Этапы урока,

задачи этапов

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Теоретико-методическое обоснование урока

1.Организационный этап. (2 м.).

Психологическая задача этапа: обеспечить нор­мальную внешнюю об­становку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.

Содержание этапа:

1 УВМ

Приветствие.

2 УВМ.

Определение отсутствующих.

3 УВМ.

Проверка готовности учащихся к уроку.

4 УВМ.

Проверка подготовлен­ности классного поме­щения к уроку.

5 УВМ.

Организация внимания.

Слова учителя: «Здравствуйте, ребята!»

Учитель отмечает кого из учеников на уроке нет.

Негласно учитель интересуется внешним видом учеников, их рабочей позой, состоянием рабо­чего места.

Классное помещение - рабочее место класса и учителя, от со­стояния которого зависит, в том числе и здоровье.

Учитель берет небольшую психологическую паузу.

Учащиеся приветствуют учителя, молча встав у своих рабочих мест

Дежурные по классу подают рапортички об отсутствующих.

Ученики собраны, готовы к работе.

Учащиеся, прежде всего дежурные, предварительно позаботились о чистоте в классе, о вымытой доске, о проветривании помещения и о необходимой расстановке парт и стульев для групповой работы.

Ученики настраиваются на деловой лад.

Приветствие учителя выражает ува­жение, симпатию, желание добра. Это первый ключ к

сотрудничеству Если приветствие учителя - это заявка на то, в каком психологическом ре­жиме он проведет урок, ответ учени­ков - реакция на эту заявку. Учитель формирует и демонстрирует свою позицию к факту отсутствия кого-либо: порицает, если ученик отсутствует без уважительной причи­ны, сочувствует тем, кто болеет, при­ветствует ребенка, который после долгого отсутствия вновь появился в классе; тем самым реализуется необ­ходимость углубления сотрудничества.

Ученики отмечают отсутствующих быстро и четко, вовлекая весь класс в деловой ритм урока. Этот момент способствует формиро­ванию вкуса, эталона внешности.

Забота учителя о своем самочувствии и здоровье каждого учащегося - важ­нейший канал формирования чувства собственного достоинства. Этот мо­мент влияет на формирование такой черты как предусмотрительность. Психологическая пауза, взятая учителем выражает твердое намерение перейти к уроку.

Отсутствие многословия, ярко выра­женная волевая настроенность учите­ля побуждает внимание учеников, настраивает класс на деловой лад.

2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвое­нию нового материала.

(7м.).

Учебно-воспитательная задача этапа:

Организовать и

целена-править познавательную деятельность учащихся, подготовить их к

усвое­нию нового

материала. Научить учеников фор­

мулировать цель и

выби­рать

конкретные средст­ва для ее достижения.

Содержание этапа:

1 УВМ.

Мотивация учащихся к освоению нового мате­риала о Северной войне 1700-1721 гг.

2 УВМ.

Сообщение темы, изучение нового материала

3 УВМ.

Постановка пред учащи­мися учебной проблемы (Какое значение имела Северная война для рус­ского народа).

4 УВМ.

Актуализация ранее

полученных знаний для осуществления логиче­ской связи пройденного материала о внешнепо­литическом курсе России в начале XVIII века и нового материала о Северной войне.

5 УВМ.

Формулировка цели и

задач изучения событий Русско-японской войны.

Слова учителя: «Сегодня нам предстоит «прочитать» еще одну страницу российской истории. Речь пойдет о Северной войне 1700-1721 гг.. «Никогда бываемая

виктория»,- запишем в тет­радях слова Петра I в качестве темы и одновременно эпиграфа к нашему уроку.

...Начало XX века. Что это за время? Каковы особенности событий, явлений, специфиче­ские черты войн данной истори­ческой эпохи? Возможно, вы возразите: война - это всегда война: кровь, жертвы, разруше­ния.

Почему нельзя однозначно отве­тить на вопрос. «Северная вой­на 1700-1721 гг. - это победа или поражение для российского па­рода?'» (Учебная задача зафикси­рована на вспомогательном пла­кате).

Тема предварительно записана на доске.

Слова учителя: «Прежде всего, попробуем кратко охарактеризо­вать международную обстановку в к. XIX в.

Каждая из 4 - х микрогрупп вы­полняет задание 1 (смотрите раздаточный материал)»

Задание 1 для учащихся груп­пы 1: найдите соответствия между датами и событиями и расположите их в хронологиче­ской последовательности; итог индивидуальной работы зафик­сируйте в тетрадях; итог груп­повой работы продемонстри­руйте на доске

1682-1689 гг., 1682-1725 гг., 1695 гг., 1699 г., 1701-1714 гг.

Правление Софьи Алексеевны; правление Петра I; Азовский поход; Великое посольство, война за Испанское наследство в Европе.

Задание 1 для учеников груп­пы 2.

Укажите цели и состав между-народных военно-политических союзов, возникших в к. XVII - н. XXIII вв. Итоги зафиксируйте в тетрадях.

Задание 1 для учащихся груп­пы 3.

Охарактеризуйте основные направления внешнеполитиче­ского курса российского прави­тельства в начале XVIII века Итоги зафиксируйте в тетра­дях.

Задания 1 для учеников груп­пы 4.

Устно ответьте на вопросы: Что такое абсолютизм? Какие войны проходили в Западной Европе в начале XVIII в. ?

Слова учителя: «Оценив свою работу по выполнению данною задания, используя «Карточки рейтинговой самооценки»

Слова учителя: «Итак, в начале XVIII века - эпоха абсолютизма. И на Западе, и на Военное у Рос­сии появляются как новые союз­ники, так и новые противники Один из последних - Швеция Впереди нас ждет Северная вой­нах. Что бы нам хотелось узнать о ней? Какие бы вопросы вы хоте­ли бы поднять и найти на них ответы?»

Ученики воспринимают и осмыс­ливают учебную задачу о характере войн.

Микрогруппы получают задания

Группа I. Ученики на первом этапе работают с заданием с помощью индивидуальных карточек, затем записывают результаты в рабочие тетради, сравнивают их с результа­тами участников группы, корректи-руют, на завершающем этапе один из учащихся по просьбе учителя работает с карточками на магнит­ной доске

Образец ответа ребят: 1682-1689 гг. - правление Софьи Алексеевны.

1682-1725 гг. - правление Петра I. 1695 г. - Азовский поход, 1697-1698 гг. - Великое посольст­во.

1699 г. - Северный союз

1701-1714 гг. - война за Испанское наследство в Европе.

Группа 2. Дети в ходе групповой дискуссии вспоминают цели и со­став военно-политических блоков, по просьбе учителя один из них подводит итог обсуждения Образец ответа учеников: В Северный союз (1699 г.) вошли Россия, Дания, Саксония. Союз имел стратегический и оборони­тельный характер, так как Швеция угрожала нападением на Данию и Саксонию, а России нужен был выход к Балтийскому морю.

Группа 3. Ребята в процессе груп­повой формы работы вспоминают приоритетные направления внеш­ней политики России в начале XVIII в., схематизируют свой ответ, заносят в свои тетради, по просьбе учителя один из учащихся воспро­изводит результат дискуссии.

Образец рассуждения учеников: Направления внешней политики России в начале XVIII века. На юге - выход к Азовскому и Черному морям, а на севере - к Балтийскому морю. Чтобы решить эти задачи, Петр I организовал поход на Азов в 1695 г.

Группа 4. Ребята вспоминают ос­новные черты абсолютизма, выяс­няют причины войн, пытаются вспомнить, какие войны имели место в Западной Европе в начале XVIII в. Отвечает желающий.

Образец рассуждения учеников: Абсолютизм - это форма правле­ния, при которой власть монарха не ограничена

В начале XVIII в. (1701-1714 гг.) проходили войны за Испанское наследие.

Ученики сами оценивают свое выполнение задания 1 в «Карточке рейтинговой самооценки»

Учащиеся, имея представления об алгоритме изучения войн, вовлека­ются в обсуждение поставленной проблемы.

