учиться и потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.

Все это создает внешние побудительные причины. Они также сильны, как и внутренние. Когда внешние побуждения развивают природную любознательность, эти два двигателя творят чудеся, делают человека невероятно способным.

Чтобы подтвердить эту мысль, вспомним историю Петра Великого.

На верфях Голландии Петр работал плотником. В Английском парламенте слушал речи ораторов, постигал различные науки…Он учился каждый день свой жизни того, чтобы приобретенные знания тут же претворить в дела на благо России. Этот необузданный, своенравный человек, царь, император, владелец огромных территорий и хозяин миллионов людей, не останавливавшийся ни перед чем и никого не боявшийся, этот человек лишь в одном не знал гордости – в учении. Лишь перед одним послушно склонял голову – перед знанием. И таких примеров в истории, и в наши дни очень много. Сегодня учеба - ваше главное занятие. Не беда, если что-то не получается. Всегда можно попросить помощи у взрослых: учителей, родителей. Главное, чтобы вы поняли, что учиться необходимо для себя, для достижения поставленных целей.

Рефлексия: сегодня я понял, что…

Общие сведения об ученике

Кузьмин Валерий Евгеньевич - ученик 6 класса МОУ «Малобикшихская СОШ» Канашского района Чувашской Республики, родился 25 мая 1998 года, проживает по адресу: д. Малые Бикшихи, ул. Ленинградская, д.29.

Валера – поступил в 1 класс нашей школы в 2005 году из г. Канаш.

Отклонений в физическом развитии не имеет, группа здоровья 2-я, основная физкультурная группа.

Воспитывается в неполной семье. Мать – Ильина Наталья Николаевна, временно не работает. У Валеры есть младшая сестра. Отношения в семье гармоничные, доброжелательные, жилищно-бытовые условия хорошие, у мальчика есть все необходимое. Но Валере не хватает контроля со стороны родителей.

Результаты диагностики Кузьмина Валерия

Изучаемый показатель	Результаты диагностики	Используемая методика (Приложение №3)
Учеба (средний балл)	3,0	анализ успеваемости
Темперамент	холерик, экстраверт, нуждается в общении, желает быть на виду. Легко возбуждается, неуравновешен, очень подвижен, вплоть до чрезмерности. Чувства у Валеры сильны, проявляются ярко. За новые дела берется с огромным пылом, отдается им полностью, но быстро устает и теряет интерес. Речь торопливая, мимика яркая и выразительная. Ему сложно усидеть на месте, он часто вскакивает или меняет позы, много жестикулирует.	педагогические наблюдения
Доминирующее полушарие	правое, что определяет склонность к творчеству, преобладает визуальный канал восприятия	Тест П.Торранса,
Отноше­ние к об­ществу, родному краю.	средний уровень: в делах коллектива участвует по принуждению, родной край любит	Метод «Недописанный тезис»
Отно­шение к классному коллекти­ву.	средний уровень: личные интересы преобладают над классными, конфликтует с одноклассниками.	Метод «Недописанный рассказ»
Отно­шение к труду.	низкий: трудиться не любит, полученную работу выполняет недобросовестно	Метод «Акт добровольцев»
Отноше­ние к уче­бе.	низкий: учится не любит, познавательные интересы развиты недостаточно, не может организовать свой учебный труд, при этом к школе относится положительно	-Метод «Альтернативный тезис» -Групповой интеллектуальный тест -Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
Отноше­ние к лю­дям.	средний уровень: доброжелателен к окружающим, но не внимателен, не заботлив	-Метод «Тематический апперцептивный тест» -Диагностика толерантности
Отно­шение к самому се­бе	не самокритичен, причины своих недостатков видит в других, но радуется своим успехам	педагогическое наблюдение
Увлечения	компьютерные игры, рисование, легкая атлетика	Устный журнал «Мое хобби»

Что такое толерантность

Цель: профилактика агрессивности в подростковой среде)

(Разработала К.Воробьева)

1.Лекция на тему «Чем отличается толерантная личность от интолерантной» (по Г. Оллпорту)

Задача: ознакомить участников с представлениями психологов о толе­рантной личности.

Необходимое время: 20 мин.

Процедура проведения. Ведущий чи­тает лекцию об основных отличиях то­лерантной личности от интолерантной (содержание приводится ниже).

Ведущий. Деление людей на толеран­тных и интолерантных является до­статочно условным. Крайние позиции встречаются довольно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные пос­тупки. Тем не менее склонность вести себя толерантно или интолерантно мо­жет стать устойчивой личностной чер­той, что позволяет проводить различия между толерантной и интолерантной личностями и характеризовать их.

1. Знание самого себя. Толерантные люди больше знают о своих достоинс­твах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех бедах обвинять окружающих. Психологи об­наружили, что у толерантной личности значительно больше разрыв между «Я-идеальным» (представлением о том, каким бы я хотел стать) и «Я-реальным» (представлением о том, какой я есть), чем у интолерантного человека (у ко­торого «Я-идеальное» и «Я-реальное» практически совпадают). Толерантные люди лучше знают самих себя (причем не только свои достоинства и недостат­ки), поэтому они менее удовлетворены собой. В связи с этим потенциал для саморазвития у них выше. Интолерантный человек замечает у себя больше достоинств, чем недостатков, поэтому во всех проблемах чаще склонен обви­нять окружающих.

