В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Северная война 1700-1721 гг.

Дмитрий Зулитов Дмитрий Зулитов
Тип материала: другое
Рейтинг: 12345  голосов:22    просмотров: 25423    комментариев: 10
Краткое описание
Целью создания разработки является обучение учеников учебному материалу по теме Северная война, дать знания о прошлом страны в более простом аспекте учебного материала, что бы оставить в их памяти большее количество знаний о прошлом страны.

Описание
Муниципальное образовательное учреждение Бутурлинская средняя
общеобразовательная школа имени В.И.Казакова

Северная война 1700-1721 гг.

Тип материала: Лабораторная работа
Зулитов Дмитрий Александрович, место работы: Бутурлинская СОШ, должность: учитель истории

р.п. Бутурлино, 2012г.

Пояснительная записка
Зулитов Дмитрий Александрович,
Муниципальное образовательное учреждение Бутурлинская средняя общеобразовательная школа имени В.И.Казакова, учитель истории.
Северная война 1700-1721 гг.
Целью создания разработки является обучение учеников учебному материалу по теме Северная война, дать знания о прошлом страны в более простом аспекте учебного материала, что бы оставить в их памяти большее количество знаний о прошлом страны.
Урок истории (10 класс)
Тема урока: СЕВЕРНАЯ ВОЙНА 1700-1721 гг.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма урока: лабораторная работа с использованием проблемного метода
Триединая цель урока: дать учащимся конкретное представление о Северной войне 1700-1721 гг., ее причинах, поводе, ходе военных действий, результатах, причинах победы и последствиях. Добиться усвоения учащимися способов обобщения нового материала и методов его воспроизведения.

Познавательная:

■ научить каждого ребенка самостоятельно добывать знания;
■ осуществить выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, осознан­ность, системность, оперативность, прочность;
■ формировать умения и навыки работы с хронологическим, фактологическим и картогра­фическим материалом, его преобразования;
■ способствовать усвоению методики работы с историческими документами: выбирать главное, сравнивать различные точки зрения, занимать и мотивировать собственную по­зицию.

Развивающая:

■ развивать речь учащихся, обогащать и усложнять ее словарный запас на историческую тематику, усложнять ее смысловую функцию, усиливать коммуникативные свойства речи (экспрессивность, выразительность);
■ развивать умение анализировать, выделять главное, сравнивать исторические факты, строить аналогии, обобщать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, касающиеся внешней политики;
■ способствовать развитию умения действовать по алгоритму и, в то же время, находить новые способы решения проблемной ситуации, если она не может быть исчерпана тради­ционными методами;
■ развивать сенсорные способности учеников, умение ориентироваться во времени, в пространстве.

Воспитывающая:

■ воспитывать гуманное отношение к другим людям через такие качества как товарищество, доброту, деликатность, вежливость, дисциплинированность, честность, актуальность цен­ности человеческой жизни;
■ способствовать формированию требовательного отношения к себе, аккуратности, чувству собственного достоинства;
■ воспитывать чувство долга, умение жить в коллективе, сопереживать успехам товарищей, их неудачам, слушать и критически относиться к мнению другого;
■ формировать уважительное отношение к труду, дисциплинированность, собранность и
усердие;
■ воспитывать осознание такой нравственной ценности как любовь к Родине, чувство гордости за ее успехи и озабоченности ее трудностями.

Основные даты и понятия:

1700-1721 гг. — Северная война;
1700 г. — поражение русских под Нарвой;
1701 г. — победа русских войск под Дерптом;
1702 г. — взятие Орешка;
16 мая 1703 г. — основание С-Петербурга; 1704 г. — взятие Яма, Копорье, Дерпта, Нарвы;
28.1Х. 1708 г. — победа у д. Лесной; 1709 г. — Полтавская битва; 1714 г. — битва при Гангуте;
1720 г. — битва при Гренгаме;
1721 г. — Ништадтский мир;
верфь;
рекрутская повинность;
редуты;
работа с картой «Северная война 1700-1721 гг.»;
Великое посольство;
Северная коалиция.
Оборудование урока:
запись на доске «Никогда бываемая виктория»;
вспомогательный плакат с записью: «Северная война 1700-1721 гг.: победа или поражение для русского народа?»;
запись за доской: ранжированный список «Причины победы России»;
карточки с заданиями для микрогрупп и с индивидуальными заданиями;
карточки рейтинговой самооценки;
диаграмма «Структура государственных расходов в 1724 г.»;
настенная карта «Северная война 1700-1721 гг.» и одноименные карты в атласе «История России с конца XVI
века до конца XVIIIвека».
Ход урока
Этапы урока,
задачи этапов
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Теоретико-методическое обоснование урока
1.Организационный этап.(2 м.).
Психологическая задача этапа:обеспечить нор­мальную внешнюю об­становку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.
Содержание этапа:
1 УВМ
Приветствие.
2 УВМ.
Определение отсутствующих.
3 УВМ.
Проверка готовности учащихся к уроку.
4 УВМ.
Проверка подготовлен­ности классного поме­щения к уроку.
5 УВМ.
Организация внимания.