Образец ответов детей:

1 Было бы интересным выяснить причины и повод Северной войны.

2. Необходимо узнать, как разворачивались военные действия на фронтах.

3. Чем завершилась эта война, и как ее результаты повлияли на дальнейшее развитие страны?

4. Наконец, можно проследить связь между эпохой и характером Северной войны.

5. Попытаться решить уже по­ставленную проблему: почему нель­зя однозначно ответить на вопрос: Северная война: победа или пора­жение русского народа?

Активизируется познавательная дея­тельность учащихся. Данная формулировка темы урока может быть интерпретирована как эмоциональный эпиграф, который должен способствовать механизму погружения учеников в изучаемый период времени, а также она состав­ляет основу проблемной ситуации, которую предстоит разрешить в ходе занятия.

Учитель, используя проблемный ме­тод и фронтальную форму познава­тельной деятельности, ставит перед учащимися учебную задачу, которая является точкой пересечения педагогической

деятельности учителя и учебной деятельности ученика, единиией педагогнческого взаимодейст­вия Ученики убеждаются в том, что причина затруднений в недостатке имеющихся в их распоряжении зна­ков действия. Такая рефлексивная оценка ситуации яваляется предпосылкой ее анализа.

Результатом анализа является постановка задачи на поиск нового способа действия.

Учебно-воспитательная задача данного момента: актуализировать и проверить усвоение пройденного материала о внутренней и внешней политики России XVIII в. Учитель заблаговременно формирует группы учеников, таким образом они работают на протяжении многих уроков) и организует коллективно -распределительную деятельность,взаимодействие учеников между собой и учителя с ними. Учитель оказывает необходимые консультации. По мере выполнения заданий, он организует проверку ра­боты групп через ответы одного из учеников от каждой микрогруппы Репродуктивный метод, используемый на данном этапе, помогает проверить сформированность хронологических и фактологических знаний и умений учащихся, устранить пробелы, установить внутрипредметные связи. Час­тично-поисковый метод позволяет проверить умение применять полу­ченные знания на практике. Исходя из цели и содержания УВМ, наиболее подходящая форма познавательной деятельности - индивидуальная, т. к. необходимо проверить и актуализиро­вать знания каждого; затем уместно использование групповой формы работы, что способствует воспитанию чувства взаимопомощи и уважения к мнению друг друга.

На этапе данного УВМ ученики в процессе индивидуальной работы актуализируют и закрепляют хроноло­гические и фактологические знания и умения по теме «Внешняя политика России в начале XVIII в.», применяют полученные знания на практике, групповая корректировка ответов помогает ликвидировать пробелы и активизировать познавательную дея­тельность каждому ученику. Использование карточек самооценки позволяет осуществлять поопераци­онный контроль.

Учащиеся осуществляют самооценку, производят пооперационный кон­троль. Характер учебной активности детей - репродуктивный, преобра­зующий.

Учитель подводит итог разговору о внешней политике в начале XVIII в. и пытается обеспечить самостоятельную формулировку и осознание целей урока учениками, вызвать их лично­стное, заинтересованное отношение к ее достижению,

раскрыть значение цели для самих школьников.

3. Этап усвоения новых зияний. (22 м.)

Учебно-воспитательная задача этапа:

Дать учащимся конкретное представление о Север­ной войне 1700-1721 гг., ее причинах, ходе воен­ных действий, результа­тах, помочь осознать связь между особенностями исторической

эпохи н. XVIII в. и ха­рактером войны, рас­крыть ее кровавую сущ­ность, присущую любым военным действиям. Добиться усвоения уча­щимися способов и ме­тодов воспроизведения изучаемого материала. Сформировать нравст­венное отношение уче­ников к себе, к другим людям, к Родине. Содержание этапа:

1 УВМ. Организация внимания.

2 УВМ

Организация процесса

восприятия, осознания,

осмысления, первичного обобщения и системати­зации

нового для школь­ников

материала.

З УВМ.

Проверка и экспертиза

созданных групповых

ответов, первичная реф­лексия.

Учитель берет небольшую пси­хологическую паузу, выражаю­щую твердое намерение перейти к основному этапу урока.

Задание 2 для учеников груп­пы 1.

Составьте хронологическую запись основных событий Се­верной войны на суше и на море, их результаты, имена коман­дующих; используйте для ответа учебник «Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко. Исто­рия России с древнейших времен до конца XIX века (§19) и карту в атласе «Северная война 1700-1721 гг». На настенной одно­именной карте результаты своих поисков укажите аппликацион­ными табличками.

Задание 2 для учащихся груп­пы 2.

Нарвское поражение стало шко­лой для Петра, но он его назвал "великим счастьем", потому что оно «леность отогнало и ко тру­долюбию и искусству день и ночь принудило». Что заставило его так сказать? Какие изменения происходили в это время (1700-1721 гг.) в Росии?

Задание 2 для группы 3. Про­читайте следующий текст о Полтавском сражении:

Битва началась в 3-м часу 27 июня 1709 г. Соотношение сил было таковым: со стороны рус­ских 42 тыс. человек, со стороны шведов 30 тыс., превосходство в артиллерии: 102 орудия русских против 39 шведских. Пехота шведов пошла в наступление и бросилась на русские редуты — специальное насыпанное укреп­ление. Только со второй попытки шведам удалось преодолеть укрепления, Карл XII решил обойти полосу редутов слева. Но будищинский лес слишком близ­ко подступал к полю сражения. В результате разгоревшегося боя 6 батальонов пехоты и 10 эскадро­нов конницы шведов г. Росса и Шлиппенбаха оказались отре­занными от основных сил. Мень­шиков отправился за ними в вдогонку с 5 батальонами пехоты и 5 драгунскими полками разбил противника и взял Шлиппенбаха в плен. В это время шведы про­рвались сквозь редуты, но из-за шквального огня русских выну­ждены были отойти "к Будищен-скому лесу, поле боя очистилось. Петр, оставив в лагере 9 баталь­онов резерва, к 8.00 утра выстро­ил главные силы в две лини: центр- пехота и артиллерия по бокам, кавалерия под командова­нием Брюса и Меньшикова. Карл же сумел растянуть свою пехоту в одну линию. Русские полки по общему сигналу начали атаку. На обеде Петр предложил свой знаменитый тост.

- За здоровье учителей, за шве­дов!

- Хорошо же, Ваше величество,

- тут ответил граф Пипер, пер­вый министр Карла XII, - отбла­годарили своих учителей. Шведы потеряли: более 8 тыс. убитыми, 3 тыс пленными. Русские потеряли - 1345 убиты­ми, 3290 ранеными. Проанализируйте факты и от­ветьте на следующие вопросы: 1. Определите, какие части рус­ской армии сыграли решающую роль в Полтавском сражении?

2 Почему шведский король Карл XII не смог лично повести свою армию в бой?

3. Сравните обращение Карла XII и Петра к войскам перед битвой? В чем разница? Слова, какого полководца кажутся вам более убедительными и почему?

4. Почему Петр I так милостиво обошелся с пленными шведски­ми генералами?

5. Докажите, что Полтавская битва была генеральным сраже­нием Северной войны.

Задание 2 для учеников груп­пы 4. Прочитайте §19 и опре­делите повод, причины и итоги Северной войны 1700-1721 гг.

Учитель проверяет результаты выполнения задания 2 микро­группами в следующем порядке (следуя логике развития истори­ческих событий): 1.Группа 4 (причины и повод к войне),

2.Группа 1 (ход военных дейст­вий);

3.Группа 1 (изменения, проис­шедшие в России во время вой­ны);

4. Группа 4 (значение Полтав­ской битвы).

Учитель корректирует ответы по мере необходимости, дает экс­пертную оценку работе каждой микрогруппы, отмечает деятельность наиболее

активных членов групп,

предлагает заполнить карточки самоконтроля.

Отсутствие многословия, ярко выраженная волевая настроенность учителя побуждает внимание уче­ников, настраивает класс на дело­вой лад.