Защищенность. Интолерантному человеку трудно жить в согласии как с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окру­жения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как бы нависает ощущение постоянной угрозы. Толерантный человек обычно чувствует себя в бе­зопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Отсутствие угрозы или убежденность в том, что с ней нужно справиться, — важное условие формирования толе­рантной личности.

3. Ответственность. Интолерантный человек считает, что происходя­щие события от него не зависят. Он не властен над судьбой. Он убежден, например, что многие вещи объясняет астрология. Ему легче думать, что что-то совершается с ним, а не им. Толе­рантные люди, напротив, убеждены, что судьба зависит не от расположения звезд, а от них самих. Толерантные люди не перекладывают ответствен­ность на других, они несут ее сами. Интолерантные стремятся снять с себя ответственность за то, что происходит с ними и вокруг них. Проявляется это в стремлении во всем обвинять других: не я ненавижу и причиняю вред дру­гим, это они ненавидят и причиняют мне вред.

4. Потребность в определенности. Интолерантные личности делят мир на черный и белый. Для них не сущес­твует полутонов, есть только два сорта людей — плохие и хорошие, и только один правильный путь в жизни. Они делают акцент на различиях, деля лю­дей на «своих» и «чужих». Они не могут относиться к чему-то нейтрально и все происходящее либо одобряют, либо нет. Толерантный человек, напротив, признавая наличие в мире многообра­зия мнений, готов выслушать любую точку зрения.

5. Ориентация на себя — ориентация на других. Обнаружилось, что толеран­тная личность больше ориентирована на себя в работе, в фантазиях, в твор­ческом процессе, теоретических раз­мышлениях. В проблемных ситуациях толерантные люди стремятся к лич­ностной независимости больше, чем к принадлежности внешним институтам и авторитетам, так как им не нужно за кем-то прятаться. Исследования психологов показали, что стремление прина­длежать к общественным институтам у интолерантных людей выражено значи­тельно сильнее, чем у толерантных.

6. Приверженность к порядку. Пси­хологи обнаружили, что интолерантные люди чрезмерное внимание уделяют чистоплотности, хорошим манерам, вежливости. Для них важно, чтобы во всем был порядок. Для толерантных же людей эти качества отходят на второй план.

Так, нацисты, которых вряд ли кто-нибудь причислит к толерантным людям, чрезвычайно большую роль отводили порядку. Гитлер пропо­ведовал аскетизм. В соответствии с нацистскими убеждениями вся жизнь человека должна была протекать со­гласно протоколу. Евреев же нацисты постоянно упрекали в непорядочности, аморальности, нечистоплотности.

Интолерантный человек особенно любит социальный порядок. В своем стремлении принадлежать партии или группировке он находит безопасность и определенность, в которых так нуж­дается. Эта принадлежность дает ему защиту от постоянного беспокойства.

7. Способность к эмпатии. Спо­собность к эмпатии определяется как
социальная чувствительность, умение объективно судить о других людях.

Что является основой эмпатических способностей, точно не определено. Возможно, это продукт благоприят­ной семейной атмосферы, развитых эстетических чувств, приверженности высоким социальным ценностям.

В одном из исследований выявля­лась способность к эмпатии у толе­рантных и интолерантных студентов. В течение 20 мин. студенты одного пола и возраста беседовали на разные темы друг с другом наедине. Каждый формировал свое представление о со­беседнике. Опросники, выявляющие степень толерантности собеседника, показали, что интолерантные студенты оценивали своих партнеров по экспе­рименту в соответствии со степенью подобия их собственным убеждениям, т.е. они выглядели в их глазах более интолерантными, чем на самом деле. Толерантные студенты оказались точ­нее в своих суждениях о людях, более адекватно оценив как толерантных, так и интолерантных собеседников.

8. Чувство юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой — важная черта толерантной личности. У того, кто на это способен, меньше потребность чувствовать превосходство над другими.

9. Авторитаризм. Для интолерантной личности важна общественная иерархия, ее устраивает жизнь в авто­ритарном обществе с сильной властью. Интолерантный человек огромное значение придает дисциплине. Толе­рантный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обще­стве.

Таким образом, выделяются два пути развития личности: толерантный и интолерантный. Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, стрем­лением переносить ответственность на других, ощущением нависшей угрозы, гипертрофированной потребностью в порядке, сильной власти. Другой путь — путь человека, хорошо знающе­го себя и поэтому признающего право других на личностные и индивидуаль­ные особенности. Хорошее отношение к себе сосуществует с положительным отношением к окружающим и добро­желательным отношением к миру.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ

Т— терпимость к другим мнениям, верованиям и поведению

О — отказ от причинения вреда и насилия

Л — лучшее качество человека

Е — единство, взаимопонимание, дружба

Р — равноправие народов и рас

А — альтруизм

Н— небезразличие к окружающим людям

Т— творческое общение Н— наш мир

О — ответственность за то, что происходит с нами и вокруг нас

С — соблюдение прав человека

Т— терпимость к различиям

Ь — ? — твое определение

2. Упражнение «Как быть толерантным в конфликтной ситуации»

Задача: обучать конструктивным способам выхода из конфликтных си­туаций.