Слова учителя: «Здравствуйте, ребята!»
Учитель отмечает кого из учеников на уроке нет.
Негласно учитель интересуется внешним видом учеников, их рабочей позой, состоянием рабо­чего места.
Классное помещение — рабочее место класса и учителя, от со­стояния которого зависит, в том числе и здоровье.
Учитель берет небольшую психологическую паузу.

Учащиеся приветствуют учителя, молча встав у своих рабочих мест
Дежурные по классу подают рапортички об отсутствующих.
Ученики собраны, готовы к работе.
Учащиеся, прежде всего дежурные, предварительно позаботились о чистоте в классе, о вымытой доске, о проветривании помещения и о необходимой расстановке парт и стульев для групповой работы.
Ученики настраиваются на деловой лад.
Приветствие учителя выражает ува­жение, симпатию, желание добра. Это первый ключ к
сотрудничеству Если приветствие учителя — это заявка на то, в каком психологическом ре­жиме он проведет урок, ответ учени­ков — реакция на эту заявку. Учитель формирует и демонстрирует свою позицию к факту отсутствия кого-либо: порицает, если ученик отсутствует без уважительной причи­ны, сочувствует тем, кто болеет, при­ветствует ребенка, который после долгого отсутствия вновь появился в классе; тем самым реализуется необ­ходимость углубления сотрудничества.
Ученики отмечают отсутствующих быстро и четко, вовлекая весь класс в деловой ритм урока. Этот момент способствует формиро­ванию вкуса, эталона внешности.
Забота учителя о своем самочувствии и здоровье каждого учащегося — важ­нейший канал формирования чувства собственного достоинства. Этот мо­мент влияет на формирование такой черты как предусмотрительность. Психологическая пауза, взятая учителем выражает твердое намерение перейти к уроку.
Отсутствие многословия, ярко выра­женная волевая настроенность учите­ля побуждает внимание учеников, настраивает класс на деловой лад.
2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвое­нию нового материала.
(7м.).
Учебно-воспитательная задача этапа:
Организовать и
целена-править познавательную деятельность учащихся, подготовить их к
усвое­нию нового
материала. Научить учеников фор­
мулировать цель и
выби­рать
конкретные средст­ва для ее достижения.
Содержание этапа:
1 УВМ.
Мотивация учащихся к освоению нового мате­риала о Северной войне 1700-1721 гг.
2 УВМ.
Сообщение темы, изучение нового материала
3 УВМ.
Постановка пред учащи­мися учебной проблемы (Какое значение имела Северная война для рус­ского народа).
4 УВМ.
Актуализация
ранее
полученных знаний для осуществления логиче­ской связи пройденного материала о внешнепо­литическом курсе России в начале XVIIIвека и нового материала о Северной войне.
5 УВМ.
Формулировка цели и
задач изучения событий Русско-японской войны.
Слова учителя: «Сегодня нам предстоит «прочитать» еще одну страницу российской истории. Речь пойдет о Северной войне 1700-1721 гг… «Никогда бываемая
виктория»,- запишем в тет­радях слова Петра Iв качестве темы и одновременно эпиграфа к нашему уроку.
… Начало XXвека. Что это за время? Каковы особенности событий, явлений, специфиче­ские черты войн данной истори­ческой эпохи? Возможно, вы возразите: война — это всегда война: кровь, жертвы, разруше­ния.
Почему нельзя однозначно отве­тить на вопрос. «Северная вой­на 1700-1721 гг. — это победа или поражение для российского па­рода?'» (Учебная задача зафикси­рована на вспомогательном пла­кате).
Тема предварительно записана на доске.
Слова учителя: «Прежде всего, попробуем кратко охарактеризо­вать международную обстановку в к. XIXв.
Каждая из 4 — х микрогрупп вы­полняет задание 1 (смотрите раздаточный материал)»
Задание 1 для учащихся груп­пы 1: найдите соответствия между датами и событиями и расположите их в хронологиче­ской последовательности; итог индивидуальной работы зафик­сируйте в тетрадях; итог груп­повой работы продемонстри­руйте на доске
1682-1689 гг., 1682-1725 гг., 1695 гг., 1699 г., 1701-1714 гг.
Правление Софьи Алексеевны; правление Петра I; Азовский поход; Великое посольство, война за Испанское наследство в Европе.
Задание 1 для учеников груп­пы 2.
Укажите цели и состав между-народных военно-политических союзов, возникших в к. XVII
н. XXIIIвв. Итоги зафиксируйте в тетрадях.
Задание 1 для учащихся груп­пы 3.
Охарактеризуйте основные направления внешнеполитиче­ского курса российского прави­тельства в начале XVIIIвека Итоги зафиксируйте в тетра­дях.
Задания 1 для учеников груп­пы 4.
Устно ответьте на вопросы: Что такое абсолютизм? Какие войны проходили в Западной Европе в начале XVIIIв. ?
Слова учителя: «Оценив свою работу по выполнению данною задания, используя «Карточки рейтинговой
самооценки»
Слова учителя: «Итак, в начале XVIIIвека — эпоха абсолютизма. И на Западе, и на Военное у Рос­сии появляются как новые союз­ники, так и новые противники Один из последних — Швеция Впереди нас ждет Северная вой­нах. Что бы нам хотелось узнать о ней? Какие бы вопросы вы хоте­ли бы поднять и найти на них ответы?»
Ученики воспринимают и осмыс­ливают учебную задачу о характере войн.
Микрогруппы получают задания
Группа I. Ученики на первом этапе работают с заданием с помощью индивидуальных карточек, затем записывают результаты в рабочие тетради, сравнивают их с результа­тами участников группы, корректи-руют, на завершающем этапе один из учащихся по просьбе учителя работает с карточками на магнит­ной доске
Образец ответа ребят: 1682-1689 гг. — правление Софьи Алексеевны.
1682-1725 гг. — правление Петра I.
1695 г. — Азовский поход,
1697-1698 гг. — Великое посольст­во.