Группа 1. Учащиеся знакомятся с содержанием задания 2, используя учебник и карту атласа, в качестве ответа в ходе групповой работы создают определенную модель хода военных действий рассматриваемой войны.

Обрати ответа учеников:

Ход военных действий;

На суше:

1700 г. - поражение русских под Нарвой

1701 г. - победа русских войск под Дерптом

1702 г. - взятие Орешка

16 мая 1703 г, - основание С-

Петербурга

1704 г. - взятие Яма, Копорье, Дерпта, Нарвы

28.IX. 1708 г. - победа у д. Лесной

27.VII.1709 г. - разгром Карла XII,

Полтавская битва.

На море:

1714 г. - битва при Гангуте.

1720 г. - битва при Гренгаме.

1721 г. - Ништадский мир: В про­цессе ответа один из представите­лей группы прикрепляет на настен­ной карте «Северная война 1700-1721 гг.» аппликационные таблички на местах основных сражений.

Группа 2.

Учащиеся знакомятся с содержани­ем задания. Используя учебник, в ходе групповой работы они подго­тавливают ответ.

1) 1705 г, окончательно введена рекрутская повинность

2) На Урале началось строитель­ство металлургических заводов

3) Было снято часть церковных колоколов (изготовлено 300 орудий)

4) Поиск денег - ведение новых налогов, прибыльщики. 5) Олонецкая верфь - постройка 43 кораблей.

Группа 3. Учащиеся читают при­веденный текст, анализируют его по предложенным вопросам, кото­рые помогают им обобщить полу­ченные знания в некую модель, схему, опорный конспект. Конеч­ный результат их работы, возмож­но, будет выглядеть следующим образом: Образец ответов учеников:

1. Конница, артиллерия.

2. Был ранен в ногу за несколько дней до битвы.

3. Карл призывал к завоеванию России, во имя себя; Петр говорил о защите Отечества, "народа всерос­сийского"

4. Получил от них хорошие уроки и был великодушен как победитель.

5. Она создала коренной перелом в ходе войны, и наступательная ини­циатива перешла в руки русских войск.

Группа 4. Учащиеся знакомятся с текстом учебника, внутри группы обсуждают поставленные вопросы. Результатом их коллективного ответа может стать следующее выступление:

В качестве причин Северной войны выступили:

а) необходимость возвращения древних русских земель у Финского залива. (После Смутного времени 27 февраля 1617г., по Столбовскому договору Швеции передавались земли по южному и восточному берегам Финского залива с города­ми Ивангород, Ям, Копорье, Оре­шек. Россия потеряла выход к Бал­тийскому морю);

б) объективными потребностями развития экономики;

в) отсутствие выхода к морю грози­ло экспансией мировых морских держав, потерей Россией нацио­нальной независимости.

Повод: Война началась из-за инци­дента, происшедшего в Риге 1 ап­реля 1697 года, когда Петр, путе­шествовавший инкогнито в составе русского посольства, начал в под­зорную трубу рассматривать крепо­стные укрепления, рижский караул потребовал убрать трубу и пригро­зил применить оружие. Итоги: Россия возвращала Швеции Финляндию (кроме Выборга) но получала балтийское побережье от Выборга до Риги с огромными территориями Лифляндии, Эстляндии и Ингерманландии.

Группы защищают свои ответы в порядке, предложенным учителем; каждая микрогруппа сама опреде­ляет учеников, презентующих ре­зультаты их работы. Учащиеся активно участвуют в обсуждении ответов, задают уточняющие во­просы, делают замечания, дают собственную оценку. Заносят ее в карточки самоконтроля.

В процессе данного УВМ используется проблемный метод обучения, что имеет свое оправдание: во-первых, присутствует право предложения целей самими учениками, и в тоже время интеллектуальное затруднение (недостаток знаний); во-вторых, нали­чествует возможность самостоятель­ного решения данной проблемы (предварительно повторили тему о внешней политике в начале XVIII в., ребятам знаком алгоритм изучения войн, многие учащиеся способны логически мыслить). На данном этапе наиболее оправдана фронтальная форма познавательной деятельности, в ходе осуществления которой происходит прямое, непо­средственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, что должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, пере­живания.

Учитель оказывает помощь по осмыс­лению содержания ответа, системати­зации и обобщению материалов, по правилам оформления ответа, стиму­лирует умственную активность учеников, отслеживает деятельность каждого участника проекта. В завершение учитель дает советы в подготовке устного ответа, выступает в качестве эксперта, участвует в анализе проделанной работы, по возможности оценивает вклад каждого из исполнителей

Выполнение данного задания способствует включению учащихся с доста­точно низким уровнем познаватель­ной деятельности в поисковую работу, формированию хронологических и картографических знаний и умений, а также закреплению способов воспроизведения изученного материала о ходе военных действий. Характер учебной активности учеников – преобразующий.

Выполнение данного задания способ­ствует включению учащихся с уров­нем познавательной деятельности и ниже среднего в поисковую работу, обеспечивает максимальное творче­ское участие детей в освоении нового материала, формирует коммуникатив­ные умения учащихся, чувство собст­венного достоинства через ситуацию выбора и доказательства своей собст­венной позиции. Характер учебной активности детей - преобразующий.

Выполнение данного задания ребята­ми, у которых средний уровень позна­вательной активности, способствует включению учащихся в познаватель­ную деятельность, закрепляет практи­ческие навыки работы с исторически­ми фактами и документами, развивает умение выбирать главное, определять причину и повод исторического собы­тия.

Характер учебной активности учени­ков - преобразующий.

Выполнение данного задания учени­ками с достаточно высоким уровнем познавательных способностей способствует включению школьников в познавательную деятельность, макси­мально активизирует творческую активность,

закрепляет практические навыки работы с историческими до­кументами, умение сравнивать различные точки зрения и вырабатывать собственную позицию, что в свою очередь, формирует чувство собст­венного достоинства. Характер учеб­ной деятельности детей можно харак­теризовать как преобразующий и отчасти исследовательский.

На этапе данного учебно-воспитательного момента учитель применяет несколько методов обуче­ния.

Метод информационных

моноответов, которые

направлены на изучение

основных характеристик

Северной войны, предполагают их анализ, обобщение

выявленных фактов. Кро­ме того, разрабатываемые групповые

ответы, являясь итогом

коллективной деятельности,

предполагают рефлек­сию

совместной работы, анализ рабо­ты каждого.

Частично-поисковый метод

позволяет усвоить большой по объему изучаемый материал, проверить умение приме­нить полученные знания на практике, способствует развитию

возможности сопоставлять,

анализировать, обоб­щать.

Усвоение нового материала осуществ­ляется через групповую форму познавательной деятельности, что имеет свое оправдание: это позволяет диф­ференцировать задания по уровню сложности и творчества, включить в работу активную познавательную деятельность каждого ученика, воспи­тывать уважение друг к другу через атмосферу в микрогруппах и форми­ровать чувство

собственного достоин­ства

школьника.

Момент проверки выполнения данного

задания учитель организует сле­дующим образом: «Результаты своей письменной работы проверьте в парах и соотнесите их с таблицей на стенде (учитель вывешивает ватман с пра­вильными ответами на стенд). По­ставьте друг другу оценки. Об итогах сравнения рассуждает один ученик устно».

Учитель оказывает консультации во время взаимопроверки, рекомендует уточнить и исправить письменные ответы и устное рассуждение. По количеству и качеству дополнений он определяет масштаб пробелов в пони­мании нового материала, корректиру­ет их, дает оценку устному ответу ученика.

Выполнение данного задания проис­ходит в индивидуальной форме, учеб­ная активность детей носит репродук­тивный и частично преобразователь­ный характер, что помогает проверить сформированность умения определять причины, особенности и результаты войны, сравнивать исторические ха­рактеристики участников военных действий каждого ученика. Проверка и оценка задания в вариативных парах позволяет ликвидировать пробелы.

4. Этап закрепления новых знаний. (10 м.).

Учебно-воспитательная задача этапа: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, кото­рые необходимы им для самостоятельной работы по материалу о событиях Северной войны 1700-1721 гг.; добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления по­лученного материала, глубины его понимания; выработать соответст­вующие навыки и уме­ния.