Необходимое время: 20 мин.

Процедура проведения. Ведущий тре­нинга оглашает принципы управления конфликтом (приводятся ниже).

Основные принципы управления кон­фликтом:

• полный контроль за собственны­ми эмоциями, которые, как правило, мешают оценить происходящее;

• анализ подлинных причин кон­фликта, которые оппоненты могут скрывать за мнимыми причинами;

• локализация конфликта, т.е. ус­тановление его четких рамок и стрем­ление к сужению области противоре­чия;

• отказ от концентрации на само­защите; увлечение собственными за­щитными действиями обычно мешает людям вовремя заметить изменения в обстановке и поведении конфликтую­щей стороны;

• переформулирование аргументов оппонента, их не следует отвергать в том порядке и тех пропорциях, в кото­рых они изложены; лучше попытаться перевести их на понятный вам язык, выделяя опорные смысловые момен­ты;

• достаточная активность; даже от­ступая, можно сохранить спокойный эмоциональный тон отношений.

Далее ведущий тренинга предлагает участникам объединиться в пары: один участник выступает в роли обиженного, а другой — в роли обидчика. Участники вспоминают и разыгрывают ситуации. Используя предложенную ведущим схему, обиженный пытается достойно выйти из ситуации.

Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посу-

ДУ-

Схема выхода из данной ситуации

1. Начни разговор с конкретного описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда мама накричала на меня при друзьях...».

2. Вырази чувства, возникшие в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «...я почувствовал себя неудобно...».

3. Скажи человеку, как бы тебе хоте­лось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраиваю­щий тебя: «...пожалуйста, в следующий раз не высказывай свои замечания в присутствии моих друзей...»

4. Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: «...тогда я буду прислуши­ваться к твоим замечаниям».

В процессе обсуждения участники группы высказывают свое мнение о том, чей выход из ситуаций оказался наиболее удачным. Группа приходит к выводу, что культура поведения в споре предполагает необходимость внима­тельно выслушивать другую сторону, с уважением относиться к иной точке зрения.

Домашнее задание. Приведите как можно больше вариантов стратегий поведения в следующих жизненных ситуациях.

1.Ты поделился секретом со своим лучшим другом, а позже узнал, что он рассказал обо всем знакомым. Как ты себя поведешь?

2. Мама не отпускает тебя на улицу, а друзья уже ждут. Ты им давно обещал помочь. Как ты поступишь?

З.Тебя несправедливо наказал учи­тель и вызывает родителей в школу. Какой будет твоя реакция?

3. Игра «Датский бокс»
Задачи:

• научить конструктивно выражать агрессию при отстаивании интересов в споре;

• продемонстрировать детям, что агрессивность может быть конструк­тивна.

Примечание. Под конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом доброжелательные отношения с партнером. Многим лю­дям это дается лишь с большим трудом, так как они считают, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность — всегда с отчуждением от партнера.

Необходимое время: 15 мин.

Процедура проведения

Ведущий. Кто может рассказать мне о каком-либо хорошем споре? Как все произошло? Почему этот спор ты счи­таешь хорошим? О чем вы спорили?

Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете про­вести хороший спор, который длится до тех пор, пока мы следуем правилам его ведения и радуемся тому, что наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.

Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вы­тянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера. Стойте так, словно вы при­вязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда так или иначе зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех и начинает бокс. Побеждает тот, чей большой палец прикоснулся к руке партнера хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд.

4. Упражнение «Уверенный отказ»

Задача: научить конструктивно от­казывать человеку с использованием знаний, полученных в ходе выполнения предыдущих упражнений.

Необходимое время: 5 мин.

Процедура проведения. Данное уп­ражнение выполняется в парах. Участник уверенно (неагрессивно) отказывает другому, так как он не обязан выполнять его требование, затем они меняются ролями. Рефлексия

• Какие черты присущи толерантной личности?

• Какие черты характерны для интолерантной личности?

• Какие, на ваш взгляд, условия необходимы для формирования толерантной личности?

Эрудит-шоу.

Интеллектуальная игра для школьников.

Ведущий. Итак, начинаем эрудит-шоу. В нашем зале три (две) команды. В каждой команде надо на­значить капитанов, которые будут крутить колесо рулетки в очередности, установ­ленной с помощью жеребьевки. Время на обдумывание ответа — минута. Готовые ответы в жюри передает капитан коман­ды. {После жеребьевки капитан, вынувший карточку Ml, вращает колесо рулетки.) Стрелка указала на один из школьных предметов. Предположим, это биология!

Учитель биологии встает и начинает свой экскурс в науку. Он рассказывает об ученых, прославивших себя открытиями в области биологии. Тем временем капитаны быстро берут конверты с вопросами и пе­редают их командам. Начинается «мозго­вой штурм», на который отпущена одна минута. По ее истечении учитель заверша­ет свой рассказ.

Конверт М 1. По словесному портрету ты ответишь нам: кто это?

