Вихрова Оксана Викторовна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр интеллектуального развития Ювента

Преподаватель дополнительного образования по предмету экономика

Первая квалификационная категория

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

На тему: Использование информационных технологий на занятиях по экономике, как одно из средств успешной социализации личности ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..3

1. Значение и развитие использования информационных технологий в современной системе образования……………………………………...4

2. Информационные технологии на занятиях по экономике…………….5

2.1. Информатизация образования. Использование компьютеров в учебном процессе………..…………………………………………….10

2.2. Использование пакета приложений Microsoft Office в учебном процессе.……………………………………………………………….12

2.3. Примерное дополнительное программное обеспечение учебного назначения.…………………………………………………………….13

2.4. Всемирная глобальная сеть как средство обучения экономическим дисциплинам….…………………..............................15

3. Дистанционное обучение в общеобразовательной системе………….17

4. Информационные технологии на занятиях по экономике как условие успешной социализации личности ребенка…………………………...24

5. Заключение………………………………………………………………26

6. Источники информации ..………………………………………………27

ВВЕДЕНИЕ

В данной работе исследуется использование и роль новых информационных технологий в учебном процессе в целом и в обучении экономики в частности, для успешной реализации личности ребенка в современном обществе.

Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.

Актуализация проблемы построения новой, адекватной времени концепции общего образования вызвана целым рядом объективных процессов, носящих в основном глобальный характер и касающихся изменений, которые происходят сейчас во всем мире в сфере политики, экономики, культуры и т.д. Система образования и воспитания не может оставаться в стороне от этих изменений, не рискуя утратить исконно присущие ей в общественно-историческом процессе функции. Все очевидней становится тот факт, что забвение гуманистических целей и идеалов образования, характерное для технократической теории, ведет к разрушению личности и в результате к дегуманизации общественной жизни. Односторонняя установка на развитие у учащихся личностных качеств, отражающих только требования к будущей профессии и профессиональной компетенции (экономической, технологической, коммуникативной), несмотря на их безусловную значимость, не исчерпывает всего объема требований к современному человеку и системе образования.

Поэтому первой целью моей работы является освещение процесса интеграции новейших технологических методик образования в процесс обучения, выявление его положительных тенденций и указание, с точки зрения учащегося, на те компоненты, которые могут быть улучшены, а вторая цель – показать пользу современных средств обучения в созревании нравственной личности и ее успешной социализации.

1. Значение и развитие использования информационных технологий в современной системе образования.

Информационные технологии быстро входят в нашу жизнь. Их использование открывает беспрецедентные возможности для развития человека, более эффективного решения его многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Однако использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, позволяющими им ориентироваться в новом информационном пространстве.

В Концепции модернизации российского образования была поставлена задача совершенствования структуры и содержания образования, но она затрагивала вопросы содержания общего образования [10, с.14].

Не последнюю роль в решении задач, стоящих перед системой образования, должно сыграть повсеместное внедрение современных информационных технологий непосредственно в образовательный процесс,

Развитие новых методов образования становится настоятельной необходимостью. Использование современных информационных технологий не только повышает эффективность образовательного процесса, но и содействует его привлекательности в глазах учащихся. Одновременно новые технологии позволяют развивать сетевые формы организации образования, а также образовательные среды. Серьезное внимание необходимо уделять повсеместному внедрению современных информационных технологий в учебный процесс. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача «готовых" знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения.

Все большее распространение приобретает подход, в рамках которого основной задачей учебного процесса становится формирование творческого подхода к решению учебных задач, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенции, способности к самообучению, что должно обеспечивать успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи. Это утверждение актуально не только по отношению к учащимся, но и, в первую очередь, к преподавателям, учителям [10, с.17].

Введение курса информатики и вычислительной техники привело к оснащению общеобразовательных школ компьютерными классами и создало предпосылки применения компьютеризированных технологий в преподавании других, как традиционных, так и сравнительно новых предметов, в частности - экономики.

Преподавание экономики осуществляется в условиях дальнейшей реализации концепции модернизации российского образования, национального проекта «Образование», освоения требований федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, среднего (полного) общего образования, поэтапного введения ОБУП в общеобразовательных учреждениях. Одновременно расширяется круг школ, оснащенных современными компьютерными классами. Таким образом, в настоящее время расширяется база для внедрения компьютеризированного варианта преподавания экономики [14, с.22].

2. Информационные технологии на занятиях по экономике.