1699 г. — Северный союз
1701-1714 гг. — война за Испанское наследство в Европе.
Группа 2.Дети в ходе групповой дискуссии вспоминают цели и со­став военно-политических блоков, по просьбе учителя один из них подводит итог обсуждения Образец ответа учеников: В Северный союз (1699 г.) вошли Россия, Дания, Саксония. Союз имел стратегический и оборони­тельный характер, так как Швеция угрожала нападением на Данию и Саксонию, а России нужен был выход к Балтийскому морю.
Группа 3. Ребята в процессе груп­повой формы работы вспоминают приоритетные направления внеш­ней политики России в начале XVIIIв., схематизируют свой ответ, заносят в свои тетради, по просьбе учителя один из учащихся воспро­изводит результат дискуссии.
Образец рассуждения учеников: Направления внешней политики России в начале XVIIIвека. На юге — выход к Азовскому и Черному морям, а на севере — к Балтийскому морю. Чтобы решить эти задачи, Петр I организовал поход на Азов в 1695 г.
Группа 4. Ребята вспоминают ос­новные черты абсолютизма, выяс­няют причины войн, пытаются вспомнить, какие войны имели место в Западной Европе в начале XVIIIв. Отвечает желающий.
Образец рассуждения учеников: Абсолютизм — это форма правле­ния, при которой власть монарха не ограничена
В начале XVIIIв. (1701-1714 гг.) проходили войны за Испанское наследие.
Ученики сами оценивают свое выполнение задания 1 в «Карточке рейтинговой самооценки»
Учащиеся, имея представления об алгоритме изучения войн, вовлека­ются в обсуждение поставленной проблемы.
Образец ответов детей:
1 Было бы интересным выяснить причины и повод Северной войны.
2. Необходимо узнать, как разворачивались военные действия на фронтах.
3. Чем завершилась эта война, и как ее результаты повлияли на дальнейшее развитие страны?
4. Наконец, можно проследить связь между эпохой и характером Северной войны.
5. Попытаться решить уже по­ставленную проблему: почему нель­зя однозначно ответить на вопрос: Северная война: победа или пора­жение русского народа?
Активизируется познавательная дея­тельность учащихся. Данная формулировка темы урока может быть интерпретирована как эмоциональный эпиграф, который должен способствовать механизму погружения учеников в изучаемый период времени, а также она состав­ляет основу проблемной ситуации, которую предстоит разрешить в ходе занятия.
Учитель, используя проблемный ме­тод и фронтальную форму познава­тельной деятельности, ставит перед учащимися учебную задачу, которая является точкой пересечения педагогической
деятельности учителя и учебной деятельности ученика, единиией педагогнческого взаимодейст­вия Ученики убеждаются в том, что причина затруднений в недостатке имеющихся в их распоряжении зна­ков действия. Такая рефлексивная оценка ситуации яваляется предпосылкой ее анализа.
Результатом анализа является постановка задачи на поиск нового способа действия.
Учебно-воспитательная задача данного момента: актуализировать и проверить усвоение пройденного материала о внутренней и внешней политики России XVIII в. Учитель заблаговременно формирует группы учеников, таким образом они работают на протяжении многих уроков) и организует коллективно -распределительную деятельность, взаимодействие учеников между собой и учителя с ними. Учитель оказывает необходимые консультации. По мере выполнения заданий, он организует проверку ра­боты групп через ответы одного из учеников от каждой микрогруппы Репродуктивный метод, используемый на данном этапе, помогает проверить сформированность хронологических и фактологических знаний и умений учащихся, устранить пробелы, установить внутрипредметные связи. Час­тично-поисковый метод позволяет проверить умение применять полу­ченные знания на практике. Исходя из цели и содержания УВМ, наиболее подходящая форма познавательной деятельности — индивидуальная, т. к. необходимо проверить и актуализиро­вать знания каждого; затем уместно использование групповой формы работы, что способствует воспитанию чувства взаимопомощи и уважения к мнению друг друга.
На этапе данного УВМ ученики в процессе индивидуальной работы актуализируют и закрепляют хроноло­гические и фактологические знания и умения по теме «Внешняя политика России в начале XVIII в.», применяют полученные знания на практике, групповая корректировка ответов помогает ликвидировать пробелы и активизировать познавательную дея­тельность каждому ученику. Использование карточек самооценки позволяет осуществлять поопераци­онный контроль.
Учащиеся осуществляют самооценку, производят пооперационный кон­троль. Характер учебной активности детей — репродуктивный, преобра­зующий.
Учитель подводит итог разговору о внешней политике в начале XVIII в. и пытается обеспечить самостоятельную формулировку и осознание целей урока учениками, вызвать их лично­стное, заинтересованное отношение к ее достижению,
раскрыть значение цели для самих школьников.
3. Этап усвоения новых зияний. (22 м.)
Учебно-воспитательная задача этапа:

Дать учащимся конкретное представление о Север­ной войне 1700-1721 гг., ее причинах, ходе воен­ных действий, результа­тах, помочь осознать связь между особенностями
исторической
эпохи н. XVIIIв. и ха­рактером войны, рас­крыть ее кровавую сущ­ность, присущую любым военным действиям. Добиться усвоения уча­щимися способов и ме­тодов воспроизведения изучаемого материала. Сформировать нравст­венное отношение уче­ников к себе, к другим людям, к Родине. Содержание этапа:
1 УВМ. Организация внимания.
2 УВМ
Организация процесса
восприятия, осознания,
осмысления, первичного обобщения и системати­зации
нового для школь­ников
материала.
З УВМ.
Проверка и экспертиза
созданных групповых
ответов, первичная реф­лексия.
Учитель берет небольшую пси­хологическую паузу, выражаю­щую твердое намерение перейти к основному этапу урока.
Задание 2 для учеников груп­пы 1.
Составьте хронологическую запись основных событий Се­верной войны на суше и на море, их результаты, имена коман­дующих; используйте для ответа учебник «Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко. Исто­рия России с древнейших времен до конца XIXвека (§19) и карту в атласе «Северная война 1700-1721 гг». На настенной одно­именной карте результаты своих поисков укажите аппликацион­ными табличками.
Задание 2 для учащихся груп­пы 2.
Нарвское поражение стало шко­лой для Петра, но он его назвал «великим счастьем», потому что оно «леность отогнало и ко тру­долюбию и искусству день и ночь принудило». Что заставило его так сказать? Какие изменения происходили в это время (1700-1721 гг.) в Росии?
Задание 2 для группы 3. Про­читайте следующий текст о Полтавском сражении:
Битва началась в 3-м часу 27 июня 1709 г. Соотношение сил было таковым: со стороны рус­ских 42 тыс. человек, со стороны шведов 30 тыс., превосходство в артиллерии: 102 орудия русских против 39 шведских. Пехота шведов пошла в наступление и бросилась на русские редуты — специальное насыпанное укреп­ление. Только со второй попытки шведам удалось преодолеть укрепления, Карл XIIрешил обойти полосу редутов слева. Но будищинский лес слишком близ­ко подступал к полю сражения. В результате разгоревшегося боя 6 батальонов пехоты и 10 эскадро­нов конницы шведов г. Росса и Шлиппенбаха оказались отре­занными от основных сил. Мень­шиков отправился за ними в вдогонку с 5 батальонами пехоты и 5 драгунскими полками разбил противника и взял Шлиппенбаха в плен. В это время шведы про­рвались сквозь редуты, но из-за шквального огня русских выну­ждены были отойти «к Будищен-скому лесу, поле боя очистилось. Петр, оставив в лагере 9 баталь­онов резерва, к 8.00 утра выстро­ил главные силы в две лини: центр- пехота и артиллерия по бокам, кавалерия под командова­нием Брюса и Меньшикова. Карл же сумел растянуть свою пехоту в одну линию. Русские полки по общему сигналу начали атаку. На обеде Петр предложил свой знаменитый тост.
- За здоровье учителей, за шве­дов!
- Хорошо же, Ваше величество,
- тут ответил граф Пипер, пер­вый министр Карла XII, — отбла­годарили своих учителей. Шведы потеряли: более 8 тыс. убитыми, 3 тыс пленными. Русские потеряли — 1345 убиты­ми, 3290 ранеными. Проанализируйте факты и от­ветьте на следующие вопросы: 1. Определите, какие части рус­ской армии сыграли решающую роль в Полтавском сражении?
2 Почему шведский король Карл XIIне смог лично повести свою армию в бой?
3. Сравните обращение Карла XIIи Петра к войскам перед битвой? В чем разница? Слова, какого полководца кажутся вам более убедительными и почему?
4. Почему Петр Iтак милостиво обошелся с пленными шведски­ми генералами?
5. Докажите, что Полтавская битва была генеральным сраже­нием Северной войны.
Задание2 для учеников груп­пы 4. Прочитайте §19 и опре­делите повод, причины и итоги Северной войны 1700-1721 гг.
Учитель проверяет результаты выполнения задания 2 микро­группами в следующем порядке (следуя логике развития истори­ческих событий): 1.Группа 4 (причины и повод к войне),
2.Группа 1 (ход военных дейст­вий);
3.Группа 1 (изменения, проис­шедшие в России во время вой­ны);
4. Группа 4 (значение Полтав­ской битвы).
Учитель корректирует ответы по мере необходимости, дает экс­пертную оценку работе каждой микрогруппы, отмечает деятельность наиболее
активных членов групп,
предлагает заполнить карточки самоконтроля.
Отсутствие многословия, ярко выраженная волевая настроенность учителя побуждает внимание уче­ников, настраивает класс на дело­вой лад.
Группа 1.Учащиеся знакомятся с содержанием задания 2, используя учебник и карту атласа, в качестве ответа в ходе групповой работы создают определенную модель хода военных действий рассматриваемой войны.
Обрати ответа учеников:
Ход военных действий;
На суше:
1700 г. — поражение русских под Нарвой
1701 г. — победа русских войск под Дерптом
1702 г. — взятие Орешка
16 мая 1703 г, — основание С-
Петербурга
1704 г. — взятие Яма, Копорье, Дерпта, Нарвы
28.IX. 1708 г. — победа у д. Лесной
27.VII.1709 г. — разгром Карла XII,
Полтавская битва.
На море:
1714 г. — битва при Гангуте.
1720 г. — битва при Гренгаме.
1721 г. — Ништадский мир: В про­цессе ответа один из представите­лей группы прикрепляет на настен­ной карте «Северная война 1700-1721 гг.» аппликационные таблички на местах основных сражений.