...Лазает по веткам, как попугай; и ла­пами цепляется, и клювом хоть вниз хво­стом повиснет, хоть вниз головой — ему все равно. Он всегда занят своим делом и

так ловко вылущивает из шишек семена, что просто залюбуешься. Для этого у него есть особый клюв. {Ответ: клест.)

Конверт №2. Индейцы назвали это растение «след белого человека». Оно не­обычное — почти ничего не боится. Его топчут сапогами, мнут колесами. Про­жилки на листьях так и хрустят. А оно только радуется. Будто знает, что разбе­гутся на людских ногах да разъедутся на колесах его липкие семена во все сторо­ны света. {Ответ: подорожник.)

Игра продолжается. Капитан вращает колесо рулетки. На этот раз, предполо­жим, выбор падает на математику. Учи­тель математики в течение 1—2 мин рас­сказывает о происхождении названия пред­мета, о том, кто был автором первых рос­сийских учебников по математике, приво­дит интересные факты из жизни русских математиков.

Конверт М 1. В Тверской губернии 9 июня 1669 г. в семье крестьянина Телятина родился сын Леня. Приходский священник о нем писал, что этот мальчик с малых лет научился «разбирать мудреное и трудное», т.е. сам обучился грамоте, стал приобретать знания в точных науках. Богомольцы при­вели отрока в Москву и представили его царю Петру. Оценив по достоинству спо­собности деревенского мальчика, Петр Алексеевич тут же издал указ, где, в част­ности, говорилось: «Как магнит привлека­ет к себе железо, так и он (Леня. — Авт.) своими способностями обратил наше вни­мание на себя». Фамилию мальчика изме­нили. Отныне Телятина стали величать Магницким. Именно ему и было поручено написать впоследствии учебник для школы навигации, которую открыли в Москве в 1701 г. Л.Ф.Магницкий успешно справился с заданием. В 1703 г. увидела свет его «Ариф­метика, сиречь наука числительная», издан­ная в Москве на старославянском языке. Эту книгу позже назвали «энциклопедией математических знаний» и даже «вратами учености», по определению Михаила Васи­льевича Ломоносова.

А теперь попробуем решить задачу на сообразительность из книги Л.Ф.Магниц­кого. Вот она:

«Двое ели сливы. Один сказал друго­му: «Дай мне свои 2 сливы, тогда у нас будет слив поровну».

На что другой ответил: «Нет, лучше ты дай мне свои 2 сливы, тогда у меня будет в 2 раза больше, чем у тебя».

Сколько слив было у каждого?»

(Ответ: (2 + 2 + 2 +2) х 2 - 2 = 14 слив; 14-2-2= 10 слив.)

Конверт № 2. На прямой поставили 4 точки. Сколько всего получилось отрез­ков, концами которых являются эти точ­ки? {Ответ: 6 отрезков.)

После очередного вращения колеса рулет­ки стрелка указала на «русский язык». Учи­тель приводит высказывания поэтов и пи­сателей о родной речи, ее красоте, мощи и величии.

Конверт № 1. Перед вами «лесенка» из пустых клеточек. Предстоит заполнить ее словами, каждый раз увеличивая длину слова на одну букву. По условиям игры можно вписывать имена существитель­ные, начинающиеся на «а».

Конверт № 2. Мясо свиньи — свинина, мясо барана — баранина. А почему мясо коровы называется говядина, а не коровятина? {Ответ. В словаре Даля сказано, что слово «говяда» произошло от латинско­го «корова». Отсюда — говядина.)

Снова вращается колесо рулетки. Стрелка указывает на литературу. Учитель литературы рассказывает о роли сво­его предмета в воспитании умного и чут­кого человека, гражданина и патриота, способного любить ближнего, приносить добро людям.

Конверт № 1. На одной из египетских надгробных плит высечена замечательная мысль: «Обрати свое сердце к книгам... Право, нет ничего выше книг». Замысло­вата и увлекательна история возникнове­ния книги — узелковое письмо, летопись на папирусе, воске, пергаменте, деловая переписка на бересте и, наконец, совре­менная бумага... «Какое богатство мудро­сти и добра выразительно рассыпано по книгам всех времен и народов», — писал Л.Н.Толстой.

«Книга — это друг, советчик, источник многих добрых мыслей, чувств, зна­ний», — говорил первый космонавт Ю.А.Гагарин.

Ведущий. Внести черный ящик. (Вно­сят.) А теперь вопрос. (Читает.) «Они вошли в зал и сразу увидели этот предмет. Принцесса посмотрела и сказала: «Какая прелесть!» Баба-яга посмотрела и сказа­ла: «Какое страшилище!» Колобок посмо­трел и сказал: «Я себе такое же куплю».

Этот предмет находится в нашем чер­ном ящике. Что это? (Ответ: зеркало.)

Конверт №2. Эту сказку читали все. Значит, вопрос не труден. Кто написал сказку «Три медведя»? (Ответ: Л.Н.Тол­стой.)

Стрелка рулетки указывает на технологию. Учитель рассказывает о своем пред-ете, его месте в повседневной жизни.

Конверт № 1. Наверное, каждый из вас надевал брюки второпях. Вопрос: по ка­шу признаку вы сразу поймете, что брюки надеты наизнанку? (Ответ: швы смотрят наружу.)