В течение последних пяти-семи лет появился целый ряд компьютерных программ по изучению экономики в школе. Применение их показало, что предстоит еще большая работа по отработке методических приемов. В частности, сравнение тестовой формы в разных программах, привело к выводам:

· учащиеся быстро приспосабливаются к статичным тестам (ecotest, автор Райзберг, диск "Ижица") и показывают завышенный результат. Например, ученик за одним компьютером идет вперед, отвечая на тест. После ответа, узнает правильный и сообщает рядом сидящему за другим компьютером. Потом, меняется местами с "другом", который теперь идет впереди. В итоге общий результат у пары учеников получается хорошим.

Наиболее эффективны из применённых:

· настраиваемые тесты. Можно задать количество вопросов теста в зависимости от имеющегося времени на уроке - от 20 до 40 минут на тестирование. Кроме того, в настройке указывается вариант использования теста: самообучение, когда есть возможность получения подсказки и выдачи правильного ответа после введения ответа учеником; контроль, когда ученик получает только подсчет процента правильных ответов и итог прохождения теста);

· динамичные тесты. Если задано прохождение 20% вопросов теста, то у каждого ученика появляются разные 20% вопросов из полного списка и в разной случайной последовательности. Заметим, что у школьников, в соответствии с возрастом, часто наиболее развита визуальная, а не логическая память. Поэтому, нередко, не помня смысла правильного ответа, они запоминают его место в перечне предлагаемых ответов. Динамичный тест при повторении вопроса предлагаемые ответы выдает уже в другой случайной последовательности, где правильный ответ стоит на новом месте; разно уровневые тесты. Хорошо когда в предлагаемых тестовых вопросах есть как простые, выявляющие знание определений, точность понимания формулировок законов и прочее, так и сложные, ответы на которые подразумевают проведение анализа ситуации, некоторых расчетов;

· разнохарактерные тесты. Часть тестов однозначно предполагает один правильный ответ, а часть других, более объемных и сложных - несколько. Учащийся должен знать (по цвету вопроса, например) какого характера вопрос ему дается.

В традиционной форме тесты также хороши для контроля, так как являются исключительно объективным его способом, а при проведении ряда: про - тест - промежуточное тестирование - итоговое, предоставляют высокую обучающую возможность. Вариант самообучения дает возможность понять и выучить такой объем материала, который не удастся осуществить в другом случае - именно в этом преимущество компьютеризированных тестов [10, с.45].

Начальный опыт формирования и реализации целостного компьютеризированного курса показал множество проблем, как организационного, так и методического плана:

За десятилетнюю историю предмет "экономика" шагнул на качественно новую ступеньку. Однако многие полезные компьютерные программы не изменялись 4-5 лет и устарели, как по форме представления информации, так и по содержанию тем, точности определений новых рыночных терминов и т.д. Мультимедийные варианты ролевых игр, несомненно, более выигрышны, чем вставные статичные картинки "древних" компьютерных времен.

Лабораторные работы требуют обязательного определенного уровня подготовки учащихся по информатике, иначе цель получения навыка анализа статистической экономической информации, с помощью наглядного представления её в виде графиков, диаграмм, с помощью свода разрозненной информации в табличную форму и автоматизированного расчета нужных данных, может свестись к урокам информатики на примере экономической информации.

Компьютерный класс используется группами учащихся разных направлений, поэтому требуется четкая работа администраторов сети с обеспечением разграниченной системы доступа к соответствующей информации (ученики одних групп нередко портили информацию других групп), с обеспечением защиты сети от вирусов (трехкратный срыв работы в течение года по причине вирусного заражения), с обеспечением разных режимов работы педагога и учащихся. Все это возможно только при использовании современных операционных систем [10, с.55].

Таким образом, компьютеризированный вариант дает учащимся преимущества:

• в активизации самостоятельной работы обучаемых;

• в контроле их знаний;

• в выработке умений и навыков анализа экономических ситуаций;

• в сюжетно-ролевых индивидуальных играх [10, с.56].

Традиционный вариант дает преимущества в изучении нового объемного материала, когда лектор приводит интересные факты из текущих экономических событий, информация для обучаемого выдается с соответствующей эмоциональной окраской, в диалоге с классом. Решение экономических задач школьного уровня с применением математических расчетов в компьютерном варианте также менее приемлемо, а времени на их решение в традиционном варианте не остается, так как оно затрачено, как раз на анализ ситуаций и сюжетно-ролевые игры. Выбор "золотой середины", видимо, за будущим, когда будет накоплен определенный опыт, несомненно, требующий продолжения.