Группа 2.
Учащиеся знакомятся с содержани­ем задания. Используя учебник, в ходе групповой работы они подго­тавливают ответ.
1) 1705 г, окончательно введена рекрутская повинность
2) На Урале началось строитель­ство металлургических заводов
3) Было снято часть церковных колоколов (изготовлено 300 орудий)
4) Поиск денег ведение новых налогов, прибыльщики. 5) Олонецкая верфь постройка 43 кораблей.
Группа 3.Учащиеся читают при­веденный текст, анализируют его по предложенным вопросам, кото­рые помогают им обобщить полу­ченные знания в некую модель, схему, опорный конспект. Конеч­ный результат их работы, возмож­но, будет выглядеть следующим образом: Образец ответов учеников:
1. Конница, артиллерия.
2. Был ранен в ногу за несколько дней до битвы.
3. Карл призывал к завоеванию России, во имя себя; Петр говорил о защите Отечества, „народа всерос­сийского“
4. Получил от них хорошие уроки и был великодушен как победитель.
5. Она создала коренной перелом в ходе войны, и наступательная ини­циатива перешла в руки русских войск.
Группа 4. Учащиеся знакомятся с текстом учебника, внутри группы обсуждают поставленные вопросы. Результатом их коллективного ответа может стать следующее выступление:
В качестве причин Северной войны выступили:
а) необходимость возвращения древних русских земель у Финского залива. (После Смутного времени 27 февраля 1617г., по Столбовскому договору Швеции передавались земли по южному и восточному берегам Финского залива с города­ми Ивангород, Ям, Копорье, Оре­шек. Россия потеряла выход к Бал­тийскому морю);
б) объективными потребностями развития экономики;
в) отсутствие выхода к морю грози­ло экспансией мировых морских держав, потерей Россией нацио­нальной независимости.
Повод:Война началась из-за инци­дента, происшедшего в Риге 1 ап­реля 1697 года, когда Петр, путе­шествовавший инкогнито в составе русского посольства, начал в под­зорную трубу рассматривать крепо­стные укрепления, рижский караул потребовал убрать трубу и пригро­зил применить оружие. Итоги: Россия возвращала Швеции Финляндию (кроме Выборга) но получала балтийское побережье от Выборга до Риги с огромными территориями Лифляндии, Эстляндии и Ингерманландии.
Группы защищают свои ответы в порядке, предложенным учителем; каждая микрогруппа сама опреде­ляет учеников, презентующих ре­зультаты их работы. Учащиеся активно участвуют в обсуждении ответов, задают уточняющие во­просы, делают замечания, дают собственную оценку. Заносят ее в карточки самоконтроля.
В процессе данного УВМ используется проблемный метод обучения, что имеет свое оправдание: во-первых, присутствует право предложения целей самими учениками, и в тоже время интеллектуальное затруднение (недостаток знаний); во-вторых, нали­чествует возможность самостоятель­ного решения данной проблемы (предварительно повторили тему о внешней политике в начале XVIII в., ребятам знаком алгоритм изучения войн, многие учащиеся способны логически мыслить). На данном этапе наиболее оправдана фронтальная форма познавательной деятельности, в ходе осуществления которой происходит прямое, непо­средственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, что должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, пере­живания.
Учитель оказывает помощь по осмыс­лению содержания ответа, системати­зации и обобщению материалов, по правилам оформления ответа, стиму­лирует умственную активность учеников, отслеживает деятельность каждого участника проекта. В завершение учитель дает советы в подготовке устного ответа, выступает в качестве эксперта, участвует в анализе проделанной работы, по возможности оценивает вклад каждого из исполнителей
Выполнение данного задания способствует включению учащихся с доста­точно низким уровнем познаватель­ной деятельности в поисковую работу, формированию хронологических и картографических знаний и умений, а также закреплению способов воспроизведения изученного материала о ходе военных действий. Характер учебной активности учеников – преобразующий.
Выполнение данного задания способ­ствует включению учащихся с уров­нем познавательной деятельности и ниже среднего в поисковую работу, обеспечивает максимальное творче­ское участие детей в освоении нового материала, формирует коммуникатив­ные умения учащихся, чувство собст­венного достоинства через ситуацию выбора и доказательства своей собст­венной позиции. Характер учебной активности детей — преобразующий.
Выполнение данного задания ребята­ми, у которых средний уровень позна­вательной активности, способствует включению учащихся в познаватель­ную деятельность, закрепляет практи­ческие навыки работы с исторически­ми фактами и документами, развивает умение выбирать главное, определять причину и повод исторического собы­тия.
Характер учебной активности учени­ков — преобразующий.
Выполнение данного задания учени­ками с достаточно высоким уровнем познавательных способностей способствует включению школьников в познавательную деятельность, макси­мально активизирует творческую активность,
закрепляет практические навыки работы с историческими до­кументами, умение сравнивать различные точки зрения и вырабатывать собственную позицию, что в свою очередь, формирует чувство собст­венного достоинства. Характер учеб­ной деятельности детей можно харак­теризовать как преобразующий и отчасти исследовательский.