Конверт №2. (Помощники предварите'льно ставят на стол кастрюлю без крышки.) Вопрос: представьте, что эта кастрюля больше всех в мире. В нее можно местить столы, стулья, дома, трамваи, и даже всю Землю... И все-таки есть один предмет, который не поместится никогда. Он лежит в черном ящике. Что это за предмет? (Ответ: крышка от кастрюли.) вращается колесо рулетки. На очереди предмет истории. Учитель рассказывает о предмете.

Конверт № 1. Отгадайте, что это за слово? первый слог — небольшой ресторан, посетителей обслуживают за стойкой; второй — русское национальное блюдо; третий — предлог в русском языке. В целом оно означает одну из феодальных повинностей. (Ответ: барщина.)

Конверт № 2. В начале XVII в. русский посол передал от царя Михаила Федоро­вича монгольскому хану в дар сто собо­лей. Монгольский хан в ответ передал царю четыре пуда сухих листьев. А чтобы царь не обиделся, хан отправил в Москву еще и своего мастера. О каких листьях идет речь? (Ответ: о чае.)

Стрелка рулетки указывает на геогра­фию. Учитель рассказывает о русских пу­тешественниках и первопроходцах, о кра­соте и богатстве открытых ими земель.

Конверт № 1. Где сутки длиннее — на полюсе или на экваторе Земли? (Ответ: на сутки везде одинаковы — 24 часа.)

Конверт № 2. Где мы видим города без домов, без воды, без деревьев? (Ответ: географической карте и на глобусе.)

Ведущий. Игра подошла к концу. Мо­лодцы! Заканчивается подведение итогов. Сейчас мы узнаем имена главных эруди­тов школы. (Слово предоставляется жюри. Идет награждение победителей и участни­ков игры.)

Тема: СОВЕСТЬ И ЧЕСТНОСТЬ

Цели и задачи: определить понятие «совесть» и ее роль при принятии решений; определить понятие «честный человек»;

рассмотреть возможные последствия поступков «по совести» и «против совести»; рассмотреть роль честности в общественных и личных отношениях; необходимость и важность честности.

Предварительная беседа.

На доске напишите слово «совесть». Пусть учащиеся предло­жат различные определения этого понятия. После того как вы всем классом дадите определение совести, обратитесь к учащимся, что-

бы каждый назвал одно слово, которое для него ассоциируется с этим понятием. Запишите на доске и определение, и ассоциации.

Вопросы для размышления (всему классу):

- Каким образом наша совесть влияет на принятие решений?

- Как может чувство вины приносить пользу?

- Как может чувство вины приносить вред?

- Каким бы, по-вашему, был мир, не будь у людей совести?

- Каким образом совесть может быть нам «добрым другом»? Пусть ученики, работая в группах, прокомментируют следую­щее утверждение: «Часто люди знают, что хорошо, но предпочи­тают поступать плохо».

- Можете ли вы привести примеры такого поведения?

- Как вы думаете, почему так часто поступать хорошо бывает труднее, чем поступать плохо?

Задание для групп: составить короткие рассказы на тему о честности: «Что здесь не так?».

При коллективном обсуждении выберите ситуацию и подумай­те над следующим:

- Что не так в этой ситуации?

- Что бы вы почувствовали, оказавшись в подобной ситуации?

- Почему честность очень важна для нормального функциони­рования общества?

- Каким образом мы зависим от честности других?.,.

Попытайтесь решить ситуации, связанные с проблемой: «Что значит быть честным?».

Предполагаемые выводы: честным можно назвать того человека, который всегда выполняет свои обещания и говорит то, что думает.

Спросите учащихся, считают ли они это важным. Предложите им подумать о том, кому из своих знакомых они доверяют.

- Делает ли этот человек то, что говорит, или предпочитает лгать, чтобы избежать неприятных ситуаций?

- Что характеризует честного человека?

2. Рассмотрите с учащимися ситуации, когда представляют себя в роли обманутого человека, и обсудите, что они при этом почувст­вовали. Попросите их ответить на следующие вопросы:

- Должны ли мы относиться к другим так, как нам бы хотелось, чтобы другие относились к нам?

- Что, если никто, кроме вас, не знает о том, что вы совершили нечестный поступок (например, взяли себе лишние деньги от по­купки)? Что вы при этом чувствуете?

3.Попросите учащихся дать определение понятия «внутренняя честность» (честность перед самим собой). Напишите на доске сле­дующие определения (или подобные им):

Внутренняя честность - это следование тому, что, по-вашему, является честным и правильным.

Золотое правило: относись к другим так, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе.

4. Честность очень важна в личных взаимоотношениях, и преж­де всего, мы должны быть честными по отношению к себе. Пред­ложите учащимся вообразить, что скоро им предстоит вступить в брак. У них есть возможность получше изучить своих будущих жен и мужей. При этом они увидят, насколько они внутренне честны и умеют ли они держать слово. Попросите их обдумать следующее:

- Насколько для вас важно, чтобы будущий супруг/супруга оказался человеком слова?

- Насколько для вас важно, чтобы будущий супруг/супруга был честным?