Учителю предоставляются широкие возможности для творческого использования предлагаемых материалов: можно создать любые варианты разных типов уроков по экономике (урок-лекция с применением презентаций РР, комбинированный урок, модульный урок, другие варианты уроков для активного метода обучения). Для этого необходимо использовать материалы, предназначенные для ознакомления. Их учитель может давать как для самостоятельного изучения, так и для работы по вопросам в классе. В зависимости от варианта урока предлагается использовать задания практикума в качестве как поэтапного закрепления, так и для тестовых проверочных заданий в конце урока. На их основе удобно проводить рефлексию учеников (контрольное тестирование – текущее, промежуточное и итоговое – с использованием компьютерных технологий приобретает для учащихся новый характер).

При освоении содержания урока учитель должен направлять учебную программу на повышение воспитательного потенциала, личностной ориентации, деятельного характера и практической направленности содержания экономического образования [2, с.67].

Деятельностный характер использования достижений современных IT-технологий в обучении экономики в общеобразовательной среде может быть достигнут посредством организации работы с источниками экономической информации с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета); критического осмысления экономической информации, поступающей из разных источников, формирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений; экономического анализа общественных явлений и событий; решение задач, раскрывающих типичные экономические ситуации (вычисления на условных примерах); участия в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуациях из реальной жизни; написания творческих работ.

Видеоматериалы и анимацию из диска, например, «Экономика и право» (разработанный компанией «1С») удобно использовать в качестве иллюстраций в ходе урока. При этом необходимо поставить конкретные задания для учеников перед просмотром.

Шкала времени (хронологическая шкала) используется для исторического наполнения урока. Кроме того, она дает возможность взять исторические иллюстрированные материалы для проведения вводной части элективных курсов по экономическим дисциплинам. Простое использование компьютера предполагает возможность создания иллюстраций по различным проблемам, которые изучаются в базовом и углубленном курсе, подготовку презентаций в РР. Выполнение заданий, предварительно поставленные перед учениками, позволяет углубить и расширить их знания по предмету. Кроме того, исторические связи в рамках эпизодов дают возможность проследить развитие терминов и понятий в историческом ключе [14, с.108].

Дополнительные материалы галереи экономистов и предпринимателей позволяют дать дополнительные задания как по персоналиям основного курса, так и элективных куров по истории экономической мысли, истории экономики, истории предпринимательства, истории российского предпринимательства, страхованию, менеджменту, маркетингу и другим курсам.

2.1. Информатизация образования. Использование компьютеров в учебном процессе.

В современном мире информационные технологии становятся основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей. Новые информационные технологии (НИТ) в настоящее время непосредственно связаны с использованием компьютеров в процессе обучения. Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы. Использование информационных технологий в общеобразовательной школе изменяет роль преподавателя и обучаемого и их взаимоотношения. Учитель перестаёт выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Вопрос, где взять ту или иную информацию, заменяется вопросом, в каком виде и сколько данных в состоянии воспринять и усвоить учащиеся. Применение НИТ вносит изменения в природу взаимосвязей между учителем и учащимся, между учащимся и учащимся, меняется и роль учителя во взаимоотношениях учащийся - учащийся. Средства НИТ обеспечивают неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой деятельности учащихся и учителя. Учитель превращается в соучастника продуктивной деятельности своих учеников. Теперь его основная задача - направлять развитие личности учащихся, поддерживать творческий поиск и организовывать их коллективную работу. При использовании информационных технологий в учебном процессе необходимо ставить и реализовывать общедидактические задачи:

1. вырабатывать навыки рациональной организации учебного труда;

2. формировать интерес к изучаемому предмету;

3. целенаправленно формировать обобщенные приёмы умственной

4. деятельности;

5. развивать самостоятельность учащихся;

6. готовить учащихся к творческой преобразующей деятельности;

7. вырабатывать умение пользоваться полученными знаниями и расширять эти умения за счёт самостоятельного изучения [2, с.90].

При традиционном уроке учитель – ретранслятор знаний. Информационные технологии предлагают педагогам удобные и сравнительно доступные средства для решения широкого круга учебных задач. В процессе урока компьютерные технологии используются учителем для демонстрации учебного материала, разнообразных средств контроля, выполнения практических и самостоятельных работ, построения схем, моделей, графиков и диаграмм. Использование мультимедиа технологий позволяет сделать урок наглядным и эмоционально насыщенным, а научное содержание – более доступным.

Надо учитывать, что любая форма работы над темой с использованием персонального компьютера на рабочем столе ученика или на рабочем столе учителя имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков – например, лекциями уже потому, что обладает большими возможностями предъявления ученикам наглядных и звуковых средств, документальных и справочных материалов.