Содержание этапа:

1 УВМ.

Закрепление новых зна­ний и умений, методики предстоящего ответа учеников при очередной проверке знаний.

2 УВМ

Углубление осмысления учащимися учебного материала с помощью выявления причин побед России в войне и его последствий, проверка понимания сущности новых понятий.

3 УВМ.

Закрепление усвоенного материала на основе творческого его приме­нения в решении нестан­дартною задания.

4УВМ.

Подведение итогов, раз­решение проблемной

ситуации, созданной в начале урока.

Слова учителя: « Итак, подведем некоторые итоги. Каждому из ребят предстоит выполнить» ин­дивидуально «задание 3» (смот­рите раздаточный материал). Вы можете пользоваться всеми сред­ствами информации, используе­мыми на уроке: тетради, стр. 22 - 24 в учебнике, записи на доске. Один из учеников (по желанию) может поработать персонально. Он выполняет задание 4*».

Задание 3 для учащихся. Заполните письменно таблицу сравнения, сделайте необходи­мые выводы.

Индивидуальное задание 4*:

«За доской выберите правиль­ные, на ваш взгляд, причины победы России в северной войне. Расположите их по степени значимости».

Учитель заблаговременно гото­вит возможные причины пора­жения за доской, включая и не­верные ответы:

1. Активизация деятельности Северного союза

2. К 1708-1709 гг., т.е. к периоду перелома в ходе Северной войны (1700-1721 гг.) ресурсы Швеции медленно, но верно истощались.

3. Косность командиров.

4. Общий подъем морального духа в русской армии.

5. Ведение двух войн параллель­но.

6. Ошибки шведского короля и его союзника.

7. Внутренние неурядицы в Рос­сии.

Учитель предлагает классу про­верить правильность выполнения задания, исправить и дополнить отвечающего, оценивает ответ.

Слова учителя: « А сейчас вер­немся к словам Петра I «Никогда бываемая виктория» и проблеме, поставленной нами в начале урока, заключающейся в невоз­можности однозначного решения вопроса: победой или поражени­ем явилась для России Северная война. Чтобы решить ее, предла­гаю соотнести характер изучае­мых нами военных действий со временем их протекания. Учитель анализирует работу класса, отмечает тех учащихся, кто старался особенно, что ново­го узнали учащиеся, и предлагает ученикам закончить заполнение «Карточки рейтинговой само­оценки».

«Задание 3».

Учащиеся читают условия «зада­ния 3» и выполняют его каждый индивидуально. Они заполняют таблицу, в которой сравнивают обстоятельства Северной войны в отношении России и Швеции.

Образец ответа учащихся: Цели, планы, сторон, характер войны для России и Швеции были практически одинаковы; это сви­детельствует о том, что интере­сы государств были тесно взаимо­связаны. Итоги же военного столк­новения оказались прямо противо­положными, на это повлияли, пре­жде всего, реформы, проводимые Петром I.

«Задание 4*».

Один из учеников, по желанию, получает индивидуальную карточ­ку, знакомится с условиями задачи, выбирает правильные варианты ответов, ранжирует их и записывает за другой половиной доски.

Образец ответа ученика:

1. К 1708-1709 гг., т.е. к периоду перелома в ходе Северной войны (1700-1721 гг.) ресурсы Швеции медленно, но верно истощались.

2. Активизация деятельности Се­верного союза

3. Общий подъем морального духа в русской армии.

4. Ошибки шведского короля и его союзника

Ответы 3, 5, 6 не являются причи­нами победы России в Северной войне.

Учащиеся проверяют и обсуждают выполненную работу.

Ученики актуализируют учебную задачу, заданную в начале урока, размышляют над поставленными

вопросами, высказывают свои предположения.

Образец ответа учеников: Вероятно, можно согласиться с Петром I, что победа в Северной войне является «Никогда бываемой викторией», К моменту начала войны Россия была отсталой страной, только начинающей раз­виваться промышленно. Но в ходе войны русские люди проявили столько патриотизма и любви к Родине, а также небывалого тру­да, что по окончании войны уже будучи Российской империей, стра­на по праву может называться морской державой. С другой стороны, ре­формы Петра I во многом изменили быт россиян, поэтому Россия как Русь потеряла своё первоначальное лицо, а приобрела черты европей­ского общества.

Учащиеся заполняют «Карточки рейтинговой самооценки», Под­водят итоги своей работы на уроке

воспитывает уважение к мнению других, умение критически оценивать ответы товарищей.

Данное индивидуальное задание ори­ентировано на ученика с высоким уровнем познавательной активности, которая в этом случае носит преобра­зующий характер; в ходе его выпол­нения и дальнейшей фронтальной проверки диагностируется умение выявлять причины победы России в войне, закрепляется методика изуче­ния вопроса и предстоящего ответа при очередной проверке знаний.

На данном этапе учитель применяет несколько методов обучения. Репродуктивный метод позволяет закрепить сформированность умения выявлять главные

характеристики

исторического явления,

устранить имеющиеся

пробелы (задание 3); наряду с этим используется метод сравнения.

Частично - поисковый метод помогает проверить и зафиксировать умение применить полученные знания на практике, способствует развитию возможности сопоставлять, анализи­ровать, обобщать (задание 4*), здесь же применяется метод классификационный (задание 4*). Проблемный метод, используемый в последнем УВМ, закрепляет умение анализировать, обобщать, давать оценку явлению, а также способствует воспитанию гуманного отношения к человечеству в целом, осознанию каждым учеником ценности жизни. При выполнении заданий на этапе закрепления усвоенных знаний оправ­дана индивидуальная форма работы, т.к. цель - закрепить и углубить зна­ния каждого; причем задание 4* носит дифференцированный характер по степени сложности. Решение

ведущей проблемной

задачи урока осуществляется в про­цессе фронтальной познавательной деятельности учеников, которая по­зволяет учителю непосредственно идейно-эмоционально воздействовать на коллектив учащихся, что, в свою очередь пробуждает у них ответные мысли, чувства, переживания. Общая же цель урока достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.

Применение методики

рейтинговой: самооценки

позволяет формировать

умение самоконтроля

учащихся как важнейшего

условия эффективности

учебных действий учеников. В ходе рейтинговой оценки у школь­ников воспитывается критическое отношение к своим учебным действи­ям и чувство собственного достоинст­ва.

5. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (4 м.).

Учебно-воспитательная задача этапа: Сообщить учащимся о домашнем задании. Разъяснить

методику его выполне­ния, мотивировать необ­ходимость и обязатель­ность акта. Подвести итоги урока. Содержание этапа:

1 УВМ.

Подведение итогов уро­ка

2 УВМ.

Мотивировка домашнего задания; подробный, но сжатый инструктаж по его выполнению; про­верка того, как ученики поняли содержание рабо­ты и способы ее выпол­нения.

Слова учителя: «Запишем до­машнее задание в рабочих тетра­дях:

1. § 19, статьи 2,3 - читать.

2. выполнить задание на кон­турной карте «Северная война 1700-1721 гг.»: показать основ­ные события и решения Ништадсткого мирного договора по территориальным вопросам.

3. Группы 1 и 2 - подгото­вить краткое устное сообщение об одном из сражений Северной войны;

группы 3 и 4: сравнить битву у Лесной и Полтавскую битву, объяснить сходства и различия.

4. Добровольное д/з.: подбе­рите художественные и научные произведения, иллюстрации о Северной войне.

Учитель предлагает школьникам задавать уточняющие вопросы.

Учащиеся активизируют внимание, осмысляют предложенное домаш­нее задание, задают уточняющие вопросы, записывают его в рабочие тетради.

В домашнюю работу учитель вводит тренировочные задания (1,2), которые позволяют усовершенствовать навыки учеников; дифференцированное (3) -для закрепления и углубления мате­риала, для развития индивидуальных способностей учащихся; а также доб­ровольное (4) как сильное воспита­тельное средство.