Задание учащимся: записать пять доводов в пользу того, что человек должен быть честным. Как это сказывается на повсе­дневных отношениях?

Возможна дискуссия.

Психологическая игра «В поисках святого Грааля»

Цели:

• формирование и отработка навыков коллективного взаимодействия;

• осознание детьми ценности собственных успехов;

• формирование положительного образа будущего.

• Материалы: магнитофон;

• записи ирландской музыки;

• свеча;

• карточки с заданиями;

• ключи;

• чаша Грааля;

• минеральная вода или сок;

• сухие ветки;

• тесьма или банты;

• ножницы;

• цветная бумага;

• картон;

• клей;

• четыре башни, изображенные на ватмане.

Ход игры:

Приветствие в круге.

Звучит музыка. Ведущий читает легенду о рыцаре Персивале.

Ведущий. В 1122 году седьмого дня первого месяца весны по дороге, уда­ляющейся от Западного Уэльса, двигался человек на гнедом рысаке. Его принад­лежность к рыцарскому ордену выдавал серебристый плащ с родовым гербом на правом боку. Широкий плащ скрывал статную фигуру и могучие плечи, а капюшон -миловидные черты юного лица и светлые кудри рыцаря.

Неожиданно впереди показалась чёрная фигура пешего странника. Им ока­зался старец в чёрном плаще с резным посохом в руках. Он встретил рыцаря по­клоном.

• Приветствую тебя, добрый путник, - произнёс рыцарь с ответным поклоном. - Я осмелился догнать тебя, ибо мне показалось, что нас ожидает одна дорога, а вдвоём коротать её всегда веселее, нежели одному. Позволь предложить тебе моего коня, так как вижу я, что в почтенном возрасте твоём долгий путь больше тяготит тебя, чем развлекает. А моим ногам давно пора размяться.

• Благодарю тебя, рыцарь Персиваль, - отвечал странник, - с радостью приму твоё предложение на некоторое время, хотя и не ждёт нас с тобой одна дорога.

• Ты знаешь моё имя, старец, и мою дорогу? Удивительно!

• Я знаю не только твоё имя (о нём рассказал мне твой плащ), но и твой род, и то, что ждёт тебя, рыцарь, - продолжал странник.

• Ты говоришь чудные вещи, старец, ведь я и сам не знаю, куда лежит мой путь, - снова удивился рыцарь. - Но может быть, пока не пришло нам время рас­ставаться, ты расскажешь мне о том, что знаешь?

• С радостью, Персиваль. Ты - рыцарь древнего рода, об этом говорят могу­чие корни дерева на твоём гербе. Весь род твой велик и славен, пышны дела его и заслуги, как крона этого дерева. И твоя судьба не исключение, Персиваль. Жизнь твоя предназначена для великих дел. Славой и подвигами будет увенчан трудный путь, который затеял ты.

• Прости, добрый старец, но я не понимаю, о чём ты говоришь, что ждёт ме­ня, что за путь ты пророчишь мне?

• Ты всё узнаешь в своё время, рыцарь Персиваль. Иди с достоинством по избранному пути, не бойся трудностей, и ты будешь вознаграждён. Иди гордо впе­рёд, и тебе будет сопутствовать удача. Прощай!

И чёрный странник стал быстро удаляться, пока совсем не слился с темнотой ночью. А под ногами рыцаря лежала бесконечная дорога...

Ведущий. Мы приветствуем добрых и отважных рыцарей и их прекрасных спутниц, что решились сегодня отправиться в неизвестный доселе путь. Что ждёт каждого из вас на этом пути, какие трудности встретятся вам, куда путь приведёт -никто не знает. Поэтому сейчас у вас есть возможность ещё раз оценить свои силы и принять решение: отправиться в путь сейчас или отложить путешествие до луч­ших времён. Тем же, кто примет решение идти, предстоит пройти этот путь до кон­ца (ребята, решившие принять участие в игре, делятся на 2 команды, после чего обе команды объявляются рыцарствами).

Дайте имя своему рыцарству и придумайте девиз, «оторый будет отражать основные качества рыцарей, основные нравственные принципы.

После небольшого обсуждения рыцарства представляются. Далее ведущий объявляет правила игры:

1. Главная цель - добраться до финиша и «найти то, не знаю что».

2. Рыцарства проходят все этапы.

3. За успешное выполнение задания на каждом этапе команда получает ключ.

4. Полученные ключи позволяют открыть башни, в одной из которых нахо­дится главная цель трудного пути.

Задание «СВИТОК»

(время выполнения 5 минут) Ведущий. Вы в начале трудного пути. Что может помочь вам, что поддержит в нелёгкую минуту? Это вы должны определить сами. Вам даётся список, в кото­ром описаны вещи, качества, ценности. Выберите, пожалуйста, 10 наименований того, что, на ваш взгляд, пригодится вам в пути. Обоснуйте ваш выбор (дети выби­рают необходимые им ценности и предметы, после чего представляют их ведущему):

• мешок золота;

• 1 кг мяса;

• соль;

• сахар;

• дисциплинированность;

• 3 фляги воды;

• сознание общественного долга;

• книга;

• 5 батонов хлеба;

• целеустремлённость;

• нож;

• спички;

• справедливость;

• общительность;
  верёвка;

• посуда для пищи;

• замкнутость;

• самостоятельность;

• критичность;

• спальный мешок;

• мыло;

• предметы личной гигиены;

• внимательность.