Применение информационных технологий в обучении определило важный принцип обучения - принцип индивидуализации. Каждый обучаемый следует индивидуальному ритму обучения, со своим, именно ему необходимым уровнем помощи, темпом работы, с заданной глубиной изучаемого материала. Целостность учебного процесса при этом не нарушается. Через индивидуализацию обучения с помощью информационных технологий осуществляется переход к его дифференциации. Также при эффективном использовании информационных технологий происходят изменения мотивации у учащихся [12, с.109].

Целесообразность использования информационных технологий в образовательном процессе определяется и тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению. При использовании НИТ успешно сочетаются различные методы, формы и средства обучения.

2.2. Использование пакета приложений Microsoft Office в учебном процессе.

Одним из самых распространенных (даже, без сомнения, самый распространенный) способ использования компьютерных технологий в процессе обучения экономическим дисциплинам, является использование пакета программ Microsoft Office.

Использование типовых приложений пакета Microsoft Office: Word, Excel, Power Point, Access в работе учителя дает богатые возможности для подготовки к урокам и их проведению.

Тестовый редактор MS Word представляет богатые возможности для создания профессионально выполненных документов, художественного оформления текстов: нестандартное расположение текста на странице, придание впечатления объемности тексту, изображение тени от написанного текста, закрашивание букв узором произвольного текста, работа с таблицами, диаграммами, рисунками.

Использование презентационной графики – Power Point – позволяет дополнить текстуальные части работы визуальным рядом: рисунком, фотографиями, картинками. Поиски последовательности в построении визуального ряда являются по своему смысловому контексту, безусловно, творческими компонентами компьютерного изложения материла. Программа Power Point позволяет подготовить выступление с использованием слайдов, которые можно напечатать на прозрачных пленках или на бумаге, продемонстрировать на экране компьютера, а также включить в конспект доклада или в комплект материалов для раздачи учащимся.

Программа Excel позволяет внедрять в текстуальную часть работы: таблицы, численную информацию, формулы, диаграммы и графики; является одним их наиболее удобных методов решения экономико-математических задач.

Использование баз данных – MS Access – предоставляет возможности размещения в работе нужной справочной информации, отобранной по определенным критериям, является способом хранения больших объемов информации.

2.3. Примерное дополнительное программное обеспечение учебного назначения.

Существует еще ряд дополнительных возможностей программного обеспечения, который может всесторонне обучать учащегося к познанию дисциплин экономической науки.

Компанией «1С» разработаны два электронных издания по экономике для старших классов: CD-ROM «Экономика и право» и CD-ROM «Экономика. Практикум».

Издания представляют собой мультимедиа-курсы, ориентированные на методическую поддержку преподавания экономики и права в 9-11 классах общеобразовательных и профильных школ, а также на повышение учебной самостоятельности и творческой активности школьников при изучении экономики [14, с.116].

Оба издания содержат обширный справочный и методический материал для проведения занятий по экономике, истории, обществознанию, праву и смежным дисциплинам, в т.ч. и элективным курсам. Издание включает теоретический материал по школьному курсу экономики, комплект обучающих и контролирующих заданий, наглядный иллюстративно-справочный материал (словарь, галерея, хрестоматия, методика), интерактивные модели и игры, а также учебную версию базы данных по законодательству. Электронные пособия полностью соответствуют государственным стандартам общего образования по экономике, обществознанию и праву.

Рекомендации по использованию электронных изданий:

• Электронные издания имеют универсальное применение и могут быть использованы в учебном процессе различными способами. В частности, на уроке:

• в классе с одним компьютером с большим экраном или проектором – в виде иллюстративного материала (демонстрация сюжетов классу с последующим разбором и обсуждением по собственному плану преподавателя; коллективный выбор ответов на вопросы и задания курса и т.п.);

• в компьютерном классе – в виде сборника справочных и нормативных материалов при выполнении заданий преподавателя (для выполнения самостоятельных работ по поиску решений в нормативных документах или оформления документов по имеющимся типовым образцам и шаблонам);

• дома или факультативно в компьютерном классе – по индивидуальному плану.

Следует оговориться, что не ставится вопрос о переносе всех уроков в компьютерный класс и о том, чтобы все изложение учебного материала перепоручалось компьютеру. Преподаватель просто получает еще один источник информации и еще одну возможность чередовать различные формы уроков и приемы обучения. Это сделает урок менее скучным, однообразным, но более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить курс [14, с.119].

