Методические рекомендации для родителей и педагогов "Поговорим о школе"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮШЕГО ВИДА № 156»

города Краснодара

Методические рекомендации для родителей и педагогов.

Краснодар 2011

Руководитель проекта – заведующий «Детский сад

компенсирующего вида № 156»

Г. Н. Музыченко

Авторы-составители:

И.Ю. Цыганок – учитель-логопед;

А.В. Солодовник – учитель-логопед;

О.В. Малыш – старший воспитатель.

Рецензент

Методист МОУ ДПО (повышения квалификации) «Дошкольный методический центр» О.И.Полихраниди

Данная брошюра представляет собой комплексные рекомендации по вопросам школьного обучения специалистами детского сада (логопедами, психологом, воспитателем). Книга включает в себя не только консультативный материал, ответы на наиболее задаваемые вопросы, но и поможет родителям самостоятельно определить готовность ребёнка к школе с помощью подобранных тестов.

Методические рекомендации адресованы родителям, педагогам и всем тем, кто любит своих детей.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В настоящее время проблема готовности ребенка к школе является наиболее актуальной. Это связанно с тем, что в школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс.

"Я скоро пойду в школу…" - обычно с гордостью говорят малыши. Они знают, чувствуют, что растут, меняются. Внимательно следят за их ростом и развитием родители, мучаясь в сомнениях: "Пора или нет идти в школу?" Кто сможет ответить на этот вопрос? Психологи, педагоги, а может сами родители?

Но, к сожалению, осведомленность родителей по данному вопросу всегда оставляет желать лучшего. Причиной тому является постоянная нехватка времени у родителей для того, чтобы найти полезную информацию, которая могла бы ответить на интересующие их вопросы.

Именно поэтому возникла необходимость составления методических рекомендаций, которые в своём содержании отражает советы разных специалистов по вопросу готовности детей к школе.

Основной идеей методических рекомендаций является совокупность разных форм ознакомления родителей с вопросами предшкольного обучения. Именно поэтому методические рекомендации включают в себя: консультативный материал, ответы на наиболее задаваемые вопросы, тесты с помощью, которых родителям самостоятельно определят готовность ребёнка к школе.

В соответствии с основной идеей данной работы, определились ее основные задачи:
1.Изучить потребности родителей в вопросах готовности детей к школьному обучению.

2.Подобрать наиболее востребованную информацию для родителей.

3. Разработать рекомендации родителям, способствующие максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к обучению.

КЛЯТВА РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩЕГО

ПЕРВОКЛАССНИКА

· Я буду во всем являться примером для своего ребенка.

· Я буду любить своего ребенка всегда, каждый день, что будет

проявляться в моих делах и проявлениях к нему.

· Я буду слушать то, что говорит мой ребенок, и ценить то, что он говорит.

· Я буду поощрять своего ребенка за успехи в выполнении и

завершении чего-либо.

· Я буду позволять своему ребенку делать собственные ошибки

и учиться на этом опыте.

· Я постараюсь быть не слишком критичным к недостаткам

моего ребенка.

· Я предоставлю ему возможность встречаться с новыми

сложными задачами и успешно решать их, тем самым

накапливая новый опыт.

· Я буду уважать своего ребенка как личность, даже если я не

всегда буду согласен с ним.

· Я буду радоваться и наслаждаться общением с ним и буду

находить для этого время.

· Я буду уважать достоинство моего ребенка.

    ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ

Можно ли определить готовность к школе?

  Безусловно, да. В настоящее время разработаны простые, доступные для использования на практике, достаточно информированные и надежные критерии готовности ребенка к

систематическому обучению в школе.

Хотим обратить внимание на следующее: оценка готовности к школе по уровню интеллектуального развития - наиболее распространенная ошибка родителей. Многие считают, что главное условие готовности к школе - объем знаний, который должен иметь ребенок. Старания родителей при этом не знают меры, а возможности детей при этом в расчет не принимаются. Такие родители, не научив ребенка шнурки завязывать, "запихивают" в него всевозможные сведения, не считаясь с возрастными особенностями. Представьте себе, как шестилетний малыш знает все созвездия нашей галактики, но не знает, на какой улице живет. Другой выучил почти наизусть энциклопедический словарь, но совершенно не умеет общаться со сверстниками, боится их, неспособен даже в течение нескольких минут сосредоточиться на самой простой задаче.
   Бывают случаи, когда высокое интеллектуальное развитие ребенка, еще не достигшего шестилетнего возраста, вводит в заблуждение и родителей, и педагогов: его принимают в школу, а дальше... Середина учебного года: пропадает интерес к школе, дети жалуются на головную боль, усталость, на то, что в школе "трудно". Перестают усваивать программу по письму, не помнят, как пишутся многие буквы, пишут плохо, медленно, становятся раздражительными, иногда без всякой причины начинают плакать. И приходится долго убеждать родителей в том, что их ребенок нуждается в щадящем режиме (больше прогулок, закаливающие процедуры, больше движений, а не сидения перед телевизором) и гораздо лучше будет провести год дома. Надо дать ему окрепнуть, уделить внимание развитию координации движения руки (лепка, рисование, вышивание).
    И подобные случаи доказывают, что готовность к школе определяется не только уровнем интеллекта. Важен не только объем тех сведений и знаний, которые имеет ребенок, сколько их качество, степень осознанности, четкость представлений.
    Особое значение в психологической готовности к школе имеют способности или предпосылки в овладении некоторыми специальными знаниями и навыками. Психологи называют эти предпосылки"вводными навыками".

 Именно поэтому важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки, не учить писать, а создавать условия для развития моторики, и особенно движений руки и пальцев. Еще хочу подчеркнуть необходимость развития способности слушать, понимать смысл прочитанного, умения пересказывать, проводить зрительное сопоставление, важен не объем знаний, а качество мышления.

Нужно помнить, что если все-таки на момент поступления в школу ваш ребенок не достиг уровня готовности, но зачислен в подготовительный класс, он нуждается в организации так называемого щадящего режима в семье. Прежде всего, таким детям вторую половину дня желательно проводить не в школе, на "продленке", а дома, что позволяет снять дополнительную психологическую нагрузку. Им необходим двухчасовой сон днем, полноценное питание, а при необходимости - проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

Оценивая своих детей через призму здоровья, готовности к обучению, родители могут понять, что скрывается за так называемой ленью, нежеланием работать, рассеянностью, непослушанием, и примут именно те меры, которые смогут помочь делу.

Обязательно ли присутствие ребенка при записи его в 1-й класс?

Да. Это необходимо как ребенку, так и взрослым: родителям, педагогам.

Какова цель собеседования с будущим первоклассником и его родителями при записи в школу?

Проведение собеседования с детьми служит для определения программы обучения, соответствующей уровню развития, способностям и здоровью ребенка (4-хлетнее обучение в общеобразовательной школе, коррекционно-развивающее обучение, педагогические системы развивающего обучения и др.)

Основной целью собеседования с будущим первоклассником и его родителями при поступлении в школу является:

- выявление уровня дошкольной подготовки, развития и готовности к систематическому обучению в школе;

- рекомендации родителям в выборе системы обучения (коррекционно-развивающее обучение, традиционная система обучения, педагогические системы развивающего обучения);

- рекомендации родителям по составлению индивидуального плана подготовки ребенка к началу обучения, коррекционной работе, предлагаются консультации с узкими специалистами: логопедом, психологом, в случае необходимости - с психоневрологом, обследование на медико-педагогической комиссии для уточнения вопроса о выборе типа школы: общеобразовательная или специальная (коррекционная);

Заблаговременный прогноз трудностей и своевременная помощь со стороны родителей, учителей, специалистов - задача, стоящая перед коллективом школы при первом знакомстве с будущим первоклассником.

В настоящее время имеются альтернативные формы обучения, и перед родителями открывается целый веер возможностей. Можно отдать ребенка в школу с 6 или с 7 лет, проходить первый год обучения в школе или на базе дошкольного учреждения, обучать ребенка в частном или государственном учебном заведении. Решить этот вопрос с помощью воспитателей, учителей и психологов родители могут, только определив степень его готовности к школе.

Каким образом происходит вступительное собеседование в школе?

В настоящее время во многих школах все более широкое распространение получает практика приема детей в первый класс на основании собеседования. Во время устной беседы с ребенком специалисты выясняют его умение составлять рассказ по картинке, отвечать на элементарные вопросы, решать простейшие задачи.

Проверяют также навыки устного счета, анализируют речь ребенка, т. е. смотрят, как хорошо он умеет подбирать нужные слова, насколько богат его словарный запас, умеет ли он четко, связно и эмоционально выразить ту или иную мысль.

Приемная комиссия проверяет также способность ребенка понимать поставленный вопрос и отвечать на него по существу, не отвлекаясь на второстепенные моменты. Проверке подлежат также фонематический слух ребенка и логичность его рассуждений. При выполнении детьми практических действий смотрят также на их сенсорное развитие, умение планировать свои действия. Наряду с общим развитием, выявляют и уровень начальных знаний детей по основным школьным дисциплинам: проверяют знание детьми цифр и букв, умение читать, считать, владеть карандашом, ножницами и другими предметами.

Существует множество разнообразных методик, позволяющих проверить готовность ребенка к школьному обучению. Однако, по каким бы методикам вы ни готовились, какими бы рекомендациями вы ни пользовались и какие бы проверочные тесты вы ни выполняли заранее для тренировки, ни в коем случае не стоит натаскивать ребенка перед собеседованием, заставлять его зазубривать готовые ответы.

Подготовка к школе - это кропотливое занятие, и хорошие результаты возможны только при систематических и планомерных занятиях. Поэтому, как бы вы ни старались натаскать малыша к собеседованию в последний момент, учитель или психолог обязательно определит, что ребенок просто вызубрил готовые ответы на вопросы.

Таким образом, следует помнить, что в таком сложном деле, как воспитание, ничего нельзя добиться одноразовым усилием. Следовательно, только постоянная систематическая работа сможет обеспечить высокие результаты. Сложно назвать конкретные задания и тесты, которые будут на собеседовании, поскольку они, как правило, определяются в соответствии со спецификой школы или класса. Ведь существуют специальные школы с углубленным изучением предметов, школы, где некоторые школьные дисциплины начинаются не с пятого, седьмого и т. д. классов, а уже с первого года обучения идет знакомство ребят с таким сложным предметом, как иностранный язык, или более углубленно изучается математика. Существуют также и специальные гимназические классы, условия поступления в которые более строгие, нежели в обычные, общеобразовательные.

