Урок "Закон Моргана. Его цитологические основы"
«Закон Моргана. Его цитологические основы».
Класс: 9-й
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цель урока: Изучение материальных основ наследственности через анализ экспериментальных работ Т.Моргана и его учеников.
Образовательные задачи:
Изучение закона Моргана и хромосомной теории наследственности как результатов анализа экспериментальных данных.
Изучение вклада Т. Моргана в развитие генетики как науки.
Развивающие задачи:
Развитие умений анализировать представленные данные, обобщать изученный материал, выдвигать научную гипотезу, аргументировать свою точку зрения.
Создание возможности построения индивидуальной образовательной траектории учащегося за счет разноуровневой организации учебного материала на уроке.
Воспитательные задачи:
Формирование естественнонаучно картины мира, познавательного интереса учащихся.
Формирование положительного отношения к экспериментальной научной деятельности.
Ведущая идея: Развитие науки вообще и генетики в частности есть результат своевременно полученных и грамотно проанализированных результатов экспериментальных данных.
Методы обучения: Метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный.
Ожидаемые результаты: после урока учащиеся должны знать (понимать):
основные положения хромосомной теории наследственности, формулировку закона Моргана, области применения законов Моргана и Менделя;
уметь:
определять области применения законов Менделя и Моргана, решать генетические задачи на сцепленное наследование генов
| Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
| 1. Организационный момент. |
Приветствует учащихся, создает благоприятную обстановку на уроке. Обращает внимание учащихся на готовность к уроку. |
Настраиваются на урок. Готовятся к уроку. Осуществляют предметно-практическую деятельность. |
| 2. Повторение изученного материала |
Ставит задачу на развитие навыков анализа экспериментальных данных. |
Решают задачу, используя знания законов Менделя, навыков построения схемы скрещивания, умений анализировать экспериментальные данные, планировать эксперимент. |
| 3. Вызов |
Ставит на первый взгляд похожую задачу, не решаемую в рамках изученного материала, но основанную на практически полученных данных. |
Сталкиваются с проблемой противоречия экспериментальных данных имеющимся знаниям о наследовании признаков. |
| 4. Постановка проблемы |
Проводит параллель с подобной ситуацией, в которой оказались Т.Морган и его ученики в начале XX века. |
Осознают проблему неуниверсальности законов Менделя. |
| 5. Поиск решения проблемы. |
Возвращает учащихся к успешно решенной в начале урока задаче. Организует обсуждение и обобщение имеющихся знаний о закономерностях наследования. Задает вопросы, провоцирует учащихся конкретизировать область недостающих знаний. |
Опираясь на схему успешно решенной задачи, перечисляют факторы, учтенные при ее решении. В ходе обсуждения выясняют неучтенный элемент изучаемой системы – хромосомы. |
| 6. Поиск недостающей информации. |
Организует привлечение недостающей информации о хромосомах и их роли в наследственности. Задает вопросы. |
Воспроизводят знания о хромосомах, полученные ранее, находят информацию в учебнике, справочнике, сети Интернет и т.д. |
| 7. Решение задачи |
Предлагает учащимся внести изменения в схему задачи с учетом полученных новых знаний. |
В схеме задачи объединяют сцепленные гены в одну хромосому, отвечают на вопрос задачи. |
| 8. Обобщение полученных знаний. |
Предлагает учащимся сформулировать основные мысли урока. Осуществляет переход к хромосомной теории наследственности, формулирует Закон Моргана. |
Формулируют основные мысли урока. Находят их отражение в хромосомной теории наследственности, формулировке закона Моргана. |
| 9. Применение полученных знаний. (если успеваем) |
Предлагает решить задачу (или несколько) на сцепленное наследование генов. |
Решают задачу, применяют полученные знания. |
| 10. Рефлексия. |
Предлагает к обсуждению высказывание Т.Моргана о значении его работ. |
Высказываются о значении полученных знаний в их жизни, целесообразности изучения данного материала в школе. |
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18300 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Технологическая карта урока биологии
«Закон Моргана. Его цитологические основы».
Класс: 9-й
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цель урока: Изучение материальных основ наследственности через анализ экспериментальных работ Т.Моргана и его учеников.
Образовательные задачи:
Изучение закона Моргана и хромосомной теории наследственности как результатов анализа экспериментальных данных.
Изучение вклада Т. Моргана в развитие генетики как науки.