Этапы урока,

задачи этапов

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Теоретико-методическое обоснование урока

1.Организационный этап. (2 м.).

Психологическая задача этапа: обеспечить нор­мальную внешнюю об­становку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.

Содержание этапа:

1 УВМ

Приветствие.

2 УВМ.

Определение отсутствующих.

3 УВМ.

Проверка готовности учащихся к уроку.

4 УВМ.

Проверка подготовлен­ности классного поме­щения к уроку.

5 УВМ.

Организация внимания.

Слова учителя: «Здравствуйте, ребята!»

Учитель отмечает кого из учеников на уроке нет.

Негласно учитель интересуется внешним видом учеников, их рабочей позой, состоянием рабо­чего места.

Классное помещение - рабочее место класса и учителя, от со­стояния которого зависит, в том числе и здоровье.

Учитель берет небольшую психологическую паузу.

Учащиеся приветствуют учителя, молча встав у своих рабочих мест

Дежурные по классу подают рапортички об отсутствующих.

Ученики собраны, готовы к работе.

Учащиеся, прежде всего дежурные, предварительно позаботились о чистоте в классе, о вымытой доске, о проветривании помещения и о необходимой расстановке парт и стульев для групповой работы.

Ученики настраиваются на деловой лад.

Приветствие учителя выражает ува­жение, симпатию, желание добра. Это первый ключ к

сотрудничеству Если приветствие учителя - это заявка на то, в каком психологическом ре­жиме он проведет урок, ответ учени­ков - реакция на эту заявку. Учитель формирует и демонстрирует свою позицию к факту отсутствия кого-либо: порицает, если ученик отсутствует без уважительной причи­ны, сочувствует тем, кто болеет, при­ветствует ребенка, который после долгого отсутствия вновь появился в классе; тем самым реализуется необ­ходимость углубления сотрудничества.

Ученики отмечают отсутствующих быстро и четко, вовлекая весь класс в деловой ритм урока. Этот момент способствует формиро­ванию вкуса, эталона внешности.

Забота учителя о своем самочувствии и здоровье каждого учащегося - важ­нейший канал формирования чувства собственного достоинства. Этот мо­мент влияет на формирование такой черты как предусмотрительность. Психологическая пауза, взятая учителем выражает твердое намерение перейти к уроку.

Отсутствие многословия, ярко выра­женная волевая настроенность учите­ля побуждает внимание учеников, настраивает класс на деловой лад.

2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвое­нию нового материала.

(7м.).

Учебно-воспитательная задача этапа:

Организовать и

целена-править познавательную деятельность учащихся, подготовить их к

усвое­нию нового

материала. Научить учеников фор­

мулировать цель и

выби­рать

конкретные средст­ва для ее достижения.

Содержание этапа:

1 УВМ.

Мотивация учащихся к освоению нового мате­риала о Северной войне 1700-1721 гг.

2 УВМ.

Сообщение темы, изучение нового материала

3 УВМ.

Постановка пред учащи­мися учебной проблемы (Какое значение имела Северная война для рус­ского народа).

4 УВМ.

Актуализация ранее

полученных знаний для осуществления логиче­ской связи пройденного материала о внешнепо­литическом курсе России в начале XVIII века и нового материала о Северной войне.

5 УВМ.

Формулировка цели и

задач изучения событий Русско-японской войны.

Слова учителя: «Сегодня нам предстоит «прочитать» еще одну страницу российской истории. Речь пойдет о Северной войне 1700-1721 гг.. «Никогда бываемая

виктория»,- запишем в тет­радях слова Петра I в качестве темы и одновременно эпиграфа к нашему уроку.

...Начало XX века. Что это за время? Каковы особенности событий, явлений, специфиче­ские черты войн данной истори­ческой эпохи? Возможно, вы возразите: война - это всегда война: кровь, жертвы, разруше­ния.

Почему нельзя однозначно отве­тить на вопрос. «Северная вой­на 1700-1721 гг. - это победа или поражение для российского па­рода?'» (Учебная задача зафикси­рована на вспомогательном пла­кате).

Тема предварительно записана на доске.

Слова учителя: «Прежде всего, попробуем кратко охарактеризо­вать международную обстановку в к. XIX в.

Каждая из 4 - х микрогрупп вы­полняет задание 1 (смотрите раздаточный материал)»

Задание 1 для учащихся груп­пы 1: найдите соответствия между датами и событиями и расположите их в хронологиче­ской последовательности; итог индивидуальной работы зафик­сируйте в тетрадях; итог груп­повой работы продемонстри­руйте на доске

1682-1689 гг., 1682-1725 гг., 1695 гг., 1699 г., 1701-1714 гг.

Правление Софьи Алексеевны; правление Петра I; Азовский поход; Великое посольство, война за Испанское наследство в Европе.

Задание 1 для учеников груп­пы 2.

Укажите цели и состав между-народных военно-политических союзов, возникших в к. XVII - н. XXIII вв. Итоги зафиксируйте в тетрадях.

Задание 1 для учащихся груп­пы 3.

Охарактеризуйте основные направления внешнеполитиче­ского курса российского прави­тельства в начале XVIII века Итоги зафиксируйте в тетра­дях.

Задания 1 для учеников груп­пы 4.

Устно ответьте на вопросы: Что такое абсолютизм? Какие войны проходили в Западной Европе в начале XVIII в. ?

Слова учителя: «Оценив свою работу по выполнению данною задания, используя «Карточки рейтинговой самооценки»

Слова учителя: «Итак, в начале XVIII века - эпоха абсолютизма. И на Западе, и на Военное у Рос­сии появляются как новые союз­ники, так и новые противники Один из последних - Швеция Впереди нас ждет Северная вой­нах. Что бы нам хотелось узнать о ней? Какие бы вопросы вы хоте­ли бы поднять и найти на них ответы?»

Ученики воспринимают и осмыс­ливают учебную задачу о характере войн.

Микрогруппы получают задания

Группа I. Ученики на первом этапе работают с заданием с помощью индивидуальных карточек, затем записывают результаты в рабочие тетради, сравнивают их с результа­тами участников группы, корректи-руют, на завершающем этапе один из учащихся по просьбе учителя работает с карточками на магнит­ной доске

Образец ответа ребят: 1682-1689 гг. - правление Софьи Алексеевны.

1682-1725 гг. - правление Петра I. 1695 г. - Азовский поход, 1697-1698 гг. - Великое посольст­во.

1699 г. - Северный союз

1701-1714 гг. - война за Испанское наследство в Европе.

Группа 2. Дети в ходе групповой дискуссии вспоминают цели и со­став военно-политических блоков, по просьбе учителя один из них подводит итог обсуждения Образец ответа учеников: В Северный союз (1699 г.) вошли Россия, Дания, Саксония. Союз имел стратегический и оборони­тельный характер, так как Швеция угрожала нападением на Данию и Саксонию, а России нужен был выход к Балтийскому морю.

Группа 3. Ребята в процессе груп­повой формы работы вспоминают приоритетные направления внеш­ней политики России в начале XVIII в., схематизируют свой ответ, заносят в свои тетради, по просьбе учителя один из учащихся воспро­изводит результат дискуссии.

Образец рассуждения учеников: Направления внешней политики России в начале XVIII века. На юге - выход к Азовскому и Черному морям, а на севере - к Балтийскому морю. Чтобы решить эти задачи, Петр I организовал поход на Азов в 1695 г.

Группа 4. Ребята вспоминают ос­новные черты абсолютизма, выяс­няют причины войн, пытаются вспомнить, какие войны имели место в Западной Европе в начале XVIII в. Отвечает желающий.

Образец рассуждения учеников: Абсолютизм - это форма правле­ния, при которой власть монарха не ограничена

В начале XVIII в. (1701-1714 гг.) проходили войны за Испанское наследие.

Ученики сами оценивают свое выполнение задания 1 в «Карточке рейтинговой самооценки»

Учащиеся, имея представления об алгоритме изучения войн, вовлека­ются в обсуждение поставленной проблемы.