Следовательно, нельзя с уверенностью сказать, какие именно тесты будут предложены вашему ребенку на вступительном собеседовании. Однако основой любых заданий будет тот арсенал знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть дошкольник для того, чтобы поступить в школу и успешно в ней обучаться.

Как узнать, готов ли ребенок к обучению в школе?

К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты:

* элементарные математические представления.

Он должен знать:

- состав чисел первого десятка (из отдельных единиц и из двух меньших чисел);

- как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

- цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

- знаки +, -, =, >, <;

- название текущего месяца, последовательность дней недели;

Он должен уметь:

- называть числа в прямом и обратном порядке;

- соотносить цифру и число предметов;

- составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

- пользоваться знаками арифметических действий;

- измерять длину предметов с помощью условной меры;

- составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;

- делить круг, квадрат на 2 и 4 части;

- ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

* речь дети должны уметь:

- строить сложные предложения разных видов;

- составлять рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- составлять предложения из 3-4 слов;

- членить простые предложения на слова;

- членить слова на слоги (части);

- различать разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение;

- самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения.

* представления об окружающем мире:

- уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в данной местности;

- иметь представление о сезонных явлениях природы;

- знать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.

Можно ли определить психологическую готовность ребенка к школе?

1. Социально-психологическая готовность к школе:

- учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);

- умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);

- умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание).

2. Развитие школьно-значимых психологических функций:

- развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

- пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);

- координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

- развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

- развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);

- развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).

Как правильно выбрать школу для ребенка?

Отдавая ребенка в школу родители должны понять, что они хотят получить от учебного заведения, в которое отдают свое чадо. Одни хотят, чтобы ребенок был эрудирован, владел большим количеством знаний. Другие, чтобы их наследник имел высокий уровень компетенции: умел учиться, работать с информацией, вел научно-исследовательскую работу. Третьи, имея ребенка со слабым здоровьем, хотят обучать его в школе, где на ряду с образовательными реализуются и оздоровительные программы.

Кроме того нужно учитывать еще и следующее. Говорят, что надо выбирать не школу, а учителя. Это не совсем так, хотя в начальной школе учитель для ребенка – царь и бог. Но общая атмосфера в школе более важна.

Внутри школы нужно посмотреть, в каком состоянии туалеты и столовая. Если на стендах висят объявления, написанные полгода назад, в этих стенах явно не все в порядке.

Можно встретиться с директором и посмотреть на общую культуру и уровень доброжелательности этого человека. Можно попробовать походить по коридорам школ вашего района (на мой взгляд, лучше ребенку в начальной школе учиться недалеко от дома) и послушать – кричат там учителя на детей или нет.

Еще важно, чтобы у ребенка была возможность проявить себя и получить одобрение, если не в учебе, то в творениях, либо спорте и т.д. Окружающие должны об этом знать. Тогда у ребенка не возникнет комплекса неполноценности. А некоторые родители, купив большую шоколадку и подарив ее уборщице, узнают от нее характеристику всех учителей.

С шести или с семи лет нужно отдавать ребенка в 1 класс?

Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, так как необходимо учитывать ряд факторов, определяющих подготовленность ребенка к обучению. Именно от того, насколько ребенок развит физически, психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровья ребенка, и будет зависеть, с какого возраста ему необходимо начать обучение в школе. Имеет значение весь комплекс факторов, определяющих уровень развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению его здоровья.

Напомним, что у детей, не подготовленных к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации (приспособления) к школе, у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе.

Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам СанПин 2.42.1178-02 "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях" в первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого года жизни по усмотрению родителей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.

Обязательным условием для приема в школу детей седьмого года жизни является достижение ими к 1 сентября возраста не менее шести с половиной лет. Обучение детей, не достигших шести с половиной лет к началу учебного года, проводится в условиях детского сада.

Как помочь ребенку легче адаптироваться в школе?

Следующие рекомендации как помочь ребенку легче

адаптироваться к школе:

- Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку. Не подгоняйте с утра и не дергайте по пустякам. Не надо укорять его за ошибки, даже если вчера предупреждали.

- Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая: «Смотри не балуйся!», «Веди себя хорошо!», «Чтобы сегодня не было плохих отметок!» и т.д. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день.

- Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?» Встретьте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как Вы сами чувствовали себя после тяжелого рабочего дня). Если ребенок чересчур чем-то возбужден, жаждет чем-то поделиться, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте его, это не займет много времени.

- Выслушав замечание учителя, не торопитесь устраивать взбучку, постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем происходил без ребенка. Кстати, всегда не лишне выслушать обе стороны и не торопиться с выводами.

- После школы не торопитесь сажать ребенка за выполнение уроков, необходимы 2-3 часа отдыха, желательно сна. Лучшее время для подготовки домашнего задания - с 15 до 17 часов.

- Не заставляйте делать уроки за один присест. После 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минут «перемены» - желательно подвижной.

- Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте ребенку возможность работать самому, но уж если нужна Ваша помощь - наберитесь терпения. Обратитесь к нему спокойно: «Не волнуйся, все получится, давай разберемся вместе. Я помогу». Похвала, даже если что-то не получается, необходима.

- В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если сделаешь, то...» Порой условия становятся невыполнимыми не по вине ребенка, и Вы можете оказаться в сложной ситуации.

- Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее и утомление наступает быстрее, работоспособность снижена. Это первые 4-6 недель после начала занятий, конец учебного года или первая неделя после зимних каникул. В эти периоды следует быть особо внимательным к состоянию ребенка.

- Не игнорируйте жалобы ребенка на головную боль, усталость и плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели трудности учебы.

- Учтите, что даже дети повзрослее очень любят сказки на ночь, песенки и другие признаки проявления нежности. Все это успокаивает их и помогает снять напряжение и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном о неприятностях, не обсуждать завтрашнюю контрольную.

Как правильно организовать рабочее место первоклассника?

1. Посадка - дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола .

Ноги всей ступней стоят на полу или подставке , голова немного наклонена влево (вправо у тех кто леворукий 2.Положение карандаша - карандаш держат тремя пальцами : большим ,указательным и средним ,а безымянный и мизинец подогнуты к ладони.

Пальцы от стержня держать на расстоянии 1- 1.5 см. 3.Положение тетради - тетрадь положить так, чтобы начало строки на странице ,где идет работа , приходил ось на середину груди, расстояние от тетради до глаз должно быть не менее 33 см

4.Положение рук при письме - руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного- выступал за край стола и правая рука свободно двигалась по строке ,а левая рука лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист.

5. Хорошая освещенность рабочего места. – лампа должна находится с левой стороны от ребёнка (для правшей).

6. Письменный стол – в первую очередь учитывается рост ребенка. Если письменный стол и стул соответствует росту школьника, заниматься ребенку гораздо легче, он дольше сохраняет работоспособность и активность. Чтобы определить, подходит ли высота стола и стула росту школьника, воспользуйтесь правилом "прямой угол". Известно, что при правильной посадке у человека можно увидеть два прямых угла. Первый образован в колене голенной и бедренной частью ног, а второй - в локте плечом и предплечьем, если руки лежат на поверхности стола.

Рис.1. Правильное (а) и неправильное (б - г) положение тела

ребенка за партой и письменным столом.

Как проводить фонематический анализ слова?

Современная школа требует от детей, поступающих в 1 класс, способности к действию в умственном плане, к анализу и обобщению. Правильная подготовка к обучению языку реализуется на уровне звукового анализа слова.

Звуковой анализ – это:

- определение порядка звуков в слове

- выделение отдельных звуков

- различение звуков по их качественным характеристикам.

Предлагаем вам справочный материал по звуко-буквенному анализу слова.

ПРИЗНАКИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

1.Произносятся голосом.

2.При произнесении гласных воздух, выходящий изо рта , не встречает преград.

3.Сколько в слове гласных, столько и слогов в слове.

4.Обозначаются красным цветом.

5.Смягчают согласную: Я,Е,Ю,И.

ПРИЗНАКИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

1.Произносятся с шумом.

2.При произнесении согласных звуков воздух, выходящий изо рта, встречает преграду в виде языка, зубов, губ.

3.Согласный звук может быть твердым или мягким.

4.Твердый согласный обозначается СИНИМ цветом, мягкий- ЗЕЛЕНЫМ.

5.Всегда твердые: Ш Ж Ц

6.Всегда мягкие: Ч Й Щ.

СОГЛАСНАЯ БУКВА БУДЕТ ВСЕГДА

Твердая (синяя) Мягкая (зеленая)

-если после согласной стоит -если после согласной стоит

А О У Ы Э Я Е И Ю

-если согл. стоит в конце слова -если после согл. стоит Ь

-всегда твердые: Ш Ж Ц -всегда мягкие: Ч Й Щ

СХЕМА ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА

На слух произнести слово (СИЛА)

вопросы:

-какой первый звук в слове?

Каким цветом обозначается?

Обозначь его зеленой точкой на листе бумаги.

-какой второй звук, обозначь его красной точкой.

-какой третий, обозначь синим цветом.

-какой четвертый, обозначь красным цветом.

-сколько в слове согласных? Назови их.

-сколько в слове гласных? Назови.

-сколько всего звуков в слове?

Как научить ребенка читать ?

Чтение: вред или польза…

Обучение ребёнка чтению, является одним из главных условий успешного детского раннего развития ребёнка. Родители часто задают педагогам вопросы о том когда ребёнку уже пора читать, как его научить читать. С какого возраста нужно учить малыша читать? Сколько времени ребёнку нужно для того, чтобы освоить чтение? Нужно ли учить ребёнка называть буквы? Какая методика обучения ребёнка чтению эффективнее? Давайте попробуем разобраться в этих вопросах.

Все ли дети могут научиться читать рано?

Сторонники большинства существующих методик обучения детей чтению гарантируют стопроцентный результат. Однако никто из них не анализирует случаи не слишком успешного обучения детей. Было бы глупо отрицать положительные стороны разных обучающих методик. Тем не менее некоторые дети не могут научиться читать вплоть до 7–8 лет или они допускают специфические ошибки во время чтения (дислексия).