Развивающие задачи:
Развитие умений анализировать представленные данные, обобщать изученный материал, выдвигать научную гипотезу, аргументировать свою точку зрения.
Создание возможности построения индивидуальной образовательной траектории учащегося за счет разноуровневой организации учебного материала на уроке.
Воспитательные задачи:
Формирование естественнонаучно картины мира, познавательного интереса учащихся.
Формирование положительного отношения к экспериментальной научной деятельности.
Ведущая идея: Развитие науки вообще и генетики в частности есть результат своевременно полученных и грамотно проанализированных результатов экспериментальных данных.
Методы обучения: Метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный.
Ожидаемые результаты: после урока учащиеся должны знать (понимать):
основные положения хромосомной теории наследственности, формулировку закона Моргана, области применения законов Моргана и Менделя;
уметь:
определять области применения законов Менделя и Моргана, решать генетические задачи на сцепленное наследование генов
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1. Организационный момент. |
Приветствует учащихся, создает благоприятную обстановку на уроке. Обращает внимание учащихся на готовность к уроку. |
Настраиваются на урок. Готовятся к уроку. Осуществляют предметно-практическую деятельность. |
|
2. Повторение изученного материала |
Ставит задачу на развитие навыков анализа экспериментальных данных. |
Решают задачу, используя знания законов Менделя, навыков построения схемы скрещивания, умений анализировать экспериментальные данные, планировать эксперимент. |
|
3. Вызов |
Ставит на первый взгляд похожую задачу, не решаемую в рамках изученного материала, но основанную на практически полученных данных. |
Сталкиваются с проблемой противоречия экспериментальных данных имеющимся знаниям о наследовании признаков. |
|
4. Постановка проблемы |
Проводит параллель с подобной ситуацией, в которой оказались Т.Морган и его ученики в начале XX века. |
Осознают проблему неуниверсальности законов Менделя. |
|
5. Поиск решения проблемы. |
Возвращает учащихся к успешно решенной в начале урока задаче. Организует обсуждение и обобщение имеющихся знаний о закономерностях наследования. Задает вопросы, провоцирует учащихся конкретизировать область недостающих знаний. |
Опираясь на схему успешно решенной задачи, перечисляют факторы, учтенные при ее решении. В ходе обсуждения выясняют неучтенный элемент изучаемой системы – хромосомы. |
|
6. Поиск недостающей информации. |
Организует привлечение недостающей информации о хромосомах и их роли в наследственности. Задает вопросы. |
Воспроизводят знания о хромосомах, полученные ранее, находят информацию в учебнике, справочнике, сети Интернет и т.д. |
|
7. Решение задачи |
Предлагает учащимся внести изменения в схему задачи с учетом полученных новых знаний. |
В схеме задачи объединяют сцепленные гены в одну хромосому, отвечают на вопрос задачи. |
|
8. Обобщение полученных знаний. |
Предлагает учащимся сформулировать основные мысли урока. Осуществляет переход к хромосомной теории наследственности, формулирует Закон Моргана. |
Формулируют основные мысли урока. Находят их отражение в хромосомной теории наследственности, формулировке закона Моргана. |
|
9. Применение полученных знаний. (если успеваем) |
Предлагает решить задачу (или несколько) на сцепленное наследование генов. |
Решают задачу, применяют полученные знания. |
|
10. Рефлексия. |
Предлагает к обсуждению высказывание Т.Моргана о значении его работ. |
Высказываются о значении полученных знаний в их жизни, целесообразности изучения данного материала в школе. |
- Вебинар «Краеведческая работа библиотек как средство интеграции в социокультурное пространство региона: традиционные формы, новые технологии»
- Международный вебинар «Лицевая гимнастика: комплексы упражнений, подготовка и методика проведения»
- Вебинар «Игры-эксперименты с дошкольниками: воспитываем потребность в познавательном общении со взрослыми, стремление наблюдать, сравнивать, исследовать, устанавливать причинно-следственные связи (ФОП ДО)»
- Международный вебинар «Цифровые образовательные ресурсы, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение в работе с обучающимися с нарушениями зрения»
- Международный вебинар «Создание безопасной образовательной среды в образовательной организации в рамках реализации федерального проекта “Цифровая образовательная среда”»
- Международный вебинар «Приоритетные ориентиры в системе “государство – отдых – ребёнок”, принципиальные подходы к сфере отдыха и оздоровления детей, современные формы, методы и технологии организации отдыха и оздоровления детей»