Задание «КАРЕТА»

(время выполнения 5 минут)

Ведущий. Какой будет ваша дорога - широкой или узкой, лёгкой или труд­нопроходимой? Для того чтобы преодолеть все препятствия и достичь цели как можно быстрее, вам необходимо выбрать для себя средства передвижения (выбор на карточках: карета, русская тройка, лодка). Вам необходимо изобразить вы­бранное средство передвижения: каждый член команды является какой-либо ча­стью этого средства. Задание считается выполненным, если команда проделала оп­ределённый путь, не рассыпавшись.

Задание «РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР»

(время выполнения 10 минут)

Ведущий. Сейчас вам предстоит участие в рыцарском турнире. Кто же такой рыцарь? (Обсуждение.) Важным качеством любого рыцаря было уважение к жен­щине. Как мог рыцарь выразить его? Возможно, для этого и существовал рыцар­ский турнир, на котором мужчины бились за прекрасную даму. Победитель делал подарок прекраснейшей даме. Рыцари, сейчас вам предстоит сделать подарок и объяснить его выбор (критерии для оценки подарков детям не называются).

• Подарок поможет его обладательнице в личностном росте.

• Подарок останется на всю жизнь, он не может быть использован в течение короткого времени.

• Подарок подчёркивает лучшие качества получательницы.

Команда, успешно выполнившая задание, получает ключ.

Задание «ЗАМОК ГЕРОЯ»

(время выполнения 10 минут) Ведущий. Человек развивается лишь тогда, когда созидает, когда творит. Вы прошли часть пути - малую, но достаточную для того, чтобы почувствовать себя творческим человеком. Проявите же свои лучшие качества снова и постройте замок (аппликация из цветной бумаги). Главное условие - во время выполнения задания нельзя разговаривать друг с другом. За успешное выполнение - ключ.

Задание «МУДРАЯ СОВА»

(время выполнения 3 минуты) Ведущий. Чтобы одолеть наш сложный путь, необходимо быть не только че­ловеком отважным и сильным, нужно ещё быть образованным. Знакомы ли вы с трудами великих мыслителей? Способны ли подняться до высот учености? У вас есть шанс попробовать свои силы. Выбирайте одну из задач (детям даются на вы­бор слова великих мыслителей, ребята должны закончить начатый текст):

1. Торье говорил: «Путешествующий один может отправляться в путь хоть сегодня». А что должен делать тот, кто путешествует в компании? (Ответ: Дол­жен ждать, когда будут готовы его спутники.)

2. Эпиктет говорил: «Человек принадлежит к толпе, пока сваливает вину на других; он на пути к мудрости, когда считает только себя ответственным». А когда же человека можно считать мудрецом? (Ответ: Кто не осуждает ни себя, ни других.)

За успешное выполнение - ключ.

Задание «ЛИЛИПУТЫ И ВЕЛИКАНЫ»

(время выполнения 1 минута) Ведущий. Путешествуя, мы забредали в другие селения, города и даже стра­ны. Иногда мы останавливаемся перед выбором - куда идти: в страну лилипутов или в страну великанов? Если вы отправитесь в страну лилипутов, вы будете боль­ше и сильнее, чем жители страны, но лилипуты очень злобные и агрессивные су­щества. Если ваш выбор падёт на страну великанов, то вы окажетесь маленькими и беззащитными, но встретитесь с добродушными и гостеприимными людьми. Сде­лайте свой выбор и обоснуйте его. У вас на принятие решения 1 минута.

Задание «ВЕЛИКИЙ МЕРЛИН»

(время выполнения 3 минуты)

Ведущий. Встречали ли вы в своей жизни людей мудрых? Для выяснения этого вам предлагается решить одну из философских задач. Дети выбирают одну из карточек с задачей и решают её:

1. Жил как-то один испанский король, который очень гордился своим проис­хождением. Также он был известен своей жестокостью к слабым. Однажды он со своей свитой шёл через поле в Арагоне, где задолго до этого погиб в бою его отец. На поле он увидел святого человека, собирающего огромную гору костей. Подойдя к нему,король спросил:

• Что вы делаете здесь?

• Моё почтение Вашему Величеству, - сказал святой человек. - Когда я уз­нал, что сюда приедет король Испании, я решил найти кости вашего отца, чтобы вручить их вам. Но как я ни искал, я не смог найти их. Почему? (Ответ: Они такие же, как и кости бедняков, нищих и рабов.)

2. Когда закончилось строительство Иерусалимского храма, царь Соломон устроил пиршество, на которое пригласил всех мастеров, принимавших участие в этой стройке. Вдруг царь спросил:

• Ну, а кто же из строителей самый главный? Поднялся каменщик:

• Разумеется, храм - это наших рук дело, и двух мнений быть не может. Мы, каменщики, выложили его кирпич к кирпичу.