Образец ответов детей:

1 Было бы интересным выяснить причины и повод Северной войны.

2. Необходимо узнать, как разворачивались военные действия на фронтах.

3. Чем завершилась эта война, и как ее результаты повлияли на дальнейшее развитие страны?

4. Наконец, можно проследить связь между эпохой и характером Северной войны.

5. Попытаться решить уже по­ставленную проблему: почему нель­зя однозначно ответить на вопрос: Северная война: победа или пора­жение русского народа?

Активизируется познавательная дея­тельность учащихся. Данная формулировка темы урока может быть интерпретирована как эмоциональный эпиграф, который должен способствовать механизму погружения учеников в изучаемый период времени, а также она состав­ляет основу проблемной ситуации, которую предстоит разрешить в ходе занятия.

Учитель, используя проблемный ме­тод и фронтальную форму познава­тельной деятельности, ставит перед учащимися учебную задачу, которая является точкой пересечения педагогической

деятельности учителя и учебной деятельности ученика, единиией педагогнческого взаимодейст­вия Ученики убеждаются в том, что причина затруднений в недостатке имеющихся в их распоряжении зна­ков действия. Такая рефлексивная оценка ситуации яваляется предпосылкой ее анализа.

Результатом анализа является постановка задачи на поиск нового способа действия.

Учебно-воспитательная задача данного момента: актуализировать и проверить усвоение пройденного материала о внутренней и внешней политики России XVIII в. Учитель заблаговременно формирует группы учеников, таким образом они работают на протяжении многих уроков) и организует коллективно -распределительную деятельность,взаимодействие учеников между собой и учителя с ними. Учитель оказывает необходимые консультации. По мере выполнения заданий, он организует проверку ра­боты групп через ответы одного из учеников от каждой микрогруппы Репродуктивный метод, используемый на данном этапе, помогает проверить сформированность хронологических и фактологических знаний и умений учащихся, устранить пробелы, установить внутрипредметные связи. Час­тично-поисковый метод позволяет проверить умение применять полу­ченные знания на практике. Исходя из цели и содержания УВМ, наиболее подходящая форма познавательной деятельности - индивидуальная, т. к. необходимо проверить и актуализиро­вать знания каждого; затем уместно использование групповой формы работы, что способствует воспитанию чувства взаимопомощи и уважения к мнению друг друга.

На этапе данного УВМ ученики в процессе индивидуальной работы актуализируют и закрепляют хроноло­гические и фактологические знания и умения по теме «Внешняя политика России в начале XVIII в.», применяют полученные знания на практике, групповая корректировка ответов помогает ликвидировать пробелы и активизировать познавательную дея­тельность каждому ученику. Использование карточек самооценки позволяет осуществлять поопераци­онный контроль.

Учащиеся осуществляют самооценку, производят пооперационный кон­троль. Характер учебной активности детей - репродуктивный, преобра­зующий.

Учитель подводит итог разговору о внешней политике в начале XVIII в. и пытается обеспечить самостоятельную формулировку и осознание целей урока учениками, вызвать их лично­стное, заинтересованное отношение к ее достижению,

раскрыть значение цели для самих школьников.

3. Этап усвоения новых зияний. (22 м.)

Учебно-воспитательная задача этапа:

Дать учащимся конкретное представление о Север­ной войне 1700-1721 гг., ее причинах, ходе воен­ных действий, результа­тах, помочь осознать связь между особенностями исторической

эпохи н. XVIII в. и ха­рактером войны, рас­крыть ее кровавую сущ­ность, присущую любым военным действиям. Добиться усвоения уча­щимися способов и ме­тодов воспроизведения изучаемого материала. Сформировать нравст­венное отношение уче­ников к себе, к другим людям, к Родине. Содержание этапа:

1 УВМ. Организация внимания.

2 УВМ

Организация процесса

восприятия, осознания,

осмысления, первичного обобщения и системати­зации

нового для школь­ников

материала.

З УВМ.

Проверка и экспертиза

созданных групповых

ответов, первичная реф­лексия.

Учитель берет небольшую пси­хологическую паузу, выражаю­щую твердое намерение перейти к основному этапу урока.

Задание 2 для учеников груп­пы 1.

Составьте хронологическую запись основных событий Се­верной войны на суше и на море, их результаты, имена коман­дующих; используйте для ответа учебник «Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко. Исто­рия России с древнейших времен до конца XIX века (§19) и карту в атласе «Северная война 1700-1721 гг». На настенной одно­именной карте результаты своих поисков укажите аппликацион­ными табличками.

Задание 2 для учащихся груп­пы 2.

Нарвское поражение стало шко­лой для Петра, но он его назвал "великим счастьем", потому что оно «леность отогнало и ко тру­долюбию и искусству день и ночь принудило». Что заставило его так сказать? Какие изменения происходили в это время (1700-1721 гг.) в Росии?

Задание 2 для группы 3. Про­читайте следующий текст о Полтавском сражении:

Битва началась в 3-м часу 27 июня 1709 г. Соотношение сил было таковым: со стороны рус­ских 42 тыс. человек, со стороны шведов 30 тыс., превосходство в артиллерии: 102 орудия русских против 39 шведских. Пехота шведов пошла в наступление и бросилась на русские редуты — специальное насыпанное укреп­ление. Только со второй попытки шведам удалось преодолеть укрепления, Карл XII решил обойти полосу редутов слева. Но будищинский лес слишком близ­ко подступал к полю сражения. В результате разгоревшегося боя 6 батальонов пехоты и 10 эскадро­нов конницы шведов г. Росса и Шлиппенбаха оказались отре­занными от основных сил. Мень­шиков отправился за ними в вдогонку с 5 батальонами пехоты и 5 драгунскими полками разбил противника и взял Шлиппенбаха в плен. В это время шведы про­рвались сквозь редуты, но из-за шквального огня русских выну­ждены были отойти "к Будищен-скому лесу, поле боя очистилось. Петр, оставив в лагере 9 баталь­онов резерва, к 8.00 утра выстро­ил главные силы в две лини: центр- пехота и артиллерия по бокам, кавалерия под командова­нием Брюса и Меньшикова. Карл же сумел растянуть свою пехоту в одну линию. Русские полки по общему сигналу начали атаку. На обеде Петр предложил свой знаменитый тост.

- За здоровье учителей, за шве­дов!

- Хорошо же, Ваше величество,

- тут ответил граф Пипер, пер­вый министр Карла XII, - отбла­годарили своих учителей. Шведы потеряли: более 8 тыс. убитыми, 3 тыс пленными. Русские потеряли - 1345 убиты­ми, 3290 ранеными. Проанализируйте факты и от­ветьте на следующие вопросы: 1. Определите, какие части рус­ской армии сыграли решающую роль в Полтавском сражении?

2 Почему шведский король Карл XII не смог лично повести свою армию в бой?

3. Сравните обращение Карла XII и Петра к войскам перед битвой? В чем разница? Слова, какого полководца кажутся вам более убедительными и почему?

4. Почему Петр I так милостиво обошелся с пленными шведски­ми генералами?

5. Докажите, что Полтавская битва была генеральным сраже­нием Северной войны.

Задание 2 для учеников груп­пы 4. Прочитайте §19 и опре­делите повод, причины и итоги Северной войны 1700-1721 гг.

Учитель проверяет результаты выполнения задания 2 микро­группами в следующем порядке (следуя логике развития истори­ческих событий): 1.Группа 4 (причины и повод к войне),

2.Группа 1 (ход военных дейст­вий);

3.Группа 1 (изменения, проис­шедшие в России во время вой­ны);

4. Группа 4 (значение Полтав­ской битвы).

Учитель корректирует ответы по мере необходимости, дает экс­пертную оценку работе каждой микрогруппы, отмечает деятельность наиболее

активных членов групп,

предлагает заполнить карточки самоконтроля.

Отсутствие многословия, ярко выраженная волевая настроенность учителя побуждает внимание уче­ников, настраивает класс на дело­вой лад.