Есть еще ряд достаточно известных программ, которые могут быть очень эффективными в учебном процессе общеобразовательного преподавания экономики. Это подбор программ, разработанных как в России, так и за рубежом, например: "Карл" - немецкая, МЭКОМ - российско-американская, компьютеризированный целостный комплекс "Енигма" - Белорусская, компакт диск фирмы "Ижица" - Российская, гипертекст "Деньги" и курс "Начала экономики" - СИОТ РАО [14, с.121].

2.4. Всемирная глобальная сеть как средство обучения экономическим дисциплинам.

Обучение через использование новых информационных технологий - способ обучения, который может при необходимости замещать учителя, т.е. быть независимым. Наибольший эффект от использования новых информационных технологий в образовательном процессе достигается при использовании информационных и демонстрационных программ, моделирующих программ, обеспечивающих интерактивный режим работы обучаемого с компьютером, экспертных систем для диагностики уровня обученности, доступа к информационным ресурсам сети Интернет.

Компьютеры позволяют поддерживать интерес учащихся к достижениям современной экономической науки, стремление к овладению электронной техникой, с помощью которой возможны быстрота и качество расчетов, набор и оформление текстов, знакомство с развивающими играми, программами. Осуществляется определенная ориентация в профессиональной сфере. Работа в Internet повышает информированность школьников, развивает их общую культуру, знакомит с разнообразными подходами к ряду проблем [2, с.96].

Для использование Интернета непосредственно на уроках экономики (впрочем, как и для любого предмета) потребуется большая подготовительная работа, начиная с разработки контента (электронного учебного издания) до разработки соответствующих к последнему перечня инструктивно-методических материалов (для учителя, для ученика, как использовать Интернет-технологии в освоении материала того или иного урока, темы и предмета в целом и т.д.).

Можно много говорить о возможностях всемирной глобальной сети (World Wide Web) в плане доступности информации, огромного объема содержащейся информации, удобства пользования им (с любого рабочего места, да еще при таком интенсивном развитии беспроводных технологий, Wi-Fi, Wii и т.д.), но в области общеобразовательного применения выделим два основных пункта: во-первых, интернет будет крайне полезен для того, чтобы познакомиться или изучить дополнительные источники по соответствующему предмету, размещенных на образовательных сайтах. Конечно, чтобы ученик не тратил время, учителю желательно указать конкретные адреса веб - сайтов. Цель - расширить и углубить знания ученика (это главное), мотивировать к дальнейшей работе по соответствующему предмету, приобщить и дать некоторые навыки работы в информационной образовательной среде Интернета, во-вторых: для дистанционного обучения учащихся, которое включает в себя:

1. участие в дистанционных проектах, курсах, олимпиадах

2. повышение квалификации учителей на дистанционных курсах

3. использование различных интегрированных образовательных продуктов

4. Интернет - занятия

5. Дистанционное обучение учащихся

6. Участие в дистанционных конференциях учителей [14, с.126]

И последнее. ПЕРВАЯ И ОЧЕРЕДНАЯ задача перед использованием Интернета в школе - это решение на ГОСУДАРСТВЕННОМ УРОВНЕ проблемы защиты детей от негативной информации в Интернете (плоские и аморальные анекдоты, "наркотические" игры, порнография и т.д.) [14, с.128]

О внедрении и использовании дистанционного обучения мы поговорим в нижеследующей главе.

3. Дистанционное обучение в общеобразовательной системе.

Одной из особенностей развития современного общества является процесс информатизации, который приобрел в настоящее время глобальный характер. Под воздействием информатизации в настоящее время происходят изменения во всех сферах жизни. Одним из элементов информатизации являются новые информационные технологии, применение которых позволяет находить новые подходы в решении различных проблем. Следствием общей информатизации общества является информатизация образования, одной из форм которой является открытое образование. Элементом открытого образования является дистанционная образовательная технология.

До последнего времени в процессе извлечения знаний между учеником и знаниями существовал единственный посредник – учитель.
Однако с развитием техники возникло принципиально новое явление - дистанционное обучение – в котором кроме учителя и ученика ( субъекта и объекта) появляется нечто новое, не формулируемое единым термином. С одной стороны – это технический посредник ( компьютер ) с другой стороны – это бесконечный источник знаний, работающий в режиме мгновенного получения любой информации (интернет). Данный источник знаний действительно имеет двойную сущность: с одной стороны пространство интернет может быть представлено в виде продолжения субъективного Я ученика, продолжения его чувств в виде виртуальной реальности. С другой стороны, та же виртуальная реальность представляет собой объективный набор информационных ресурсов, контактирующий с Я ученика посредством экрана компьютера [5, с.16].