Что может стать препятствием для обучения ребёнка чтению?

Побуквенное чтение. Родители, которые не знают, как правильно учить читать, учат ребёнка буквам: «А — Бэ — Вэ — Гэ — Дэ…» . В процессе обучения ребёнок запоминает названия букв. Но когда родители начинают учить малыша складывать буквы в слова, простое слово «мама» звучит как «МЭ-А-МЭ-А» и ребёнок не понимает, какое слово он прочёл. Прочитанное слово не похоже на то, которое малыш привык слышать. Обучение чтению превращается в зубрёжку. И родители, и ребёнок при таком обучении чувствуют разочарование.

Механическое чтение. Часто родители в процессе обучения чтению не показывают и не разъясняют ребёнку картинки или предметы, названия которых он только что прочёл. Поэтому ребёнок не может объяснить прочитанное слово или фразу.

Индивидуальные особенности развития ребёнка. Чтение — сложный процесс, который зависит от совместной работы нескольких участков коры головного мозга. Недоразвитие или повреждение одного из участков мозга может привести к тому, что навык чтения появится у ребёнка гораздо позже или будет нарушен, вплоть до полной невозможности освоения чтения (алексия). Одну из главных задач в процессе чтения выполняют затылочный и затылочно-теменной участки коры, которые отвечают за зрительное восприятие. Эти зоны созревают позже других участков коры головного мозга. Если развитие этих зон головного мозга запаздывает, то для успешного обучения ребёнка чтению придётся воспользоваться другими системами восприятия (тактильная чувствительность, общие движения). Например, Мария Монтессори предлагала детям запоминать начертания «шершавых» букв, вырезанных из наждачной бумаги, «прописывая» их пальчиком.

Проблемы развития. У ребёнка с задержкой психического развития, сниженной остротой зрения меньше шансов научиться читать рано, чем у его здорового сверстника. Однако именно чтение может помочь ребёнку с проблемами в развитии. Раннее обучение ребёнка чтению способствует развитию речи у неговорящих детей, а также у детей с нарушениями слуха и проблемами общения. Известны случаи, когда дети с синдромом раннего детского аутизма ежедневно осваивали чтение 20–30 новых слов благодаря феноменальной зрительной памяти.

Можно ли учить ребёнка читать, используя одновременно несколько методик?

Конечно! Методики обучения чтению, одинаково эффективной для каждого ребёнка, не существует. Это не означает, что вы должны метаться от одних методов обучения чтению к другим. Учить ребёнка читать можно разными способами. Возможно, вы разработаете индивидуальную программу обучения чтению для вашего ребёнка.

Какова продолжительность занятий с ребенком в домашних условиях?

Продолжительность ежедневных домашних занятий по развитию познавательных способностей первоклассников (по индивидуальной рекомендации учителя) не должна превышать 30 минут. Помните, что для ребенка 6-7 лет игра является основным способом познания окружающего мира. Поэтому в занятия необходимо включать игровые элементы.

Какие занятия полезны для ребенка в период его

подготовки к школе?

1. Развитие мелких мышц руки:

- работа с конструкторами разного типа;

- работа с ножницами, пластилином;

- рисование в альбомах (карандашами, красками).

2. Развитие познавательных способностей (развитие памяти, внимания, восприятия, мышления).

ПОРТРЕТ

БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

1. Социальное развитие

Ребёнок спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками.

Общается со сверстниками, знает правила общения.

Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.

Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.

Хорошо адаптируется к новой обстановке.

Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.

Не избегает общения.

2. Организация деятельности

Может планировать свою деятельность.

Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.

Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.

Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.

Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.

При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.

Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие

Ребёнок правильно произносит звуки родного языка.

Может выделить звук в начале, середине и конце слова.

Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.

Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.

Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.

В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.

Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация

Ребёнок уверенно действует в быту.

В сохранении равновесия движения координированы и ловки.

Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).

Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.

Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.

Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.

Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.

Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.

Различает расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).

Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.

Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.

Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.

Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

6. Личностное развитие

Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.

Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми, и со сверстниками.

Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.

Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.

5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.

Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.

Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

7. Здоровье

Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).

Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.

Спокоен, усидчив, нераздражителен.

Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).

Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).

В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).

В речи нет выраженных задержек в развитии.

8. Развитие внимания и памяти

Ребёнок удерживает внимание в течении 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).

Для концентрации внимания в течении 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.

Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.

Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.

Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.

Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.

После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

ТЕСТЫ

Тест, помогающий выявить готовность ребенка к школе

Зачитайте ребенку следующие утверждения и спросите его, согласен ли он с ними или нет. За каждый утвердительный ответ поставьте один балл.

1. В школе у меня будет много новых друзей.

2. Мне очень интересно, какие в школе уроки.

3. Я хочу дружить со всеми одноклассниками.

4. Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.

5. Интересно, как выглядит классная комната.

6. Я обязательно буду учиться хорошо.

7. Каникулы - это самое лучшее в школьной жизни.

8. Я думаю, что в школе интереснее, чем в детском саду.

9. Я хочу скорее пойти в школу, ведь многие мои друзья - первоклассники.

10. Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад.

Подсчитайте результаты.

Если ваш ребенок набрал от одного до трех баллов, то стоит призадуматься. Ваш ребенок вовсе не горит желанием идти в школу. Ему хорошо и без нее.

От четырех до восьми баллов - хороший результат. Ваш малыш хочет в школу. Но важно определить, что для него важнее: внешняя сторона или внутреннее содержание; что его больше интересует - новые друзья или сами уроки.

Если больше получено утвердительных ответов по первой части теста, то ребенок несколько идеализирует школу, он еще не совсем готов к трудностям школьных будней. Если же больше положительных ответов во второй половине, то ваш малыш вполне представляет для чего ходят в школу, а повседневная школьная жизнь пока не вызывает у него неприязни.

Девять-десять баллов - отличный результат! Ваш малыш хочет идти в школу, и желание его вполне осознанно. Может быть, он сохранит свое отношение к школе на протяжении всего школьного обучения.

Возможно, результат теста не оправдал ваших ожиданий, и вы увидели, что ваш малыш пока еще не совсем готов идти в школу. Не огорчайтесь, ведь не все дети обязательно должны хотеть учиться. Важно заинтересовать малыша, показать ему, что в школе ему может быть очень интересно.

Причем нужно обращать внимание ребенка не только на то, что в школе у него будет много новых друзей и он весело будет проводить каникулы. Покажите ему, что учеба - это весьма занимательное занятие само по себе. Объясните, что в школе он узнает много нового и интересного. Уделяйте больше внимания школьной подготовке. Систематически выполняйте различные упражнения на тренировку необходимых качеств, на получение новых знаний. Занятия с мамой, папой или бабушкой, особенно в игровой форме, должны вызвать у ребенка интерес. Больше времени проводите с малышом, рассказывайте ему о школе, но не приукрашивайте. Он должен усвоить, что в школе учиться хотя и нелегко, но интересно.

Тест на выявление знаний ребенка о школе и школьном распорядке

Попросите ребенка ответить на следующие вопросы. За каждый правильный ответ засчитывается один балл.

1. Что такое класс? (Класс - это комната, где проходят занятия. Там стоят парты, учительский стол, доска, на которой мелом пишут задание и выполняют упражнения. Еще классом называют всех учеников, которые вместе посещают занятия. Например, первый класс, класс "а", дружный класс.)

2. Что такое урок? (Урок - это время, когда узнают много нового, слушают объяснение учителя и выполняют различные упражнения. Иногда словом "урок" называют выполнение какого-либо задания, например "выучить уроки" - это значит выполнить упражнения, которые были заданы на дом.)

3. Что такое каникулы? (Каникулы - это перерыв на несколько дней, когда в школе нет занятий. Каникулы бывают осенью, зимой, в Новый год, весной, а летние каникулы длятся все лето.)

4. В классе учатся дети одного возраста или разного? (Все дети в одном классе обычно одного возраста. Дни рождения у них могут быть в разное время, но все они одного года рождения.)

5. Как можно узнать, что пора идти на урок? (Звенит звонок на урок, коридоры пустеют, а все дети спешат занять свое место за партой в классе.)

6. Что такое перемена и для чего она нужна? (Перемена - это перерыв между уроками, когда можно отдохнуть, поиграть, сходить в столовую или в туалет.)

7. Что такое отметка? (Отметка - это оценка того, как ученик выполнил задание или работал на уроке. Отметки исчисляются в числах от одного до пяти.)

8. Какие отметки хорошие, а какие - плохие? (Чем больше число, обозначающее отметку, тем выше сама отметка, тем, соответственно, лучше результат. 1 - "единица" - самая плохая отметка; 2 - "двойка" - плохо; 3 - "тройка" - посредственно, удовлетворительно, не очень хорошо; 4 - "четверка" - это хорошая отметка; 5 - "пятерка" - отлично. Про того, кто учится на пятерки, говорят, что он отличник, а тот, кто учится на двойки, - двоечник; он учится плохо.)

9. Что такое школьный дневник и для чего он нужен? (Дневник - это такая специальная тетрадка, в которой есть расписание уроков. Там дети записывают домашнее задание, а учитель ставит туда отметки.)

10. Как в школе называют стол, за которым сидят дети? (Дети сидят за партами.)

11. На чем пишет учитель, когда объясняет правило или задание? (Учитель пишет на доске.)

12. Как нужно обращаться к учительнице? (К учительнице обращаются по имени-отчеству и на "Вы".)

13. Что нужно сделать, если необходимо спросить что-то у учительницы или когда хочешь ответить на заданный вопрос? (Нужно молча поднять руку, но так, чтобы ее было видно. Когда учительница обратит внимание и спросит, можно задать свой вопрос или дать ответ.)

14. Что нужно сказать, если необходимо выйти в туалет? (Надо поднять руку и спросить: "Можно выйти?")

Если ваш малыш правильно ответил на 11-14 вопросов, то он вполне знаком со школьными правилами и необходимость следования школьному распорядку не будет его огорчать. Он будет с уважением относиться и к учителям, и к своим одноклассникам и, скорее всего, будет отличаться примерным поведением.

Правильные ответы на 7-10 вопросов свидетельствуют о том, что ребенок в общих чертах знаком с правилами школьного распорядка, но, чтобы он меньше испытывал трудностей в повседневной школьной жизни, неплохо было бы подробнее поговорить с будущим первоклассником о школе.