Группа 1. Учащиеся знакомятся с содержанием задания 2, используя учебник и карту атласа, в качестве ответа в ходе групповой работы создают определенную модель хода военных действий рассматриваемой войны.

Обрати ответа учеников:

Ход военных действий;

На суше:

1700 г. - поражение русских под Нарвой

1701 г. - победа русских войск под Дерптом

1702 г. - взятие Орешка

16 мая 1703 г, - основание С-

Петербурга

1704 г. - взятие Яма, Копорье, Дерпта, Нарвы

28.IX. 1708 г. - победа у д. Лесной

27.VII.1709 г. - разгром Карла XII,

Полтавская битва.

На море:

1714 г. - битва при Гангуте.

1720 г. - битва при Гренгаме.

1721 г. - Ништадский мир: В про­цессе ответа один из представите­лей группы прикрепляет на настен­ной карте «Северная война 1700-1721 гг.» аппликационные таблички на местах основных сражений.

Группа 2.

Учащиеся знакомятся с содержани­ем задания. Используя учебник, в ходе групповой работы они подго­тавливают ответ.

1) 1705 г, окончательно введена рекрутская повинность

2) На Урале началось строитель­ство металлургических заводов

3) Было снято часть церковных колоколов (изготовлено 300 орудий)

4) Поиск денег - ведение новых налогов, прибыльщики. 5) Олонецкая верфь - постройка 43 кораблей.

Группа 3. Учащиеся читают при­веденный текст, анализируют его по предложенным вопросам, кото­рые помогают им обобщить полу­ченные знания в некую модель, схему, опорный конспект. Конеч­ный результат их работы, возмож­но, будет выглядеть следующим образом: Образец ответов учеников:

1. Конница, артиллерия.

2. Был ранен в ногу за несколько дней до битвы.

3. Карл призывал к завоеванию России, во имя себя; Петр говорил о защите Отечества, "народа всерос­сийского"

4. Получил от них хорошие уроки и был великодушен как победитель.

5. Она создала коренной перелом в ходе войны, и наступательная ини­циатива перешла в руки русских войск.

Группа 4. Учащиеся знакомятся с текстом учебника, внутри группы обсуждают поставленные вопросы. Результатом их коллективного ответа может стать следующее выступление:

В качестве причин Северной войны выступили:

а) необходимость возвращения древних русских земель у Финского залива. (После Смутного времени 27 февраля 1617г., по Столбовскому договору Швеции передавались земли по южному и восточному берегам Финского залива с города­ми Ивангород, Ям, Копорье, Оре­шек. Россия потеряла выход к Бал­тийскому морю);

б) объективными потребностями развития экономики;

в) отсутствие выхода к морю грози­ло экспансией мировых морских держав, потерей Россией нацио­нальной независимости.

Повод: Война началась из-за инци­дента, происшедшего в Риге 1 ап­реля 1697 года, когда Петр, путе­шествовавший инкогнито в составе русского посольства, начал в под­зорную трубу рассматривать крепо­стные укрепления, рижский караул потребовал убрать трубу и пригро­зил применить оружие. Итоги: Россия возвращала Швеции Финляндию (кроме Выборга) но получала балтийское побережье от Выборга до Риги с огромными территориями Лифляндии, Эстляндии и Ингерманландии.

Группы защищают свои ответы в порядке, предложенным учителем; каждая микрогруппа сама опреде­ляет учеников, презентующих ре­зультаты их работы. Учащиеся активно участвуют в обсуждении ответов, задают уточняющие во­просы, делают замечания, дают собственную оценку. Заносят ее в карточки самоконтроля.

В процессе данного УВМ используется проблемный метод обучения, что имеет свое оправдание: во-первых, присутствует право предложения целей самими учениками, и в тоже время интеллектуальное затруднение (недостаток знаний); во-вторых, нали­чествует возможность самостоятель­ного решения данной проблемы (предварительно повторили тему о внешней политике в начале XVIII в., ребятам знаком алгоритм изучения войн, многие учащиеся способны логически мыслить). На данном этапе наиболее оправдана фронтальная форма познавательной деятельности, в ходе осуществления которой происходит прямое, непо­средственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, что должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, пере­живания.

Учитель оказывает помощь по осмыс­лению содержания ответа, системати­зации и обобщению материалов, по правилам оформления ответа, стиму­лирует умственную активность учеников, отслеживает деятельность каждого участника проекта. В завершение учитель дает советы в подготовке устного ответа, выступает в качестве эксперта, участвует в анализе проделанной работы, по возможности оценивает вклад каждого из исполнителей

Выполнение данного задания способствует включению учащихся с доста­точно низким уровнем познаватель­ной деятельности в поисковую работу, формированию хронологических и картографических знаний и умений, а также закреплению способов воспроизведения изученного материала о ходе военных действий. Характер учебной активности учеников – преобразующий.

Выполнение данного задания способ­ствует включению учащихся с уров­нем познавательной деятельности и ниже среднего в поисковую работу, обеспечивает максимальное творче­ское участие детей в освоении нового материала, формирует коммуникатив­ные умения учащихся, чувство собст­венного достоинства через ситуацию выбора и доказательства своей собст­венной позиции. Характер учебной активности детей - преобразующий.

Выполнение данного задания ребята­ми, у которых средний уровень позна­вательной активности, способствует включению учащихся в познаватель­ную деятельность, закрепляет практи­ческие навыки работы с исторически­ми фактами и документами, развивает умение выбирать главное, определять причину и повод исторического собы­тия.

Характер учебной активности учени­ков - преобразующий.

Выполнение данного задания учени­ками с достаточно высоким уровнем познавательных способностей способствует включению школьников в познавательную деятельность, макси­мально активизирует творческую активность,

закрепляет практические навыки работы с историческими до­кументами, умение сравнивать различные точки зрения и вырабатывать собственную позицию, что в свою очередь, формирует чувство собст­венного достоинства. Характер учеб­ной деятельности детей можно харак­теризовать как преобразующий и отчасти исследовательский.

На этапе данного учебно-воспитательного момента учитель применяет несколько методов обуче­ния.

Метод информационных

моноответов, которые

направлены на изучение

основных характеристик

Северной войны, предполагают их анализ, обобщение

выявленных фактов. Кро­ме того, разрабатываемые групповые

ответы, являясь итогом

коллективной деятельности,

предполагают рефлек­сию

совместной работы, анализ рабо­ты каждого.

Частично-поисковый метод

позволяет усвоить большой по объему изучаемый материал, проверить умение приме­нить полученные знания на практике, способствует развитию

возможности сопоставлять,

анализировать, обоб­щать.

Усвоение нового материала осуществ­ляется через групповую форму познавательной деятельности, что имеет свое оправдание: это позволяет диф­ференцировать задания по уровню сложности и творчества, включить в работу активную познавательную деятельность каждого ученика, воспи­тывать уважение друг к другу через атмосферу в микрогруппах и форми­ровать чувство

собственного достоин­ства

школьника.

Момент проверки выполнения данного

задания учитель организует сле­дующим образом: «Результаты своей письменной работы проверьте в парах и соотнесите их с таблицей на стенде (учитель вывешивает ватман с пра­вильными ответами на стенд). По­ставьте друг другу оценки. Об итогах сравнения рассуждает один ученик устно».

Учитель оказывает консультации во время взаимопроверки, рекомендует уточнить и исправить письменные ответы и устное рассуждение. По количеству и качеству дополнений он определяет масштаб пробелов в пони­мании нового материала, корректиру­ет их, дает оценку устному ответу ученика.

Выполнение данного задания проис­ходит в индивидуальной форме, учеб­ная активность детей носит репродук­тивный и частично преобразователь­ный характер, что помогает проверить сформированность умения определять причины, особенности и результаты войны, сравнивать исторические ха­рактеристики участников военных действий каждого ученика. Проверка и оценка задания в вариативных парах позволяет ликвидировать пробелы.

4. Этап закрепления новых знаний. (10 м.).

Учебно-воспитательная задача этапа: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, кото­рые необходимы им для самостоятельной работы по материалу о событиях Северной войны 1700-1721 гг.; добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления по­лученного материала, глубины его понимания; выработать соответст­вующие навыки и уме­ния.