На этапе данного учебно-воспитательного момента учитель применяет несколько методов обуче­ния.
Метод информационных
моноответов, которые
направлены на изучение
основных характеристик
Северной войны, предполагают их анализ, обобщение
выявленных фактов. Кро­ме того, разрабатываемые групповые
ответы, являясь итогом
коллективной деятельности,
предполагают рефлек­сию
совместной работы, анализ рабо­ты каждого.
Частично-поисковый метод
позволяет усвоить большой по объему изучаемый материал, проверить умение приме­нить полученные знания на практике, способствует развитию
возможности сопоставлять,
анализировать, обоб­щать.
Усвоение нового материала осуществ­ляется через групповую форму познавательной деятельности, что имеет свое оправдание: это позволяет диф­ференцировать задания по уровню сложности и творчества, включить в работу активную познавательную деятельность каждого ученика, воспи­тывать уважение друг к другу через атмосферу в микрогруппах и форми­ровать чувство
собственного достоин­ства
школьника.
Момент проверки выполнения данного
задания учитель организует сле­дующим образом: «Результаты своей письменной работы проверьте в парах и соотнесите их с таблицей на стенде (учитель вывешивает ватман с пра­вильными ответами на стенд). По­ставьте друг другу оценки. Об итогах сравнения рассуждает один ученик устно».
Учитель оказывает консультации во время взаимопроверки, рекомендует уточнить и исправить письменные ответы и устное рассуждение. По количеству и качеству дополнений он определяет масштаб пробелов в пони­мании нового материала, корректиру­ет их, дает оценку устному ответу ученика.
Выполнение данного задания проис­ходит в индивидуальной форме, учеб­ная активность детей носит репродук­тивный и частично преобразователь­ный характер, что помогает проверить сформированность умения определять причины, особенности и результаты войны, сравнивать исторические ха­рактеристики участников военных действий каждого ученика. Проверка и оценка задания в вариативных парах позволяет ликвидировать пробелы.
4. Этап закрепления новых знаний.(10 м.).
Учебно-воспитательная задача этапа: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, кото­рые необходимы им для самостоятельной работы по материалу о событиях Северной войны 1700-1721 гг.; добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления по­лученного материала, глубины его понимания; выработать соответст­вующие навыки и уме­ния.
Содержание этапа:
1 УВМ.
Закрепление новых зна­ний и умений, методики предстоящего ответа учеников при очередной проверке знаний.
2 УВМ
Углубление осмысления учащимися учебного материала с помощью выявления причин побед России в войне и его последствий, проверка понимания сущности новых понятий.
3 УВМ.
Закрепление усвоенного материала на основе творческого его приме­нения в решении нестан­дартною задания.
4УВМ.
Подведение итогов, раз­решение проблемной
ситуации, созданной в начале урока.
Слова учителя: « Итак, подведем некоторые итоги. Каждому из ребят предстоит выполнить» ин­дивидуально «задание 3» (смот­рите раздаточный материал). Вы можете пользоваться всеми сред­ствами информации, используе­мыми на уроке: тетради, стр. 22 — 24 в учебнике, записи на доске. Один из учеников (по желанию) может поработать персонально. Он выполняет задание 4*».
Задание 3 для учащихся.Заполните письменно таблицу сравнения, сделайте необходи­мые выводы.
Индивидуальное задание 4*:
«За доской выберите правиль­ные, на ваш взгляд, причины победы России в северной войне. Расположите их по степени значимости».
Учитель заблаговременно гото­вит возможные причины пора­жения за доской, включая и не­верные ответы:
1. Активизация деятельности Северного союза
2. К 1708-1709 гг., т.е. к периоду перелома в ходе Северной войны (1700-1721 гг.) ресурсы Швеции медленно, но верно истощались.
3. Косность командиров.
4. Общий подъем морального духа в русской армии.
5. Ведение двух войн параллель­но.
6. Ошибки шведского короля и его союзника.
7. Внутренние неурядицы в Рос­сии.
Учитель предлагает классу про­верить правильность выполнения задания, исправить и дополнить отвечающего, оценивает ответ.
Слова учителя: « А сейчас вер­немся к словам Петра I«Никогда бываемая виктория» и проблеме, поставленной нами в начале урока, заключающейся в невоз­можности однозначного решения вопроса: победой или поражени­ем явилась для России Северная война. Чтобы решить ее, предла­гаю соотнести характер изучае­мых нами военных действий со временем их протекания. Учитель анализирует работу класса, отмечает тех учащихся, кто старался особенно, что ново­го узнали учащиеся, и предлагает ученикам закончить заполнение «Карточки рейтинговой само­оценки».
«Задание 3».
Учащиеся читают условия «зада­ния 3» и выполняют его каждый индивидуально. Они заполняют таблицу, в которой сравнивают обстоятельства Северной войны в отношении России и Швеции.
Образец ответа учащихся: Цели, планы, сторон, характер войны для России и Швеции были практически одинаковы; это сви­детельствует о том, что интере­сы государств были тесно взаимо­связаны. Итоги же военного столк­новения оказались прямо противо­положными, на это повлияли, пре­жде всего, реформы, проводимые Петром I.