Именно в связи с этим возникает дополнительная необходимость, кроме диалога учителя и ученика, контроля учителя за учеником, познать инструмент, обеспечивающий не диалог, а общение втроем ,причем в данном общении все стороны треугольника становятся равноценны: .учитель -интернет- ученик, и структура преподнесения учебного материала совершенно меняется по сравнению с классической схемой.
Данная схема принципиально меняет подходы к процессам, определяющим структуру познаваемости окружающего мира, а также схемам извлечения знаний из окружающего мира и пространства знаний. Проблема извлечения знаний все больше начинает представлять собой проблему извлечения знаний из виртуального, а не реального пространства. Соответственно реальный мир подменяется виртуальным.

На сегодняшний день существует большое количество различных технологий формирования курсов дистанционного обучения, однако не существует четкой концепции формирования подобных курсов. Проблема отсутствия единой концепции и отсутствия анализа процесса извлечения знаний на основе новых информационных технологий, учитывая экспоненциальный рост количества обучающихся посредством дистанционного обучения, может в конечном счете привести к понижению эффективности образовательного процесса.

Ограниченность курса, отсутствие живого контакта с учителем и возможность расширения определений и формулировок, порождают недопонимание и в конечном итоге сказываются на качестве обучения.
С другой стороны, новые информационные технологии открывают совершенно иные возможности в системе обучения. Дистанционное обучение приводит к более демократичным отношениям ученика и преподавателя, высвобождает массу времени, предполагает индивидуальный подход, возможность возвращаться к пройденному материалу бесчисленное количество раз и пр. Но, что самое главное, возникает принципиально новый источник информации, фактически безграничный – это мировые Интернет - ресурсы.

Однако преимущества дистанционного обучения в ряде случаев оборачиваются его недостатками. Так, согласно исследованиям к числу недостатков обучаемые причисляют:

• избыточное количество информации

• чрезмерное дробление дискуссий ( фрагментарность)

• проблемы, связанные со временем ( асинхронность и пр.)

• отсутствие мгновенного отклика преподавателя на вопрос [5, с.37].

Хотя в литературе по дистанционному обучению такие его свойства как асинхронность, модульность, информативность относят к его положительным качествам. Многие воспринимают информацию, которая поступает к ним по сети как волну, которая вот - вот их захлестнет, с которой невозможно справиться. Это один из парадоксов. В режиме дистанционного обучения, возможно, изменятся приоритеты влияющих факторов на продуктивность дидактического процесса. На сегодня факторы традиционного обучения распределены следующим образом:

• Организационно–педагогическое влияние – 32%

• Обучаемость учащихся – 28%

• Учебный материал – 25 % [10, с.28]

В дистанционных технологиях фактор времени, который является одним из важных элементов, влияющих на все остальные факторы в очном обучении становится не таким существенным, он размывается и тем самым индивидуализирует траекторию обучения конкретного ученика.
Таким образом, дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс требуют более тщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов и эффективность работы ученика и учителя в дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методической целесообразности разработанных приемов и технологий обучения.

Появление дистанционного обучения привело к изменению традиционной модели взаимодействия «учитель-учащийся», хотя все признаки обучения вообще наличествуют и в обучении дистанционном (то есть имеют место учащийся, педагог и образовательный процесс, в котором они участвуют). В учебный процесс добавились новые субъекты с новыми функциями: дистанционный учитель - тьютор, очный педагог (не всегда), технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный координатор, авторы-разработчики учебных материалов. Перечисленные роли могут одновременно исполнять одни и те же специалисты, например дистанционный педагог может быть и разработчиком курса, а локальным координатором - сам ученик [12, с.70].

Эффективность дистанционного обучения определяется заложенным в него педагогическим смыслом, среди толкований которого следует выделить два существенно разных подхода.

Первый, довольно распространенный сегодня, подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и учеником (группой учеников). Учащемуся приписывается роль получателя некоторого информационного содержания и системы заданий по его усвоению. Затем результаты самостоятельной работы высылаются педагогу, который оценивает качество и уровень усвоения материала. Под знаниями понимается транслируемая информация, а личный опыт учащиеся не приобретают и их деятельность по конструированию знаний почти не организуется [5, с.36].

При втором подходе доминантой дистанционного обучения выступает личная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомогательной среды для организации продуктивной образовательной деятельности учащихся. Обучение происходит синхронно в реальном времени (чат, видеосвязь, общие для удаленных учеников и педагога «виртуальные доски» с графикой и т. п.), а также асинхронно (телеконференции на основе электронной почты). Личностный, креативный и телекоммуникативный характер образования - основные черты дистанционного обучения этого типа, а его цель - творческое самовыражение удаленного ученика [5, с.40].