• Спору нет, основа храма каменная, - вмешался плотник, - но хорош был бы храм, если бы я и мои товарищи не потрудились, приятно было бы смотреть на го­лые стены, не отделай мы их красным деревом да ливанским кедром? Взгляните на паркет из лучших пород самшита!

• Смотри в корень, - сказал землекоп. - Хотел бы я знать, - он кивнул в сто­рону каменщика и плотника, - как эти хвастуны возвели бы храм, если бы мы не вырыли котлован для его фундамента. Его стены вместе с отделкой рассыпались бы от первого порыва ветра, как карточный домик.

Но царь Соломон недаром прослыл мудрым. Он позвал к себе человека, скромно стоящего в углу, это был?., (врач, погонщик верблюдов, мореход, кузнец, гончар, ткач?)

Правильный ответ: кузнец.

Подозвал к себе каменщика царь Соломон и спросил:

• Кто сделал твой инструмент?

• Конечно кузнец.

• А твой, - обратился он к плотнику.

• Кто же, как не кузнец, - ответил плотник.

• Ну, а твои лопату и кирку? - спросил у землекопа.

• Ты сам знаешь, что кузнец, - ответил землекоп.

Тогда Соломон подошёл к скромно стоящему человеку, вывел его на середи­ну зала:

- Вот главный строитель храма, - сказал Соломон и поднёс ему чашу, пол­
ную вина.

Задание «ДЕРЕВО УСПЕХОВ»

(время выполнения 10 минут)

Ведущий. Согласно легенде, в мире существуют чудесные деревья, принося­щие удачу и исполняющие желания. Многие храбрецы пытались найти их, но воз­вращались ни с чем. Тогда они объявили историю о чудесных деревьях выдуман­ной и перестали искать их. Но люди так хотели верить в эту легенду! Поэтому они наделяли обычные деревья особыми способностями, веря, что те принесут им уда­чу. А чтобы закрепить своё желание, люди привязывали к деревьям кусочки ткани. Но вскоре выяснилось, что многие деревья от этого гибли. Стремясь быстрей реа­лизовать свои желания, люди пропустили в легенде главный секрет, который гла­сил: «И древо сие человек сам делает, а питает его успехами и достижениями своими».

Наверное, эта фраза была слишком мудрёной, чтобы увидеть в ней ключ к разгадке. Так или иначе, но сейчас вы сможете сделать то чудесное дерево сами.

Это - общее дерево успехов. Вспомните сейчас все ваши успехи и достиже­ния. Каждая тесёмка будет символизировать названную вами общую или личнуюпобеду. Каждый вспоминает о каком-то достижении, берёт тесёмку, громко назы­вает это достижение и завязывает тесёмку на дереве (дети выполняют задание).

Мудрецы говорят, что тот, кто не запоминает своих достижений, рано или поздно перестанет добиваться успеха, так как суета будней размоет у него внутри ощущение победителя. Это ощущение должно быть постоянно с вами, и вы будете его подкреплять новыми победами.

«ФИНИШ»

(время выполнения 10 минут)

Ведущий. Ваш путь почти завершён. В одной из этих башен находится то, что вы ищете, вернее ключ к этому. Право открыть башни и найти то, что вы ище­те, принадлежит рыцарству, получившему большее количество ключей.

Прежде чем узнать, есть ли это в данной башне, надо ответить на вопрос, ко­торый является паролем для открытия башни.

Вопросы:

Башня Удовольствия: Вам понравился этот путь?

Башня Деятельности: Как добиться цели?

Башня Власти: Можете ли вы влиять на свой путь?

Башня Неудачи: Ваше отношение к неудаче? Что делать, если вас настигнет неудача?

После ответов на вопросы оба рыцарства снова садятся в общий круг. Веду­щий выносит чашу Грааля с налитой в неё жидкостью (сок или минеральная вода). Каждому участнику предлагается сделать глоток волшебной воды из чаши Грааля и назвать урок, который он получил во время игры. Чаша передаётся по кругу.

«ОКОНЧАНИЕ ИГРЫ»

Ведущий читает легенду о воине света.

Ведущий. Воин света знает, что иные минуты имеют свойство повторяться. Часто сталкивается он с трудностями, которые некогда уже преодолевал, и оказы­вается в сложном положении, из которого уже выходил с честью, и это смущает его дух: ему кажется, что если всё повторяется, то он топчется на одном месте, не в си­лах двинуться вперёд. «Я ведь проходил через это», - сетует он сердцу своему. «Проходил, - отвечает ему сердце. - Но так и не прошёл». И воин тогда сознает, что судьба посылает ему повторение опыта с единственной целью - научить его тому, что он не пожелал усвоить сразу.

Литература

1. А. Микляева. Я - подросток. Мир Эмоций. - СПб.: Речь. 2003.

2. По реке жизни. Школьный психолог №№ 25, 26, 2004.

3. Школа волшебников (Программа по формированию системы ценностей, поло­жительного образа будущего и конструктивного целеполагания). Школьный психолог № 47, 2003.

4. Культура эмоций. Школьный психолог № 2, 2004.

5. В поисках Святого Грааля. Школьный психолог № 29, 2003.

6. Планета моего класса. Школьный психолог №№ 34,35,2003.

Журнал «Классный руководитель» № 3, 2008