Содержание этапа:

1 УВМ.

Закрепление новых зна­ний и умений, методики предстоящего ответа учеников при очередной проверке знаний.

2 УВМ

Углубление осмысления учащимися учебного материала с помощью выявления причин побед России в войне и его последствий, проверка понимания сущности новых понятий.

3 УВМ.

Закрепление усвоенного материала на основе творческого его приме­нения в решении нестан­дартною задания.

4УВМ.

Подведение итогов, раз­решение проблемной

ситуации, созданной в начале урока.

Слова учителя: « Итак, подведем некоторые итоги. Каждому из ребят предстоит выполнить» ин­дивидуально «задание 3» (смот­рите раздаточный материал). Вы можете пользоваться всеми сред­ствами информации, используе­мыми на уроке: тетради, стр. 22 - 24 в учебнике, записи на доске. Один из учеников (по желанию) может поработать персонально. Он выполняет задание 4*».

Задание 3 для учащихся. Заполните письменно таблицу сравнения, сделайте необходи­мые выводы.

Индивидуальное задание 4*:

«За доской выберите правиль­ные, на ваш взгляд, причины победы России в северной войне. Расположите их по степени значимости».

Учитель заблаговременно гото­вит возможные причины пора­жения за доской, включая и не­верные ответы:

1. Активизация деятельности Северного союза

2. К 1708-1709 гг., т.е. к периоду перелома в ходе Северной войны (1700-1721 гг.) ресурсы Швеции медленно, но верно истощались.

3. Косность командиров.

4. Общий подъем морального духа в русской армии.

5. Ведение двух войн параллель­но.

6. Ошибки шведского короля и его союзника.

7. Внутренние неурядицы в Рос­сии.

Учитель предлагает классу про­верить правильность выполнения задания, исправить и дополнить отвечающего, оценивает ответ.

Слова учителя: « А сейчас вер­немся к словам Петра I «Никогда бываемая виктория» и проблеме, поставленной нами в начале урока, заключающейся в невоз­можности однозначного решения вопроса: победой или поражени­ем явилась для России Северная война. Чтобы решить ее, предла­гаю соотнести характер изучае­мых нами военных действий со временем их протекания. Учитель анализирует работу класса, отмечает тех учащихся, кто старался особенно, что ново­го узнали учащиеся, и предлагает ученикам закончить заполнение «Карточки рейтинговой само­оценки».

«Задание 3».

Учащиеся читают условия «зада­ния 3» и выполняют его каждый индивидуально. Они заполняют таблицу, в которой сравнивают обстоятельства Северной войны в отношении России и Швеции.

Образец ответа учащихся: Цели, планы, сторон, характер войны для России и Швеции были практически одинаковы; это сви­детельствует о том, что интере­сы государств были тесно взаимо­связаны. Итоги же военного столк­новения оказались прямо противо­положными, на это повлияли, пре­жде всего, реформы, проводимые Петром I.

«Задание 4*».

Один из учеников, по желанию, получает индивидуальную карточ­ку, знакомится с условиями задачи, выбирает правильные варианты ответов, ранжирует их и записывает за другой половиной доски.

Образец ответа ученика:

1. К 1708-1709 гг., т.е. к периоду перелома в ходе Северной войны (1700-1721 гг.) ресурсы Швеции медленно, но верно истощались.

2. Активизация деятельности Се­верного союза

3. Общий подъем морального духа в русской армии.

4. Ошибки шведского короля и его союзника

Ответы 3, 5, 6 не являются причи­нами победы России в Северной войне.

Учащиеся проверяют и обсуждают выполненную работу.

Ученики актуализируют учебную задачу, заданную в начале урока, размышляют над поставленными

вопросами, высказывают свои предположения.

Образец ответа учеников: Вероятно, можно согласиться с Петром I, что победа в Северной войне является «Никогда бываемой викторией», К моменту начала войны Россия была отсталой страной, только начинающей раз­виваться промышленно. Но в ходе войны русские люди проявили столько патриотизма и любви к Родине, а также небывалого тру­да, что по окончании войны уже будучи Российской империей, стра­на по праву может называться морской державой. С другой стороны, ре­формы Петра I во многом изменили быт россиян, поэтому Россия как Русь потеряла своё первоначальное лицо, а приобрела черты европей­ского общества.

Учащиеся заполняют «Карточки рейтинговой самооценки», Под­водят итоги своей работы на уроке

воспитывает уважение к мнению других, умение критически оценивать ответы товарищей.

Данное индивидуальное задание ори­ентировано на ученика с высоким уровнем познавательной активности, которая в этом случае носит преобра­зующий характер; в ходе его выпол­нения и дальнейшей фронтальной проверки диагностируется умение выявлять причины победы России в войне, закрепляется методика изуче­ния вопроса и предстоящего ответа при очередной проверке знаний.

На данном этапе учитель применяет несколько методов обучения. Репродуктивный метод позволяет закрепить сформированность умения выявлять главные

характеристики

исторического явления,

устранить имеющиеся

пробелы (задание 3); наряду с этим используется метод сравнения.

Частично - поисковый метод помогает проверить и зафиксировать умение применить полученные знания на практике, способствует развитию возможности сопоставлять, анализи­ровать, обобщать (задание 4*), здесь же применяется метод классификационный (задание 4*). Проблемный метод, используемый в последнем УВМ, закрепляет умение анализировать, обобщать, давать оценку явлению, а также способствует воспитанию гуманного отношения к человечеству в целом, осознанию каждым учеником ценности жизни. При выполнении заданий на этапе закрепления усвоенных знаний оправ­дана индивидуальная форма работы, т.к. цель - закрепить и углубить зна­ния каждого; причем задание 4* носит дифференцированный характер по степени сложности. Решение

ведущей проблемной

задачи урока осуществляется в про­цессе фронтальной познавательной деятельности учеников, которая по­зволяет учителю непосредственно идейно-эмоционально воздействовать на коллектив учащихся, что, в свою очередь пробуждает у них ответные мысли, чувства, переживания. Общая же цель урока достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.

Применение методики

рейтинговой: самооценки

позволяет формировать

умение самоконтроля

учащихся как важнейшего

условия эффективности

учебных действий учеников. В ходе рейтинговой оценки у школь­ников воспитывается критическое отношение к своим учебным действи­ям и чувство собственного достоинст­ва.

5. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (4 м.).

Учебно-воспитательная задача этапа: Сообщить учащимся о домашнем задании. Разъяснить

методику его выполне­ния, мотивировать необ­ходимость и обязатель­ность акта. Подвести итоги урока. Содержание этапа:

1 УВМ.

Подведение итогов уро­ка

2 УВМ.

Мотивировка домашнего задания; подробный, но сжатый инструктаж по его выполнению; про­верка того, как ученики поняли содержание рабо­ты и способы ее выпол­нения.

Слова учителя: «Запишем до­машнее задание в рабочих тетра­дях:

1. § 19, статьи 2,3 - читать.

2. выполнить задание на кон­турной карте «Северная война 1700-1721 гг.»: показать основ­ные события и решения Ништадсткого мирного договора по территориальным вопросам.

3. Группы 1 и 2 - подгото­вить краткое устное сообщение об одном из сражений Северной войны;

группы 3 и 4: сравнить битву у Лесной и Полтавскую битву, объяснить сходства и различия.

4. Добровольное д/з.: подбе­рите художественные и научные произведения, иллюстрации о Северной войне.

Учитель предлагает школьникам задавать уточняющие вопросы.

Учащиеся активизируют внимание, осмысляют предложенное домаш­нее задание, задают уточняющие вопросы, записывают его в рабочие тетради.

В домашнюю работу учитель вводит тренировочные задания (1,2), которые позволяют усовершенствовать навыки учеников; дифференцированное (3) -для закрепления и углубления мате­риала, для развития индивидуальных способностей учащихся; а также доб­ровольное (4) как сильное воспита­тельное средство.