«Задание 4*».
Один из учеников, по желанию, получает индивидуальную карточ­ку, знакомится с условиями задачи, выбирает правильные варианты ответов, ранжирует их и записывает за другой половиной доски.
Образец ответа ученика:
1.
К 1708-1709 гг., т.е. к периоду перелома в ходе Северной войны (1700-1721 гг.) ресурсы Швеции медленно, но верно истощались.
2. Активизация деятельности Се­верного союза
3. Общий подъем морального духа в русской армии.
4. Ошибки шведского короля и его союзника
Ответы 3, 5, 6 не являются причи­нами победы России в Северной войне.
Учащиеся проверяют и обсуждают выполненную работу.
Ученики актуализируют учебную задачу, заданную в начале урока, размышляют над поставленными
вопросами, высказывают свои предположения.
Образец ответа учеников: Вероятно, можно согласиться с Петром I, что победа в Северной войне является «Никогда бываемой викторией», К моменту начала войны Россия была отсталой страной, только начинающей раз­виваться промышленно. Но в ходе войны русские люди проявили столько патриотизма и любви к Родине, а также небывалого тру­да, что по окончании войны уже будучи Российской империей, стра­на по праву может называться морской державой. С другой стороны, ре­формы Петра Iво многом изменили быт россиян, поэтому Россия как Русь потеряла своё первоначальное лицо, а приобрела черты европей­ского общества.
Учащиеся заполняют «Карточки рейтинговой самооценки», Под­водят итоги своей работы на уроке
воспитывает уважение к мнению других, умение критически оценивать ответы товарищей.
Данное индивидуальное задание ори­ентировано на ученика с высоким уровнем познавательной активности, которая в этом случае носит преобра­зующий характер; в ходе его выпол­нения и дальнейшей фронтальной проверки диагностируется умение выявлять причины победы России в войне, закрепляется методика изуче­ния вопроса и предстоящего ответа при очередной проверке знаний.
На данном этапе учитель применяет несколько методов обучения. Репродуктивный метод позволяет закрепить сформированность умения выявлять главные
характеристики
исторического явления,
устранить имеющиеся
пробелы (задание 3); наряду с этим используется метод сравнения.
Частично — поисковый метод помогает проверить и зафиксировать умение применить полученные знания на практике, способствует развитию возможности сопоставлять, анализи­ровать, обобщать (задание 4*), здесь же применяется метод классификационный (задание 4*). Проблемный метод, используемый в последнем УВМ, закрепляет умение анализировать, обобщать, давать оценку явлению, а также способствует воспитанию гуманного отношения к человечеству в целом, осознанию каждым учеником ценности жизни. При выполнении заданий на этапе закрепления усвоенных знаний оправ­дана индивидуальная форма работы, т.к. цель — закрепить и углубить зна­ния каждого; причем задание 4* носит дифференцированный характер по степени сложности. Решение
ведущей проблемной
задачи урока осуществляется в про­цессе фронтальной познавательной деятельности учеников, которая по­зволяет учителю непосредственно идейно-эмоционально воздействовать на коллектив учащихся, что, в свою очередь пробуждает у них ответные мысли, чувства, переживания. Общая же цель урока достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.
Применение методики
рейтинговой: самооценки
позволяет формировать
умение самоконтроля
учащихся как важнейшего
условия эффективности
учебных действий учеников. В ходе рейтинговой оценки у школь­ников воспитывается критическое отношение к своим учебным действи­ям и чувство собственного достоинст­ва.
5. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.(4 м.).
Учебно-воспитательная задача этапа: Сообщить учащимся о домашнем задании.
Разъяснить
методику его выполне­ния, мотивировать необ­ходимость и обязатель­ность акта. Подвести итоги урока. Содержание этапа:
1 УВМ.
Подведение итогов уро­ка
2 УВМ.
Мотивировка домашнего задания; подробный, но сжатый инструктаж по его выполнению; про­верка того, как ученики поняли содержание рабо­ты и способы ее выпол­нения.
Слова учителя: «Запишем до­машнее задание в рабочих тетра­дях:
1. § 19, статьи 2,3 — читать.
2. выполнить задание на кон­турной карте «Северная война 1700-1721 гг.»: показать основ­ные события и решения Ништадсткого мирного договора по территориальным вопросам.
3. Группы 1 и 2 — подгото­вить краткое устное сообщение об одном из сражений Северной войны;
группы 3 и 4: сравнить битву у Лесной и Полтавскую битву, объяснить сходства и различия.
4. Добровольное д/з.: подбе­рите художественные и научные произведения, иллюстрации о Северной войне.
Учитель предлагает школьникам задавать уточняющие вопросы.
Учащиеся активизируют внимание, осмысляют предложенное домаш­нее задание, задают уточняющие вопросы, записывают его в рабочие тетради.
В домашнюю работу учитель вводит тренировочные задания (1,2), которые позволяют усовершенствовать навыки учеников; дифференцированное (3) -для закрепления и углубления мате­риала, для развития индивидуальных способностей учащихся; а также доб­ровольное (4) как сильное воспита­тельное средство.