Дистанционное обучение тесно связано с Интернет - образованием, но не тождественно ему, и с точки зрения понятий второе является видовым отличием первого, более строго регламентирующим технико-технологическую специфику обучения с использованием глобальных ресурсов. Интернет-обучение не обязательно предполагает удаленность учителя и учеников. Например, все они могут заниматься в компьютерном классе, подключенном к Сети.

В настоящее время организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet, чат, ICQ, веб - конференции, доски объявлений и т. п. Опираясь на пятилетний опыт применения подобных технологий сотнями школ по всей стране, можно с уверенностью заявить, что сегодня среди множества сервисов самым эффективным в дистанционном обучении является электронная почта [12, с.82]. Поэтому необходима интенсивная разработка и развитие новых педагогических технологий именно на базе электронной почты, что, на мой взгляд, гораздо важнее, чем пока малоуспешные попытки внедрения в школы более «продвинутых» средств типа видео- и ТВ- технологий [12, с.85].

Кроме общедоступных средств существует немало специального программного обеспечения, позволяющего комплексно решать многие организационные и педагогические задачи дистанционного обучения. К примеру, система видеоконференцсвязи ClassPoint. Преподаватель видит одновременно до двенадцати изображений учеников и может позволить ученикам видеть столько же. Каждого из удаленных участников может слышать весь «класс». Ученики принимают участие в совместной дискуссии, до четырех участников могут говорить одновременно. Педагог проводит занятия через Интернет, объясняет материал на общей «классной доске». Текстовый чат используется учителем для общей беседы с учениками или для конфиденциальной с одним из них, а также для открытого обсуждения. Так называемый центр внимания позволяет преподавателю «вызвать» одного или нескольких учеников для ответа, а ученикам - попросить учителя вызвать их. Ученики могут запрашивать у преподавателя центр внимания, при этом они указывают необязательный статус запроса (срочно, не срочно и др.). Преподаватель, видя запросы учеников, отслеживает их активность и т. Д [10, с.1-6].

На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств возможны различные формы педагогической деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка школьников, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое.

Эти средства могут работать как по отдельности, так и в комплексе. Например, ученикам предлагается лекционный материал, в котором ставится та или иная проблема. Каждый ученик решает ее, а результаты рассылает всем одноклассникам. Эти решения сопоставляются и обсуждаются с помощью электронной почты; ученики обмениваются вопросами, мнениями, рецензиями. Педагог обеспечивает ученикам возможность контакта со специалистами в изучаемой области по ICQ. Результатом является формулирование возникших вопросов и коллективный отбор главных проблем по теме, которые помещаются на учебный веб - сервер [10, с.103].

Виды дистанционных занятий определяются, с одной стороны, особенностями педагогического процесса, с другой - набором информационных и телекоммуникационных средств и сервисов, имеющихся в распоряжении школы или обучающего центра.

Практика показывает продуктивность использования в дистанционном обучении следующих видов занятий. Вводное занятие проводится с целью обзора курса в целом. Его целесообразно оформлять в виде набора веб - страниц на образовательном сервере. Индивидуальное занятие-консультация проводится в различных формах с учетом особенностей каждого ученика. Дистанционная конференция по электронной почте требует разработки структуры и регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционной переписки. Чат-занятие проводится в реальном времени и требует четкого расписания и формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текста занятия для анализа и использования в дальнейшем. Веб - занятие имеет множество вариантов: дистанционные уроки на основе веб - квестов (специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемой теме), а также конференций в виде форума, семинаров, деловых игр и др. Эффективной формой обучения и контроля является дистанционная олимпиада с творческими открытыми заданиями. Такое занятие проводится с помощью электронной почты или с использованием веб - форм.

4. Информационные технологии на занятиях по экономике как условие успешной социализации личности ребенка 

Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе, той или иной общности людей. Непременным условием и результатом успешной социализации ребенка является социальная адаптация, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: осуществляется в трех основных сферах: деятельность, общение и самосознание.

В сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности; в сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе. В сфере сознания – формирование образа “ собственного Я ” как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки. В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляется объективная потребность человека быть “как все”. Однако параллельно с этим у ребенка постепенно формируется потребность проявить себя, свою индивидуальность, в результате чего происходит его индивидуализация [2, с.59].

Здесь и проявляется достоинство компьютера как персонального обучающего устройства, посредством которого учащийся может выражать свою индивидуальность самыми разнообразными средствами: от присвоения себе персонального «ника», вследствие впечатления от какой-либо увиденной и воспринятой информации, и участие «под ним» в обсуждении предложенной преподавателем темы, до абсолютно самостоятельного подхода к решению предложенных задач.

Повышение воспитательного потенциала на «виртуальных» уроках должно основываться на выработке у школьников умения критически осмысливать экономическую информацию, содержащуюся в средствах массовой информации, и вырабатывать собственное аргументированное мнение. Учителю необходимо обеспечить освоение на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей учащихся, наиболее важных в экономической деятельности (потребителя, работника, собственника), выработку у учащихся ответственного отношения к своим потребностям, понимание связи между свободой выбора и ответственностью за его результаты, формирование у школьников навыков рационального поведения в условиях рыночной экономики.

Изучение экономики в общеобразовательной школе призвано способствовать формированию у учащихся целостной картины экономического поведения людей и представления об экономической сфере общества. В старшей школе изучение экономики должно быть направлено на развитие экономического мышления, выработку умений находить и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать и систематизировать полученные знания, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области экономических отношений, воспитание ответственности за принятые экономические решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуализация глобальных проблем ставит перед образованием и воспитанием подрастающего поколения общегуманистические задачи. В основе современной концепции образования должна находиться личность человека, его собственная активность в преобразовании мира и самого себя, социальная ответственность.

Одним из ведущих направлений развития современного образования является обеспечение успешной социальной адаптации учащегося, понимаемой как приспособление школьника к условиям новой социальной среды, характеризующейся бурным, динамичным развитием информационного поля в общеобразовательной системе. Используя новые технологические возможности, и применяя их в изучении разнообразных дисциплин, в том числе и экономики, у современной школы появляется намного больше возможностей включить детей и подростков в систему многообразных социальных отношений, отличающихся как социальной, так и возрастной неоднородностью, сложностью совместной деятельности, что в совокупности способствует приобретению личностью социального опыта, освоению среды, преобразованию поведения.

Личностная ориентация экономического образования достигается благодаря формированию ценностных ориентиров и выделению личностной компоненты, когда в центре внимания находится экономическая деятельность человека в качестве потребителя, семьянина, работника и гражданина.

Источники информации

1. В.С. Автономов. «Введение в экономику». Учебник для 9 — 10 классов общеобразовательных учреждений.

2. Гаврилов Н.А.Проблемы компьютеризации мышления при внедрении новых информационных технологий». Региональная научно-практическая конференция «Перспективы внедрения технологий открытого образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области» г.Пермь 2001 г. Изд-во Пермского гос.университета.

3. Е.В. Савицкая и др. «Уроки экономики в школе». В 2-х книгах. Пособие для учителя.

4. Е.В. Савицкая и др. «Уроки экономики в школе». Рабочая тетрадь по экономике № 1-4

5. Е.С. Полат, А.Е. Петров Дистанционное обучение: каким ему быть? "Педагогика". М. -1999. - 7.

6. И.В. Липсиц. «Экономика» в 2-х книгах/

7. Клеев С.А. "Педагогическая технология учителя", г. Новосибирск, 1998г., НИПКиПРО.

8. Л.Б. Азимов. Преподавание курса «Введение в экономику». Пособие для учителя.

9. М.М. Чуканова. Планирование курса «Введение в экономику».

10. На урок - в Интернет. Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года" /под ред. А.В. Хуторского.- М.:ИОСО РАО, 2000.-299 С.

11. Н.И. Сапогова "Интернет в школе": учебно-методическое пособие. - г. Новосибирск: СИОТ РАО, 2000г.

12. О.П. Окомлов Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения. М.: Педагогика. -1999. 6. -С.50-55.

13. О продуктивности учебного процесса. Подласый И.П. Педагогика Кн.1- М.Владос 1999 с. 344-352

14. О психологии дистанционного обучения (специфика общения учитель-ученик) Могилев В.А. Педагогические аспекты ДО - www.vpsu.ac.ru/de.

15. Под ред. А.Я. Линькова. Экономика. Учебник для школ гуманитарного профиля. Практикум

16. Под ред. А.Я. Линькова. Экономика. Пособие для учителя

17. Под ред. проф. С.И. Иванова. Основы экономических знаний. Учебник в 2-х частях.

18. Под ред. проф. С.И. Иванова. Практикум по основам экономических знаний Преподавание курса «Основы экономических знаний». Пособие для учителя.

19. С. Равичев, С.Григорьев, Т. Протасевич "И не нравится вопрос, и не сходится ответ"\\ Школьный экономический журнал, N7, 1997г.

20. Урванцева С.Е., Горбунова Н.Т. "Теория и практика профессиональной ориентации школьников"\\ Экономика. Вопросы школьного образования, 4, 1999 г.