От 4 до 6 правильных ответов - это информация к размышлению для родителей. Ваш ребенок еще не очень хорошо знает, как проходят занятия в школе, как необходимо себя вести в тех или иных ситуациях. Поэтому побольше рассказывайте малышу о школе, спрашивайте его время от времени о деталях школьной жизни.

В том случае, когда правильных ответов всего 3 или меньше, - это уже тревожный сигнал. Может быть, вы совсем не разговариваете с малышом о том, как проходят школьные будни.

Анкета для родителей

«Готов ли ваш ребенок идти в школу?»

Как правило, родителей будущего первоклассника вол­нует множество вопросов: смо­жет ли он учиться в школе, достаточно ли развит, что дол­жен уметь накануне поступ­ления в школу.

С помощью этого теста вы можете достаточно объектив­но оценить подготовленность ребенка к школе. Ответьте на вопросы «ДА» или «НЕТ».

1. Часто ваш малыш заяв­ляет о своем желании идти в школу?

2. Вашего ребенка сильнее привлекают атрибуты школы (портфель, книги, новое «взрос­лое» положение), чем возмож­ность больше узнать и много­му научиться?

3. Считаете ли вы, что ваш ребенок достаточно усидчив и внимателен при выполнении не слишком привлекательно­го для него задания?

4. Общителен ли ваш ребе­нок как с детьми, так и со взрослыми?

5. Способен ли хорошо за­помнить и выполнить устное поручение (например, по те­лефону)?

6. Может ли побыть один и заняться чем-либо самостоя­тельно?

7. Как относится к игруш­кам и личным вещам (всегда убирает их или вы устали на­поминать ему об этом)?

8. Умеет ли считать до 20 и обратно?

9. Может ли сравнивать числа и предметы?

10. Способен ли складывать и вычитать в пределах 20?

11. Знает ли простые геомет­рические фигуры (круг квад­рат, треугольник, прямоуголь­ник)?

12. Умеет ли выделять су­щественные признаки в пред­метах (например, у птицы есть клюв, перья)?

13. Может ли объединить одним словом понятия одного характера (напри­мер, назвать одним словом «обувь» слова «сапоги», «туф­ли», «ботинки»)?

14. Сможет ли придумать к предложенному слову слова с противоположным смыслом (например, «жарко» — «холод­но»)?

15. Умеет ли составлять рас­сказ по картинкам?

16. Знает ли буквы и умеет ли читать по слогам?

17. Как декламирует стихи и рассказывает сказки? (С трудом и без всякого удовольствия.)

18. Умеет ли уверенно пользо­ваться шариковой ручкой?

19. Любит ли мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами?

20 Доставляет ли ему удо­вольствие раскрашивать или рисовать?

21. Рисунки вашего ребен­ка, как правило, неаккурат­ны, размашисты и не завер­шены?

22. Может ли без особого труда собрать разрезанную на несколько частей картинку?

23. Может ли придумать сло­во к предложенному слову так, чтобы они были связаны по смыслу (например, «дерево — ветки», «книга — страницы»)?

24. Считаете ли вы, что ваш малыш нелюбознателен и пло­хо осведомлен?

Соотнесите свои ответы с ключом:

- если на вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18,19, 20, 22, 23 отве­тили «да», то за каждый ответ начислите по одному баллу;

- если на вопросы 2, 6, 7, 17, 21, 24 ответили «нет», то начислите за каждый ответ еще по одному баллу.

Подсчитайте общее количе­ство баллов.

Если оно состав­ляет:

*20—24 балла, то поздравля­ем! Ваш ребенок готов к шко­ле, ему будет легче справлять­ся со школьными трудностя­ми. Позаботьтесь о том, чтобы у него не пропал интерес к школе и получению новых знаний.

*15—19 баллов — вам сле­дует уделить больше внима­ния своему малышу, содержа­ние вопросов либо задания в них помогут вам выбрать нуж­ное направление работы. Не отчаивайтесь, ваш ребенок почти готов к школе.

*14 баллов и менее — луч­шим советом для вас будет по­говорка: «Терпение и труд все перетрут». Ваш малыш ждет помощи и сотрудничества. По­грузитесь вместе с ним в раз­вивающие, занимательные игры, путешествуйте по стра­ницам книг. Все это поможет ребенку достигнуть успеха и пойти в школу подготовлен­ным.

СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

Десять советов родителям будущих первоклассников

Совет 1. Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для вашего ребенка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.

Совет 2. Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.

Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребенок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли дополнительные занятия).

Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак - не придется ли вставать слишком рано?

Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с будущей учительницей вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (захочет ли).

Совет 6. Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо, если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (секции, музыкальная школа, кружки).

Совет 7. Подготовьте место для занятий ребенка дома.

Совет 8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами.

Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком.

Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех ваших надежд. Помните: ему очень необходима ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

Советы психолога

Ребенок дошкольного возра­ста обладает поистине огром­ными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт по­знания и исследования мира, Помогите ему развивать и реализовывать свои возможнос­ти. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок пере­ступит порог школы с уверен­ностью, учение станет для него не тяжелой обязанностью, а ра­достью, и у вас не будет осно­ваний расстраиваться по пово­ду его успеваемости.

Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуй­тесь следующими советами.

1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время заня­тий. Если ему весело учиться, он учится лучше. Интерес- лучшая из мотиваций, он де­лает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испыты­вать удовлетворение от интел­лектуальных занятий.

2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способ­ностей определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предло­жите более легкий вариант.

3. Не проявляйте излиш­ней тревоги по поводу недо­статочных успехов и медлен­ного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте задания, превышающие интеллекту­альные возможности ребенка.

5. В занятиях нужна мера. Не заставляйте делать упраж­нение, если ребенок вертит­ся, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносли­вости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возмож­ность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6. Дети дошкольного возра­ста плохо воспринимают стро­го регламентированные, повторяющиеся, монотонные заня­тия.

Поэтому при проведении занятий лучше выбирать иг­ровую форму.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите его дружить с други­ми детьми, делить с ними ус­пехи и неудачи: все это ему пригодится в социально слож­ной атмосфере общеобразова­тельной школы.

8. Избегайте не одобритель­ной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ре­бенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируй­те у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарай­тесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удоволь­ствие от процесса общения, никогда не теряйте чувства юмора. Помните, что у вас по­явилась прекрасная возмож­ность подружиться с ребенком.

Советы логопеда

1. Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения речевой материал должны соответствовать возрасту.

2. При общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним, не торопясь. Звуки и слова произносите четко и ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.

3. Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами — все это тормозит речевое развитие.

4. Своевременно устраняй те недостаток речи ребенка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над малышом, самое лучшее — тактично поправить то или иное слово, если ребенок торо­пится высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, четко, не спеша».

5. Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудь­те проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?» Если в доме есть магнитофон, записывай­те речь ребенка. Такие запи­си не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

Как строить отношения с учителем своего ребёнка.

   - Относитесь всегда к учителю уважительно, особенно проявляйте это в присутствии своих детей, не говорите резко об ошибках педагогов, хотя они склонны ошибаться, как и все люди. Не сравнивайте предыдущего учителя с настоящим.
   - Цените желание учителя сообщить Вам что-то новое и важное о ребенке.

 - Не забывайте, что до 95% педагогов - женщины, а они требуют деликатности, сдержанности и внимания.

 - Постарайтесь увидеть в учителе своего союзника, понять его озабоченность делами Вашего ребенка, разделяйте степень высокой ответственности, которую она несет на себе.
   - Терпеливо выслушивайте педагога, не стесняйтесь и не бойтесь задавать любые вопросы, чтобы исключить недомолвки и неясности. Чем больше Вы будете знать, тем легче будет общаться.
   - Не сердитесь, если в речи педагога уловите поучительный тон: это профессиональная привычка многих людей, работающих с детьми.

   - Не избегайте общения с педагогом, даже если он Вам не очень нравится, чаще пользуйтесь телефоном, проявляйте инициативу в установлении контакта.

   - Конструктивно принимайте критику в свой адрес: в ней всегда есть моменты, которые обязательно нужно принять к сведению. Если содержание критических замечаний остается прежним, задумайтесь, почему нет изменений.
   - Не давайте воли эмоциям: когда чувствуете, что их трудно контролировать, представьте себя на месте учителя.
   - Если у Вас возникают трудности в воспитании ребенка, скажите об этом педагогу: вместе будет легче. 
    

"Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с

удовольствием?"

1. Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.

2. Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.

3. Вспомните сколько раз вы сидели с ребенком и наблюдали за его работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребенка неправильные приемы работы и показали ему правильные?
4. В случаи конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить её, не обсуждая все подробности с ребенком.
5. Следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребенок на уроке - грустное зрелище.
6. Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.
7. Читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не только у телевизора.
8. Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма. Если ребенок рассказывает вам о событии, которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ, а вечером прочитайте всем членам семьи.
9. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни.
10. В школе ваш ребенок может столкнуться с критическим отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя.

КОНСУЛЬТАЦИИ

Речевая готовность ребенка к школе.

Наиболее значимым для ребенка 7 лет является пере­ход в новый социальный ста­тус: дошкольник становится школьником.

Переход от иг­ровой деятельности к учебной существенно влияет на моти­вы и поведение ребенка. Ка­чество учебной деятельности будет зависеть от того, на­сколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

-хорошее физическое развитие ребенка;

-развитый физический слух;

-развитая мелкая мотори­ка пальцев рук, общая мото­рика;

-нормальное функциони­рование ЦНС;

-владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);

-произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;

-познавательная актив­ность, желание учиться, инте­рес к знаниям, любознатель­ность;

-коммуникативная дея­тельность, готовность к совме­стной с другими детьми рабо­те, сотрудничеству, взаимопо­мощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения ка­чества. Готовность к школьно­му обучению формируется за­долго до поступления в школу и не завершается в первом клас­се, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобща­ющей деятельности мышления.

Школьное обучение предъяв­ляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им общественной значимости его новой деятельности.

Особые критерии готовнос­ти к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечис­лим их.

1.Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2.Полная сформирован­ность фонематических процес­сов, умение слышать и разли­чать, дифференцировать фоне­мы (звуки) родного языка.

3.Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звуко­вого состава речи: умение вы­делять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный — согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять тер­мины: «звук», «слог», «слово», «предложение». Знать звуки глас­ный, согласный, звонкий, глу­хой, твердый, мягкий. Оцени­ваются умение работать со схе­мой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

4.Умение пользоваться раз­ными способами словообразо­вания, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласка­тельным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.

5.Сформированность грам­матического строя речи: уме­ние пользоваться развернутой фразовой речью, умение рабо­тать с предложением; правиль­но строить простые предложе­ния, видеть связь слов в пред­ложениях, распространять предложения второстепенны­ми и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятель­но находить ошибки и устра­нять их; составлять предложе­ния по опорным словам и кар­тинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять само­стоятельно рассказ-описание.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фо­нематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвое­нии программ общеобразова­тельной школы.

Формирование граммати­чески правильной, лексичес­ки богатой и фонетически чет­кой речи, дающей возмож­ность речевого общения и подготавливающей к обуче­нию в школе, — одна из важ­ных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо раз­витой речью легко вступает в общение с окружающими,

может понятно выразить свои мысли, желания, задать во­просы, договориться со свер­стниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаи­моотношения с людьми и не­редко накладывает отпечаток на его характер. К 6—7 годам дети с речевой патологией на­чинают осознавать дефекты своей речи, болезненно пере­живают их, становятся молча­ливыми, застенчивыми, раз­дражительными.

Для воспитания полноцен­ной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллекти­вом. Ведь в семье малыша по­нимают с полуслова и он не испытывает особых затрудне­ний, если его речь несовер­шенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окру­жающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстни­ки и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фо­нетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присут­ствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обна­руживаются очень скоро). Осо­бенно необходимым становит­ся правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьни­ки пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетически­ми дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чте­ния).

Школьники, у которых от­клонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или не­скольких звуков, как прави­ло, учатся хорошо. Такие де­фекты речи обычно не ска­зываются отрицательно на усвоении школьной програм­мы. Дети правильно соотно­сят звуки и буквы, не допус­кают в письменных работах ошибок, связанных с недостат­ками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспе­вающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематичес­кие процессы), как правило, заменяют и смешивают фоне­мы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих — свистящих; звонких — глухих; твердых — мягких, р — л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка — почка). Такой уровень недораз­вития звуковой стороны речи препятствует овладению навы­ками анализа и синтеза зву­кового состава слова и служит причиной появления вторично­го дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

У школьников наряду с на­рушениями произношения зву­ков может наблюдаться недораз­витие фонематических процес­сов и лексико-грамматических средств языка (общее недораз­витие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточ­ность фонематических процес­сов, их словарь ограничен, грам­матическое оформление устных высказываний изобилует спе­цифическими ошибками; са­мостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой те­матики характеризуется фраг­ментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препят­ствия при обучении грамотно­му письму и правильному чте­нию. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографичес­ких и синтаксических ошибок.

Основная задача родите­лей — вовремя обратить внимание на различные нару­шения устной речи своего ре­бенка, чтобы начать логопеди­ческую работу с ним до шко­лы, предотвратить трудности общения в коллективе и неус­певаемость в общеобразователь­ной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Поступление в школу — чрезвычайно ответственный момент как для самого ребен­ка, так и для его родителей.

Готовность к школе — это не только обучение чтению и счету, не только покупка не­обходимых школьных принад­лежностей, это функциональ­ное развитие ребенка, которое в дальнейшем поможет ему успешно справиться со школь­ной программой.

Функциональная готовность ребенка — стимуляция физи­ологических и психических процессов в его организме: раз­витие мелкой моторики паль­цев, координации движений рук, пальцев и зрительного аппарата, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, а также знание и пони­мание окружающего мира. Большое влияние на готовность ребенка оказывают эмоциональная сфера, интеллектуаль­ная готовность, интерес к но­вому и навыки общения.

Прежде всего, у дошкольни­ка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Важно, чтобы он хотел учиться, мог овладеть знаниями и испытывал удо­вольствие и радость от учебы. Опрос детей подготовитель­ных групп показал, что прак­тически все дети не хотят в школу, обосновывая это неже­лание по-разному: трудно учиться; в школе будет домаш­няя работа и др. Те, кто дает положительный ответ на этот вопрос, обосновывают его тем, что все его сверстники туда пойдут, что в школе есть звон­ки, перемены, столовая. Од­нако это не значит, что дети осознали важность учебы и го­товы прилежно учиться. Внут­ренняя позиция ребенка яв­ляется основой готовности к обучению, поэтому так важно сформировать у него правиль­ное отношение к школе, но­вому социальному статусу.

Если ребенок не готов к новой социальной роли — по­зиции школьника, если у него не сформирована мотивационная готовность к обуче­нию, то, возможно, возникнут трудности.

Можно столкнуть­ся со стойким нежеланием идти в школу, невысоким по­знавательным интересом, сла­бой учебной активностью, низкой работоспособностью и пассивностью.

Родителям стоит задумать­ся, если к 6—7 годам ребенок:

-негативно относится к любой умственной деятельно­сти;

-не любит отвечать на во­просы, не любит чтение;

-не может подчиняться правилам;

-не может подобрать си­нонимы или антонимы;

-не умеет ориентировать­ся на заданную систему тре­бований;

-не умеет слушать гово­рящего и воспроизводить за­дания;

-не умеет воспроизводить задание на основе зрительно­го восприятия образца.

Для предотвращения этих негативных сторон родители должны:

-рассказать ребенку, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе;

-на доступных примерах показать важность уроков, оценок, школьного распоряд­ка;

-воспитывать интерес к содержанию знаний и полу­чению новых знаний;

-никогда не говорить, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил.

Дошкольник обычно с удовольствием изучает буквы, стремится научиться читать и писать, проявляет высокую любознательность, изводя взрослых своими «почему?» и «хочу в школу».

Но не только умение пи­сать, читать и считать опре­деляют мотивационную готов­ность к школе. Конечно, хо­рошо, если до школы ребенок умеет читать и писать. Но это всего лишь такой же навык (хотя и очень важный для раз­вития ребенка), как катание на велосипеде или игра на музыкальных инструментах.

Само чтение и умение считать не являются физиологически­ми механизмами памяти, мыш­ления, воображения и речи. Они развивают ребенка только в том случае, когда, опираясь на этот навык, родители про­должают совершенствовать функциональные структуры организма. Часто наблюдается такая картина. Родители все свои силы отдают тому, чтобы научить ребенка читать и счи­тать, и, как только он освоит задачу, заканчивают процесс обучения. Но на самом деле работа только начинается. Ведь чтение и счет не долж­ны становиться самоцелью. Нужно учитывать всю много­гранность процесса развития ребенка, совершенствовать функциональные механизмы речи, внимания, мышления, памяти. Различие между ре­бенком, который рано научил­ся читать, и тем, который на учился позднее, сотрется. К 3— 4-му классу, а возможно, дру­гие дети и вовсе перегонят его.

Поэтому обучение чтению и счету — важная, но не глав­ная часть в развитии ребен­ка. Важнее желание узнать новое, умение включаться в игры с другими детьми, под­чинять свои интересы требо­ваниям взрослых, контролиро­вать свое поведение.

Признаки готовности к школе:

-сильное желание учить­ся (созревание учебного моти­ва);

-достаточно широкий круг знаний об окружающем мире;

-способность к выполне­нию основных мыслительных операций;

-достижение определен­ного уровня физической и психической выносливости;

-развитие интеллектуаль­ных, моральных и эстетичес­ких чувств;

-определенный уровень речевого развития (коммуни­кация): ребенок должен быть вежливым в общении со взрос­лыми и сверстниками; уметь вступать в контакт; быть дис­циплинированным.

Дошкольный возраст явля­ется сензитивным периодом для формирования многих способностей и качеств, кото­рые входят в число необходи­мых предпосылок формирова­ния учебной деятельности.

Охарактеризуем кратко каждый психический про­цесс.

Память - способность вос­производить, запоминать, что очень важно для обучения в школе. Многие родители пе­реживают, что у их ребенка «дырявая» память (не запоми­нает стихи, не может вспом­нить свой адрес), боятся слож­ностей в учебе. Действительно, в школе необходимо запоми­нать много информации, а без запоминания и воспроизведе­ния предыдущего материала невозможно усвоение нового. Для школы важно, чтобы ре­бенок мог управлять своей памятью, ставить перед собой осознанную цель — запом­нить, приложив силу и волю. А для этого ему нужно помочь освоить приемы запоминания: повторение, выделение смыс­лов, разделение на части, схе­мы. Чем больше родители бу­дут тренировать память детей, тем легче им будет учиться, усваивать новое. Например, рассказав сказку, можно по­просить ребенка нарисовать картинки, а затем по ним пе­ресказать сюжет.

Слух — почти всю инфор­мацию об окружающих пред­метах и явлениях дошкольник узнает на слух. В школе 70% учебного времени отводится на то, чтобы слушать учителя, ответы одноклассников. По­этому важно развивать актив­ное слушание, способность удерживать внимание на важ­ной информации, не отвлека­ясь на посторонние звуки. Активное слушание развива­ется при чтении вслух сказок, историй. Расскажите ребенку сказку и попросите переска­зать ее любимой игрушке. Эти игры развивают слуховое вни­мание. Если, занимаясь с ре­бенком или что-то объясняя ему, вы замечаете, что он зе­вает, вертится, отвлекается, то следует изменить громкость голоса, темп речи.

Внимание — способность к сосредоточению при выполне­нии определенных действий, выделение объектов среди других (знаки, рисунки, лица) необходимы для умения уви­деть и удерживать образы, возникающие в процессе обу­чения.

Пример: по дороге из дет­ского сада спросите у ребен­ка, во что были одеты его дру­зья, поинтересуйтесь, какого цвета был бант у подружки, куда она положила игрушку, которой играла. Эти задания научат ребенка быть наблюда­тельным и внимательным.

Пространственная ориен­тация — способность разли­чать местоположение предме­тов, учитывать их перемеще­ние необходимо для общей ориентировки в пространстве и на бумаге. Чтобы это не вы­звало затруднений у перво­классника, нужно заранее подготовить его и научить четко ориентироваться в про­странстве. Дл этого полезно поиграть с ним в игры. На­пример, спрятав что-то, на­правляйте его поиск команда­ми далеко, близко, слева, справа. Идя по улице, поговорите о том, что где находится.

Мышление — умение срав­нивать предметы и явления, выделять важные признаки, связно отвечать на вопросы, рассуждать, продолжить неза­конченное предложение.

Многие родители придают огромное значение физичес­кому состоянию детей, конеч­но, они хотят, чтобы дети не болели. Но немногие родите­ли уделяют внимание психи­ческому и умственному раз­витию ребенка. Желательно заниматься с детьми специ­альными упражнениями каж­дый день 15—30 мин.

Как правильно выбрать школу и подготовить ребёнка к процессу обучения

В настоящее время родители имеют возможность выбирать, куда отдать учиться своего ребенка – в какую школу, по какой программе и к какому педагогу. Грамотные родители отдают детей на подготовительные курсы, внимательно изучают образовательные учреждения, советуются с родственниками, друзьями, иногда и со специалистами и учитывают следующие факты.

Первое. Имеет смысл навести справки о репутации школы - по отзывам других родителей, по вашему личному впечатлению (от Дня открытых дверей, например, по материалам сайта школы (у многих школ и даже лично у учителей есть свои сайты), по отзывам о школе на форумах сайта).

Второе. Нужно поподробнее узнать, по какому учебно-методическому комплекту будет учиться ваш ребенок (здесь очень важно соответствие требований программы реальным физиологическим возможностям ребёнка - необходимо учитывать проблемы со здоровьем).

Третий не менее важный вопрос - это личность педагога, который (которая) будет этот "комплект" преподавать.

Четвертое - это соответствие личностных характеристик педагога характеру вашего ребёнка.

И, наконец, пятое - степень готовности вашего чада к тяготам школьного обучения (речь идёт о приобретении ребёнком по совокупности его эмоционально-поведенческих и мыслительных качеств так называемой "внутренней позиции ученика").

Теперь подробнее обо всех составляющих успешной подготовки к школе, а значит, об успешном вхождении ребёнка в процесс обучения. В начальной школе закладывается то, что называют фундаментом образования. Именно здесь ребёнок получает первое, самое яркое впечатление о школе, которое в дальнейшем может повлиять на его отношение к учёбе. Потому так важно выбрать образовательную траекторию, ту программу, по которой будет учиться ребёнок в начальной школе. В настоящее время в Санкт-Петербурге для начальной школы действуют несколько учебно-методических комплектов: «Школа 2100», «Гармония», «Начальная школа XXI века», «Планета Знаний», «Школа России», система Эльконина-Давыдова, система Л.В. Занкова и т.д. Они представляют собой целостные модели образования, построенные на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Различаются программы и по степени сложности. Основные отличия этих программ таковы:

«Школа 2100» предназначена для изначально более подготовленных детей. В этой программе время на изучение основных предметов (чтение, математика, русский язык) сокращается. За счет этого вводятся такие предметы, как: риторика, информатика, история. На каждом уроке учитель дает новый материал. Уроков на закрепление и повторение пройденного материала меньше. Предполагается, что дети, пришедшие обучаться на эту программу, уже умеют хорошо читать, имеют широкий для этого возраста кругозор, сильную мотивацию.

“Школа 2100” эффективна для детей, у которых уровень обученности зависит от сформированности всех психических процессов, включающих уровень интеллекта N и выше N, большой объём памяти, высокую степень сформированности произвольного внимания, его контентрацию, развитый фонематический слух и богатый активный словарный запас, сформированность техники чтения, особенно на уровне понимания прочитанного. Учебники по курсу обучения чтению и начальному литературному образования рассчитаны на хорошо читающих учеников, эрудированных, литературно подкованных учителей. Учебно-методический комплект по математике (автор Петерсон Л.Г.) рассчитан на сильного ученика с развитым теоретическим логическим и вариативным мышлением, включающим моделирование с помощью специальных знаков – символических средств; умеющим абстрагироваться, с высокой степенью концентрацией внимания, быстротой выполнения математических операций и работы в целом. Не смотря на то, что учебный материал дифференцирован по степени сложности. Основная цель программы – формирование различных способов деятельности. Поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик.

Программа трудновата, так считают многие учителя, которые порой сами не в состоянии решить некоторые математические задачи. Те дети, которые к началу школьного обучения не имеют необходимых преддошкольных навыков, не умеют работать по инструкции учителя, имеют затруднения с концентрацией внимания, плохую память, придя учиться на такую программу, сразу же рискуют попасть в группу школьной дезадаптации. Как крайний вариант – заработать невротическое расстройство и отвращение к школьной скамье на долгие-долгие годы.

В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой, способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности, способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. Обучение по программе «Гармония» может начинаться в дошкольном возрасте и ставит своей целью всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2-7 лет; сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.

Построена «Гармония» на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования; на принципах интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровой, познавательной, речевой, конструирования, природоведческой, математической и др.). При этом в качестве основной деятельности выступает изобразительная и разные виды искусства, что позволяет принципиально по-новому организовать художественно-творческую деятельность самого ребенка и весь педагогический процесс в целом.

Программа определяет ряд педагогических условий, которые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взрослого освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в и развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром. Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализацию этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности ребенка (сделать, создать). Передача социального опыта (знаний, умений и навыков) осуществляется на занятиях свободной деятельности. Обучение на занятиях проводится с небольшими по количественному составу подгруппами детей (5-8 человек) с определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

Ориентированная прежде всего на творчество ребенка, программа "Гармония развития" в то же время, обращена к педагогу и не только дает ему широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление педагога, позволяет ему реализовать идею субъектной позиции ребенка в познавательно-творческой деятельности. Педагогу предоставлена возможность активно включаться и педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат. Педагог имеет право самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка. Программа выводит педагога на путь самообразования, открывает возможности решения организационно-методических проблем, повышающих качество его профессиональной деятельности.

Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования – формирование основных компонентов учебной деятельности (если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы «зачем я учусь», «что я должен делать, чтобы решить эту учебную задачу», «каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю», «каковы мои успехи и что у меня не получается»). Исходя из этого методика обучения построена на целенаправленном использовании моделирующей деятельности, есть система игр, которые развивают необходимые для учения качества. Программа учитывает потребности детей этого возраста в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности и индивидуальные познавательные особенности. Содержание учебных предметов, прежде всего, должно способствовать формированию у младших школьников основ теоретического мышления.

Авторы учебно-методического комплекта «Школа России» всегда работали в русле традиции, что главное назначение начальной школы – воспитательное. Модуль “Школа России” предполагает в первую очередь воспитание граждан – гражданское образование. Приоритет - духовно-нравственное развитие ребенка, предполагающее истинную человечность, доброту, терпимость, ответственность, способность сопереживать и готовность помогать другому. Это не исключает того, что начальная школа должна научить ребенка осознанному чтению, письму и счету, правильной речи. Основное положение программы – развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах. Программа “Школа России” призвана развить у ребёнка природосберегающее “чувство дома”, воспитать любовь и уважение к природе во всех её проявлениях. Важнейшими составляющими программы являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, направленные на духовное и нравственное саморазвитие личности ребёнка. Программа “Школа России” считается традиционной, большинство детей осваивают её без каких-либо проблем. Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. Комплект «Школа России» - самый востребованный на сегодняшний день в наших школах.

Большинство учителей, работающих по программе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова считают, что программа Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова достаточна сложна. Система предполагает использование разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок ученикам в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создаёт атмосферу психологического комфорта. Основное положение программы: „Знания должны усваиваться ребёнком в процессе анализа условий их происхождения.“ В программе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова существует особенный метод освоения учебного предмета – решение детьми системы учебных задач. Школьники должны уметь обнаруживать в учебном материале исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру изучаемого, которое они воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях. Позиция учителя – деловой партнёр активно сотрудничающий с учащимися в процессе решения учебных задач.

Итак, выбор программ есть, и нужно определиться, что именно нужно вашему ребенку, к чему он готов. При этом необходимо опираться на:

1. состояние соматического здоровья ребёнка (наличие хронических заболевыаний, склонность к затяжному течению простудных заболеваний, ослабленный иммунитет) - всё это будет влиять на самочуствие и успеваемость ребенка. Если ребенок страдает хроническим заболеванием, часто обостряющимся или даже требующим госпитализации, или просто нередко сидит дома, потому что простужен, ему будет трудно обучаться по сложной программе, его сверстники уйдут вперед, а он будет вынужден постоянно догонять их.

2. состояние нервной системы - большое количество детей - дошкольников имеют легкие формы церебральной патологии - минимальные мозговые дисфункции. Насущной проблемой в настоящее время стал синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), которым в России страдают до 2-х миллионов детей школьного возраста. Дефицит внимания, гиперактивность и импульсивность негативно влияют на учебу, поведение, общение со сверстниками и взрослыми. Педагоги при обучении таких детей часто жалуются на то, что дети с СДВГ требуют регулярных напоминаний и контроля, чтобы начать и продолжать выполнение, мешают, отвлекают других учащихся, очень вертлявы, непоседливы, бродят по классу. И эти проблемы до школы очень далеки и видны не сразу, а становятся заметными в структурированной среде урока. Необходимо еще в детском саду обратиться к врачу-неврологу, чтобы подстраховать ребенка перед школой. Такому ребенку нужен особый распорядок учебы и отдыха, для него недопустимы чрезмерные нагрузки. Зачастую могут требоваться медицинские процедуры, в частности, массаж и т.д. Оставлять такого ребенка в школе на продленный день или дополнительные занятия не рекомендуется.

3. состояние эмоциональной сферы ребёнка - существуют психологические факторы и ситуации, которые при выборе образовательного маршрута могут препятствовать обучению практически с первого дня прихода в школу (причём независимо от выбранной программы обучения). Ребенок, который постоянно тревожен, находится в депрессивном или ипохондрическом состоянии, поглощен сверхценными идеями, имеющими невротический характер, или имеет другую патологическую симптоматику, не может должным образом заниматься учебой. Нередко эмоциональные нарушения связаны с семейной ситуацией - конфликтные отношения родителей, ситуации развода и даже "раздела" ребенка (с кем ему жить) - в этой ситуации ребенку не до учебы, и ожидать от него успешной адаптации к школе просто нереалистично.

4. состояние интеллектуальной сферы ребенка - у каждого есть определенная планка, и надо это родителям четко осознавать ("выше головы не прыгнешь") и не требовать невозможного. Могут присутствовать недостатки зрительно-моторной координации, нарушение темпов психомоторного развития.

С целью комплексной оценки готовности ребенка к школе рекомендую посетить следующих специалистов: педиатра (по показаниям - и более "узких" специалистов - невропатолога, пульмонолога, аллерголога, ортопеда, офтальмолога, ЛОР-врача, эндокринолога и др.), психолога (причем один психолог может заниматься именно тестированием способностей, а другой - заниматься коррекцией психоэмоциональной сферы ребёнка), семейного психотерапевта, при проблемах в развитии речи - логопеда. Психолог может обследовать комплексную готовность к регулярному школьному обучению, индивидуальные особенности и возможности вашего ребенка, составит прогноз относительно будущих проблем, даст рекомендации для родителей и учителей, выполнение которых позволит избежать осложнений в школьной жизни. Комплексная готовность к школе включает в себя развитие интеллекта, мотивацию, навыки самостоятельности, эмоциональную зрелость и формируется у всех детей по-своему, где-то от 6 до 8 лет.

Что касается возраста начала обучения, то в нашей стране традиционно школьное обучение начиналось с 7-ми лет. Сравнительно недавно ввели обучение шестилеток. Программы обучения не учитывают особенности умственного и психоэмоционального развития детей 6 лет, как это делается в некоторых странах. Программы обучения для детей 6 и 7 лет должны коренным образом методически и технически отличаться, чего у нас нет, поэтому ориентироваться надо на комплексную оценку готовности ребенка к школе, а не на сугубо паспортный возраст.

Еще один немаловажный момент, которым надо руководствоваться при выборе школы, это, уважаемые родители, ваши ожидания от школьного обучения. Дети отражают и подчиняются реальным, иногда даже не высказанным вслух установкам родителей. Родители с позитивным, нормальным отношением к процессу обучения передадут это отношение ребенку. Некоторые родители обеспокоены исключительно успехами ребенка, для них престижная школа и сложная программа вопрос удовлетворения их амбиций. Другие считают обучение необходимым испытанием, которое необходимо пройти до тех пор, пока человек не станет достаточно взрослым, чтобы выйти в мир и начать жить. Есть родители, которые видят основную цель в обучении в получении аттестата. В некоторых семьях полностью отсутствует интеллектуальное любопытство, любознательность или стремление к обучению. Именно в такой атмосфере атрофируется основное, и, вероятно, врожденное желание ребенка изучать, открывать, исследовать неизвестное.

Может встретиться и препятствие в лице чрезмерно заботливых родителей. Они считают, что главное отдать ребенка в школу рядом с домом, или потому что ребенок друзей туда пошел, а наш не хуже, даже если ему тяжело там будет учиться. Выполнением домашних заданий за ребенка и принятием на себя других обязанностей по школе они превращают его в школьного инвалида, не способного самостоятельно учиться, не умеющего выделять главные вещи, и не способного брать на себя ответственность за обучение. Ребенок также лишен чувства удовлетворения от преодоления трудностей, самостоятельных действий, решения проблем – опыта, делающего учебу в школе более приятной и интересной и усиливающую желание учиться. Ребенок должен сразу усвоить, что учеба – это его дело, в котором могут быть как неудачи, так и успехи, но только он сам отвечает за это.

Хотя родители и проявляют интерес к успехам ребенка в школе, их поведение будет выдавать бессознательную тенденцию сохранить ребенка в состоянии младенца. Ребенок может попытаться следовать этим диаметрально противоположным установкам и требованиям родителей. Одна его часть стремится добиться успеха, согласно открытым требованиям родителей, но другие силы в соответствии с бессознательными желаниями родителей ведут его к неудаче. Чрезмерная ответственность родителей за процесс обучения ребенка также является широко распространенной проблемой. Возможно, такие родители не добились желаемых успехов в образовании и теперь надеются удовлетворить эти желания за счет ребенка. Отчасти это нормально. Тем не менее, когда потребность родителей в такой компенсации становится настолько сильной, что ребенок оказывается под чрезмерным давлением, тогда и появляется почва для возникновения будущих проблем в обучении. Обычно дети чувствуют, когда глубокая поглощенность родителей школьными делами имеет мало общего с подлинным интересом к ребенку, и больше связана с собственными потребностями родителей. Иногда родители отрицают тот факт, что их дети далеки от совершенства, и предупреждения психологов и педагогов о возможных школьных проблемах ребенка считают результатом несоответствия учителя или недостатком системы образования.

Воспитывая в ребенке иллюзию его компетентности и поддерживая в нем тенденцию к обвинению других, они, таким образом, лишают его возможности и желания исправить свои недостатки. Основная задача начальной школы – помочь ребенку стать успешным, уверенным в себе, привить любовь к учебе. Ребенок полюбит учиться лишь тогда, когда у него будет получаться. Когда цели, поставленные перед ним, посильны. Основная задача родителя - помочь ребенку найти свое место в мире.

Как записать ребенка в первый класс?

"Средняя общеобразовательная школа №... объявляет, набор учащихся начальных классов* - такие объявления появятся на дверях краснодарских школ 1 апреля. Несмотря на "несерьезную" дату, именно в это время школы начинают комплектовать младшие классы. Когда и как записать ребенка в первоклассники?

Еще недавно поступление в первый класс начиналось для малышей со вступительных тестов. Но теперь постановлением Министерства образования и науки РФ они запрещены: обучение письму, чтению и счету - задача учителя начальной школы, куда его запишут вне зависимости от того, чита­ет ли он 60 слов в минуту.

Для того чтобы запи­сать ребенка в первый класс, достаточно прийти к директору выбранной вами школы и, познакомившись с ее уставом, написать заяв­ление с просьбой о зачисле­нии.

Краснодарские школы ведут прием с 1 апреля, предварительное комплек­тование классов на основа­нии данных дошкольных уч­реждений проводят в конце марта. Запись ребенка в первый класс лучше не откладывать на летние месяцы, особенно если вы реши­ли отдать его в школу не по месту жительства: иначе можно получить отказ из-за того, что все классы будут^: уже укомплектованы. Что касается каких-либо испы­таний при поступлении, то их нет: при приеме с ребенком в присутствии родителей могут побеседовать психолог или, например, логопед, если школа языковая. При записи в школу при­оритет имеют маленькие жители ближайших домов: их в выбранный храм зна­ний возьмут обязательно. Но если на семейном совете принято решение отдать ребенка в школу не по месту жительства (например, в считающиеся престижными гимназии № 92, 36, 23,69 и 87, лицей № 90, где обучают детей со всего города), то при отсутствии свободных мест в начальной школе вам могут и отказать.

Документы, необходимые для записи ребенка в первый класс:

- паспорт одного из родителей.

- подлинник и копия свидетельства о рождении ребенка;

.- заявление на имя ди­ректора выбранной школы.

В августе, перед нача­лом занятий, надо будет предоставить медицинскую карту ребенка: она выдается в детском саду или поликлинике по месту жительства.

Левая не хуже правой

Жюль Берн в книге "Двадцать тысяч лье под водой" писал, что "в природе движение идет справа налево. Все светила и их спутники описывают круговые пути с востока на запад. У человека правая рука развита лучше, нежели левая... Завитки раковины, за □ редкими исключениями, завернуты справа налево. И если попадается раковина-левша, знатоки ценят ее на вес золота".И опыт - сын ошибок

Сравнительно недавно с леворукостью всячески пытались бороться, переучивали и "переделывали" ребенка по образу и подобию правшей, развивая тем самым у маленького человечка разного рода отклонения — от раздражительности, капризности, повышенной утомляемости до нарушений сна и аппетита. Нейропсихологи, невропатологи и педиатры не на шутку обеспокоились этим фактом и примерно с середины 70-х годов прошлого века настоятельно рекомендовали родителям оставить леворуких отпрысков в покое. Однако этот призыв и до сей поры не дошел до ушей некоторых пап и мам. И они с завидным усердием едва ли не с ползункового возраста упрямо перекладывают ложку из левой руки малыша в правую. При этом настойчивость свою объясняют заботой о будущем ребенка. Дескать, если они оставят все так, как есть, то ему, бедолаге, туго придется в мире, устроенном для "правых". По мнению же специалистов, опасения эти напрасны. И на самом деле для самих левшей изначально никаких проблем не существует. Проблема не у них, а у их родителей. И следует изменять не его, а наше отношение к леворукости. Как же определить родителям ведущую руку ребенка?

Методы определения ведущей руки.

* Правильный подход

Главный принцип, который нужно усвоить родителям левши: никогда не говорить ребенку, что он все делает "не той" рукой. Если вы хотите облегчить ему жизнь, то прежде всего поймите сами, что быть левшой — не означает быть хуже других. Это не порок, не патология, а вариант нормы. Просто есть правши, и есть левши. И ваша задача заключается в том, чтобы вселить в ребенка уверенность в его полноценности.

Не следует также чрезмерно опасаться за то, что вашему малышу будет сложно адаптироваться в мире, созданном только для удобства правшей. Со временем он обязательно приспособит его к себе. Более того, в этом плане у леворуких есть преимущество. Поскольку в наших домах и общественных местах некоторые предметы приспособлены под правшей (дверные ручки, турникеты в метро...), волей-неволей левши приучаются пользоваться и правой рукой. Однако ни в коем случае не следует акцентировать внимание ребенка на том, что ему что-то удается делать, может быть, лучше, ловчее, чем окружающим его детям. Предупреждайте возможные попытки других взрослых переучивать или, напротив, говорить о какой-то исключительности вашего ребенка. В противном случае у него может развиться неверная самооценка и он, скорее всего, столкнется с отрицательным отношением к себе других людей. Старайтесь воспринимать происходящее как обычный процесс.

*Подготовка к школе

• Записывая ребенка в школу, не забудьте сообщить классному руководителю о том, что он левша. Попросите его посадить малыша у окна, слева за партой. Так он не помешает соседу, да и рабочее место будет прекрасно освещено. Позаботьтесь также о том, чтобы малыш научился правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку и располагать тетрадь (для левшей рекомендуется правонаклонный разворот). Обзаведитесь прописями для леворуких детей. Не требуйте от ребенка безотрывного "правильного" и красивого письма. И самое главное - запомните, что ваш ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим. И от вашего понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь зависят его успехи

Как сидеть при письме

Если ты пишешь правой рукой Если ты пишешь левой рукой

Как держать ручку

При письме правой рукой При письме левой рукой

Готовы ли родители к школе?

Психологическая поддержка ребенка во время школьного обучения — проблема важная и большая. Мы много говорим о психологической готовности ребенка к школе, немного отодвигая или считая само собой разумеющимся фактор готовности родителей к новому, школьному этапу жизни их ребенка. И в итоге имеем родительский путь «проб и ошибок», многие из которых типичны и могли бы быть предотвращены еще до поступления ребенка в школу. В связи с этим вспоминаются слова мамы пятиклассника, у которой тоже были большие сложности, когда ребенок пошел в первый класс.

«Сейчас я понимаю, что надо было делать, вяжу многие свои ошибки. Знать бы это тогда... Нужно готовить родителей к школе! Это так важно!» Трудно не согласиться с этой мамой. Однако сложность состоит часто в том, что многие моменты психологической подготовки родителей к школе кажутся очевидными и банальными. Но опыт убеждает, что многое из знаемого не используется, не принимается во внимание. Есть памятки для учеников, иногда выделяемые в учебниках, может быть, и для родителей будущих первоклассников были бы полезны некоторые замечания, рекомендации? В подобную памятку можно было бы включить следующее.

Главная забота родителей — поддержание и развитие стремления учиться — узнавать новое, Например, вы встречаете ребенка после окончания уроков вопросом: «Что же было интересного в школе?» «Ничего интересного»— отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило?» Ребенок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-то эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сцепку, случившуюся на перемене. Об этом можно будет поговорить потом подробнее. Ваше участие и ваш интерес положительно сказываются на развитии познавательного интереса ребенка. И этот интерес вы также можете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.

Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.

Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребенка таким какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность. Ведь вам же не нравится, когда вас начинают сравнивать с Колиными или Сашиными родителями.

Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы сын рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим. А то потом окажетесь в такой ситуации: мама несет две сумки, под мышкой зажат портфель сына, а он идет рядом с пустыми руками. Слышится речь мамы: «Ты же у меня уже взрослый, а поступаешь, как маленький». Но разве сама мама не провоцирует соответствующее поведение сына?

Не стремитесь в первый год школьной жизни записывать ребенка в несколько кружков, секций. Ему трудно будет с выполнением домашних заданий, и тот минимум времени, который вы оставите на это, может оказаться недостаточным. Вы будете торопить его, нервничать, ребенок начнет переживать, ошибаться. В итоге слезы, капризы, перевозбуждение.

С пониманием отнеситесь к тому, что многое не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты наконец научишься (поймешь, сообразишь и т. п.)? Что же ты неумелая, глупая такая?»,— кроме раздражения с обеих сторон, ничего не вызовут.

Как помочь первокласснику адаптироваться к школе?

Адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую. Организм должен привыкнуть работать в новом режиме - это и есть физиологическая адаптация.

В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов.

- Первые 2-3 недели называют "физиологической бурей" или "острой адаптацией". Это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, в результате в сентябре многие первоклассники болеют.

- Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

- После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Адаптация в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника.

Насколько трудно организму ребенка перестроиться на школьную жизнь?

Очень трудно. Некоторые дети к концу первой четверти худеют, по некоторым исследованиям даже не некоторые, а 60% детей! У многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания.

Именно в течение первой четверти число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14-16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%.

Может быть, помогут усиленные дозы витаминов или "средства для профилактики школьных неврозов", которые продаются сейчас в аптеках без рецепта?

В отношении лекарств я бы не советовала никакой самодеятельности. Любое изменение состояния ребенка, которое вызвало у вас тревогу, должно стать поводом для консультации с врачом. Витамины и БАДы действительно полезны, но лучше все равно спросить врача, потому что бывает не только витаминная недостаточность, но и витаминная избыточность, которая порою намного опаснее.

Режим? Режим!

Продленка для первоклассников - мера настолько вынужденная, что даже говорить о ней тяжело. Если есть хоть малейшая возможность, постарайтесь избежать ее. Понятно, что большинство родителей работает, и далеко не у всех деток есть бабушки и дедушки, готовые подставить плечо в этот труднейший момент. Однако из любого положения есть выход.

И не всегда этот выход - продленный день. Многих деток сейчас забирают из школы няни. Найти пенсионерку, которая за 50-70 рублей в час согласится обихаживать наше чадо, достаточно несложно. Бывают и вовсе интересные варианты. На одном родительском форуме мама с восторгом рассказывает, как их семью выручает четырнадцатилетний подросток, сын их друзей. Он забирает девочку-первоклассницу из школы после шестого урока (до трех часов, пока мальчик учится, она обедает и гуляет с группой продленного дня), водит в кружок, кормит, помогает делать уроки и с рук на руки сдает родителям, вернувшимся с работы. И платят они ему по 150 рублей в день, и все довольны!

После школы первокласснику желательно спать днем, так как с непривычки детский организм будет сильно уставать. Домашние задания - те самые, которых по закону в первом классе не должны задавать! - вечером перед сном готовить не следует. Ведь ребенок уже устал под конец дня. Лучше делать уроки в середине дня. Считается, что у мозговой активности в течение суток имеется два пика: 9-12 часов и 16-18 часов, когда и имеет смысл делать уроки.

Важно уложить ребенка спать не позже 9 часов вечера. Детям семи лет рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки. Выспавшись, наш первоклассник успеет позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками. Потому как непроснувшееся чадо будет благополучно спать первые два урока в школе. Говорить о хорошем физическом состоянии ребенка, который не бывает на воздухе, не двигается, ест когда попало и что попало, и сидит за письменным столом или за компьютером в течение нескольких часов, а потом два-три часа у телевизора, не приходится.

Физкульт-ура, ура, ура!

Говорят, что мышцы человека за последние сто лет стали получать нагрузку в сто восемьдесят раз меньшую, чем прежде. А от их деятельности напрямую зависит работа отдела мозга, который заведует работой желез внутренней секреции, системы кровообращения и пищеварения. Между тем достаточно два раза в неделю хотя бы по тридцать минут поиграть, например, в футбол - и в мозгу человека возникнет новый очаг радостного возбуждения, который со временем, если занятия физкультурой станут систематическими, подавит очаг застойного отрицательного возбуждения, откроет путь к выздоровлению.

С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная активность. А что такое двигательная активность для ребенка? Это его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. При поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся и рост и развитие. И к этому нужно быть готовым.

Но если родители не хотят быть готовыми к тому, что любимое чадо станет хворым и болезненным, что тогда? Тогда все просто, настолько просто и давно всем известно, что даже и напоминать-то неловко. В режим дня обязательно нужно включить утреннюю зарядку и прогулки (перед выполнением домашнего задания и перед сном общей продолжительностью 3-4 часа). Да, обеспечить такие долгие прогулки, причем это должны быть именно подвижные игры на как можно более чистом воздухе - крайне сложно. Но именно на такой продолжительности настаивают педиатры и невропатологи. Между тем подсчитано, что обычно первоклассник гуляет в среднем 29 минут в день!

А как же уроки физкультуры, разве их мало? Да, физкультура - дело неплохое. Но двух уроков в неделю мало, катастрофически мало, и проблемы они не решают. Даже три урока физкультуры, как считают специалисты, компенсируют лишь около 10% необходимой двигательной активности детей. Ребячьему организму, который растет активно только в движении, необходимо не менее восьми часов занятий физкультурой в неделю - по полтора - два часа в день! Иначе дети не смогут восстановить свои силы. Вот и начинают болеть первоклашки - потому что такую интенсивную физическую нагрузку имеют лишь единицы из них. Что же делать?

Прививать ребенку культуру активного отдыха: пусть он проводит свободное время не у телевизора, а в движении. Запишите его в бассейн, приучите к совместным утренним пробежкам, к прогулкам перед сном - все это пойдет ему на пользу и поможет предотвратить многие заболевания.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению

нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб., 2000.

2. Анисимова Т.Б. Подготовка ребенка к школе. М., 2003.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 2002.

4. Бургуменко, Е.А. Готовность детей к школе: Диагностика

психического развития и коррекция его неблагоприятных

вариантов: метод. разработки для школьного психолога /

Е.А. Бургуменко - М., 1990.

5. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? //

Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.

6. Власова, Т.А. Методы обследования нарушений речи у детей:

сб. научн. тр. / Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. –

М., 1982.

7. Дубровина И.В. Готовность к школе. М., 2001.

8. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи /

Г.А. Каше. - М., 1985.

9. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе //

Дошкольное воспитание, 1991, №7, стр. 81-84.

10. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок.

Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.

11. Пантелеева, Л.А. Психологическая готовность к школьному

обучению детей с речевыми нарушениями / Л.А. Пантелеева //

Журнал «Логопед». - 2004. - №4.

12. Парамонова, Л.Г. Тесты для детей «Готов ли Ваш ребенок к

школе»: сб. тестов и развивающих упражнений / Л.Г.

Парамонова, М.Н. Ильина. - СПб., 1998.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………… 3

Клятва родителей……………………………………………...........4

Вопросы и ответы………………………………………………… 5

Портрет будущего первоклассника………………………………20

Тесты готовности к школе……………………………………… 23

Советы специалистов…………………………………………… 29

Десять советов родителям будущих первоклассников…… 29

Советы психолога…………………………………………… 30

Советы логопеда……………………………………………… 31

Как строить отношения с учителем своего ребёнка……… 32

Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с

удовольствием?.........................................................................33

Консультации для родителей первоклассников……………… 34

Речевая готовность ребенка к школе………………… . 34

Психологическая готовность ребенка к школе.............. 38

Как правильно выбрать школу и подготовить

ребёнка к процессу обучения……………………………42

Как записать ребенка в первый класс?...................................52

Левая не хуже правой……………………………………53

Готовы ли родители к школе?..........................................56

Как помочь первокласснику адаптироваться к школе?..58

Библиографический список……………………………………..62

Отпечатано в издательском центре

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮШЕГО ВИДА № 156» города Краснодара

Им. 40- летия Победы ул., д.29/2. Краснодар, 350072, тел./факс (861)257-10-89

e-mail: KRSSkazka156@mail.ru

Сдано в набор: 25.03.2011 г Тираж 70 экземпляров