Пожаловаться 04 апреля 2012
Файлы
Северная война 10 класс.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
Северная война 10 класс.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
Северная война 10 класс.rar
Войдите для скачивания файлов
Обсуждение материала
  • Штефан Эльвира
    27 апреля 201215:16
    Штефан Эльвира

    Очень хороший урок. Подробная разработка урока усвоения новых знаний, все этапы урока раскрыты.

  • Марина Эленбергер
    27 апреля 201215:24
    Марина Эленбергер

    Урок хороший, насыщенный. Все этапы урока соблюдены.

  • Ивлева Юлия
    28 апреля 201217:37
    Ивлева Юлия

    Для достижения цели урока, автор использует различные методы обучения. Подробно прописанный конспект урока даёт возможность проследить все этапы работы. Урок очень насыщен информацией и заданиями, что подразумевает быстрый тем работы учащихся 10 класса. Спасибо автору!

  • Елена Малышева
    16 мая 201201:25
    Елена Малышева

    Урок разработан автором самостоятельно (т.е. авторство бесспорно). Учитель мастерски использует разнообразные технологии, в том числе элементы технологии критического мышления. Большую часть времени учащиеся работают самостоятельно под руководством учителя, это также ценно. Используются индивидуальная, групповая и индивидуальная формы работы. Не совсем понятно только одно - цитата из вопроса учителя " Почему нельзя однозначно отве­тить на вопрос. «Северная вой­на 1700-1721 гг. — это победа или поражение??? для российского на­рода?'". Спасибо Дмитрию Александровичу за интересную разработку.

  • 6 июня 201215:15
    Ольга

    Дмитрий, просто прекрасная работа! Рада воспользоваться на своих уроках.

  • Валентина Березина
    8 июня 201215:48
    Валентина Березина

    Просматривается интересный педагогический замысел урока и его чёткая реализация. Спасибо.

  • 8 июня 201222:04
    Инна

    Урок очень понравился. Полный, насыщенный, изобилует разнообразной информацией. Обязательно воспользуюсь вашей разработкой на уроке. Спасибо огромное!!!

  • Сергей Колодин
    13 июня 201218:04
    Сергей Колодин

    Уважаемый Дмитрий Александрович!

    Какой из двух предложенных Вами уроков смотреть: загруженный архивом или тот, что залит отдельно? В любом случае необходимо привести его в соответствие с критериями Требований к публикации материалов в библиотеке нашего Портала. Также прошу Вас проверить текст конспекта лабораторной работы на наличие орфографических и пунктуационных ошибок.

    Период Северной войны - это начало и первая четверть XVIII века, между тем в работе встречается ни с чем не связанное упоминание и двадцатого, и девятнадцатого веков. Неплохо описано теоретико-методическое обоснование урока, но непонятно, как учитель добивается этого. Как реализуется проблемный подход к изучению темы? Какую проблему учитель ставит перед ними? Как педагог мотивирует учащихся на изучение данной темы? Какие используются для этого методы и приёмы? И самое главное: как учитель добивается этого?

    На этапе рефлексии будет неплохо добавить вопросы, закрепляющие полученные самостоятельно знания, типа: "Какую учебную задачу вы решали?", "Удалось ли её решить?", "Были ли затруднения в решении учебной задачи?", "Что помогало и что мешало вам договориться в группе?" Необходимо подчеркнуть реализуемую групповую схему работы учащихся - в конспекте она отражена слабо.

    С уважением, С.А. Колодин.

    • Дмитрий Зулитов
      3 июля 201222:43
      Дмитрий Зулитов

      Моя разработка набрала положительные рецензии и отзывы, он находится в вашей библиотеке и любой может ей воспользоваться! В соответствии с пунктом о выдаче сертификата вы обязаны выдать мне сертификат!!!

      • Сергей Колодин
        5 июля 201210:46
        Сергей Колодин

        Уважаемый Дмитрий Александрович!

        Ваша разработка должна набрать не отзывы, а положительные рецензии. Вам об этом было сообщено в письме. Здесь же размещены комментарии к Вашему материалу. Нельзя считать рецензией отзыв типа "Прекрасная работа! Буду использовать её на уроках!" Думаю, Вы понимаете, чем отличается отзыв от рецензии.

        Для того, чтобы получить Сертификат о публикации разработки в библиотеке Федерального ресурса, Вам необходимо привести его в соответствие с критериями Требований к материалам, загружаемым в нашу библиотеку. Об этом я Вам тоже писал, причём не только здесь, но и в личном письме. Как только будут соблюдены все критерии Требований, Вы сможете претендовать на получение Сертификата.

        С.А. Колодин.

Материалы по теме

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru