Образовательная программа группы предшкольного образования на базе ДОУ, для детей, не посещающих дошкольные учреждения. Главная цель - выравнивание стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе, социализация детей.

Образовательная   программа
 группы    предшкольного   образования
 Составитель:
 воспитатель  ДОУ  Кудрина Н.Б.
   
 Содержание:
    
 Раздел I. Актуальность
 
  По признанию мирового педагогического сообщества в конце XX века в России сложилась уникальная система дошкольного образования. Уникальность заключается в создании многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированных на возросшие потребности общества, имеющие разнообразный спектр образовательных услуг, рассчитанных на особенности индивидуального развития ребенка и состояния его здоровья. 
 Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в принципиальном отказе от учебно – дисциплинарной модели воспитания детей. Педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической  педагогики, личностно – ориентированного стиля общения с детьми. Кроме того появилась реальная альтернатива в программном обеспечении образовательного процесса ДОУ.
 Государственный подход к созданию обновленной системы дошкольного образования в России нашел свое отражение в Концепции дошкольного воспитания (1989 год), а в дальнейшем в Концепции содержания непрерывного образования (2003 год). В этих документах выдвинута идея о самоценности  дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не только как  «этап подготовки к будущей жизни – к школе», подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также  игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства. В этой связи возникла особая необходимость решения проблем преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования.
 Отмечая бесспорную позитивную роль Концепции содержания непрерывного образования в построении преемственности образовательных программ, следует учесть тот факт, что на практике  пока не удается снять остроту проблемы выравнивания стартовых возможностей детей при поступлении в первый класс. Основная причина заключается в том, что образовательные программы дошкольного воспитания реализуются лишь для определенной части детей. Кроме того, приходя в начальную школу, одни дети умеют читать, писать, другие – не обучены основам грамоты. Таким образом, проблема разной подготовленности детей к школе остается нерешенной. Такое положение дел существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать альтернативные способы  «активной» подготовки  детей к школе,  что безусловно отрицательно влияет на психическое, физическое развитие и здоровье детей. 
 Учитывая изложенное  выше, необходимо рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, построить преемственность программ дошкольного и начального общего образования, максимально полно охватить детей дошкольным образованием.
 Для решения проблем преемственности и выравнивания стартовых возможностей детей в настоящее время принимаются действенные  меры  как на государственном, так и на региональном уровнях. Примером тому служит опыт Белгородского региона.
 Проведенный анализ состояния дошкольного образования в Белгородской области стал основанием для разработки и внедрения региональной Модели предшкольного образования на 2006 – 2008 годы.  Было выявлено, что в области стабильно функционируют 487 дошкольных образовательных учреждения всех типов и видов, которые посещают 69 % детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Охват детей дошкольным образованием 5 -7 лет составляет 72,6 %.  Учитывая такую статистику очевидно, что главная задача в сфере дошкольного образования – это обеспечение его общедоступности, поскольку 31 % детей дошкольного возраста и 27,4 % детей от 5 до 7 лет остаются за рамками системы дошкольного образования по различным причинам. Основными причинами являются: уровень состояния здоровья детей, острый дефицит свободных мест в учреждениях, отсутствие финансовых возможностей у родителей. 
 Приоритетным направлением  Модели предшкольного образования является выстраивание системы дошкольного предшкольного и начального образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Структура предшкольного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за  физическим, психологическим, интеллектуальным состоянием  детей перед поступлением в школу.
 В целях решения задач региональной Модели развития предшкольного образования и в соответствии с рекомендациями управления образования и науки Белгородской области наше учреждение МДОУ «Детский сад комбинированного вида №39 «Золотая рыбка» включилось в работу по практической реализации предшкольного образования. Была создана данная программа предшкольного образования, намечены пути выравнивания стартовых возможностей детей, пути интеграции усилий всех специалистов учреждения, учителей начальных классов, родителей.
В основу программы положена идея развития личности ребенка посредством творческо-познавательного освоения окружающего мира. Как известно, в процессе познавательной деятельности активно формируется психоэмоциональная сфера дошкольника, художественный вкус, нравственные качества, творческий потенциал, расширяется кругозор.
Поэтому в программу включены следующие занятия:
— познавательное развитие
— английский язык
— развитие речи
— физическая культура
— плавание
— изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
— обучение грамоте
— музыкальное воспитание
Программа разработана в соответствии с п.3. ст.17, 18 Закона РФ «Об образовании» (преемственность образовательных программ, доступность школьного образования), Конвенцией о правах ребенка, Концепцией организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом МДОУ.
 
 
 Раздел II.  Цели и задачи 
  
Стратегической целью предшкольного образования является формирование готовности ребенка к вхождению в социум, обогащение его психического развития, сохранение и укрепление здоровья.
 
Основные  задачи  предшкольного образования:
— обеспечение максимального охвата программой предшкольного обучения детей 5-6 лет, проживающих в микрорайоне, в первую очередь из малообеспеченных семей, путем открытия на базе МДОУ группы кратковременного пребывания (ГКП);
— развитие предметно-развивающей среды и условий для разнообразной познавательной деятельности детей ГКП;
— обогащение познавательного, социально-нравственного, художественно-эстетического, речевого развития детей, посещающих ГКП;
— обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс;
— построение модели взаимодействия детского сада, начальной школы и семьи во всестороннем развитии ребенка и подготовки его к школьному обучению.
  
 Раздел III. Принципы  
  
В основе организации образовательного процесса в КГП заложены следующие принципы:
·    уход от жестко регламентированного школьного типа обучения; 
·    обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
·    использование многообразных форм организации обучения, включающих в себя разные специфические детские вида деятельности;
·    обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др);
·    использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
·    создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
·    широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей, введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
·    широкое использование игровых приемов, игрушек, создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
·    обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
·    выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
·    формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
 
  
 Раздел IV. Реализация программы
  
 4.1. Организация работы группы 
Группа кратковременного пребывания как форма предшкольного 
образования предназначена для подготовки к школе на бесплатной основе  детей 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием. Прием детей в группе осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка.
Отношения между МДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором, заключенным в установленном порядке. Организация работы ГКП регламентируется локальными актами учреждения, законодательными актами РФ.
Кроме воспитателей к организации педагогического процесса в группе привлекаются узкие специалисты детского сада: музыкальные руководители, инструктор по физической культуре; преподаватель английского языка, воспитатель ИЗО; логопед, психолог.
Медицинское обслуживание, коррекция здоровья детей осуществляется штатным медицинским персоналом, который наряду с педагогическими работниками несет ответственность за жизнь и здоровье детей группы. Диагностика и коррекция развития детей проводится  штатным психологом и воспитателями учреждения. 
Функциональные обязанности участников образовательного процесса определены должностными инструкциями. Для открытия ГКП необходим следующий пакет документов:
— приказ органов управления образованием;
— штатное расписание;
— режим дня и распорядок организации жизнедеятельности детей;
— список детей;
— заявления родителей (законных представителей);
— образовательная программа.
 
 4.2. Создание условий работы.
Особое внимание уделяется организации предметно-развивающей среды помещений ГКП, игрового участка, которые должны соответствовать санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям, отвечать правилам пожарной безопасности. Общее устройство групповых помещений должно обеспечивать свободный доступ к играм и игрушками, материалам и оборудованию для рисования, лепки, конструирования и др. деятельности.  В группе необходимо организовать  развивающие центры: изобразительной и конструктивной деятельности, национальных игр, уединения, книжный, природы и т.д.Центры должны соответствовать интереса и потребностям детей, ориентированы на индивидуальное развитие каждого ребенка.
  
 Система предметно-развивающей среды
  
  

Раздел I. Актуальность…………………………………………………	3 – 5
Раздел II. Цели и задачи…………………… X span>	5
Раздел III. Принципы……………………… X span>	5 -6
Раздел IV. Реализация программы………………………………….…	6
4.1. Организация работы группы…………………………………  4.2. Создание условий работы……………………..……………..  4.3. Содержание учебно – воспитательного процесса…………..  4.4. Ожидаемые результаты……………………………...……….	6 – 7 7 8- 9  10
Библиографический список ……………………………………………	11

    

Помещения	Процессы	Участники
Групповая комната	Занятия; игровая деятельность; творческая мастерская; индивидуальная работа с детьми и родителями; родительские собрания	Воспитатели, педагог дополнительного образования, дети, родители воспитанников
Музыкальный зал	Музыкальные занятия; праздники и развлечения; индивидуальная работа с детьми и воспитанниками	Музыкальный руководитель, воспитатель, дети, родители
Физкультурный зал Бассейн	Физкультурные занятия, физкультурные паузы, спортивные праздники и развлечения, индивидуальная работа с детьми и родителями	Руководитель физического воспитания, воспитатель, дети, родители
Территория образовательного учреждения	Спортивно-подвижные игры, праздники, досуги и развлечения; природоведческая работа; занятия, труд на огороде, цветнике	Воспитатель, руководитель физического воспитания, родители
Кабинет английского языка	Занятия по английскому языку; индивидуальная консультация для родителей; индивидуальная работа с детьми	Преподаватель англ.языка, воспитатели, дети, родители
Кабинет ИЗО	Занятия, творческие конкурсы, индивидуальная работа с детьми	Воспитатель ИЗО, воспитатели, дети, родители
Кабинет психолога	Индивидуальные, групповые занятия, мини-тренинги, диагностика, работа с родителями	Педагог-психолог, дети, родители

 4.3. Содержание учебно-воспитательного процесса 
 
Основными участниками воспитательно-образовательного процесса ГКП являются дети, родители, педагоги.
Содержание воспитания и образования в ГКП реализуется по комплексной программе «Детство»  (под редакцией Логиновой) в соответствии с учебным планом и сеткой занятий (приложение №1, 2)
Форма организации занятий – фронтальная, по подгруппам, индивидуальная.
Руководствуясь принципом отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания детей, педагогами уделяется большое внимание игровой деятельности детей. На занятиях широко применяются имитационные игры, игры-упражнения с предметами, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.В игре у детей рождается учебный мотив, формируется необходимый для успешного обучения в школе внутренний план действия, т.е. способность действовать в уме.
Активно используются и продуктивные виды деятельности   — все, что связано с ручным трудом: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Эти виды деятельности характеризуются особой направленностью на получение определенного продукта, обладающего заданными качествами. У ребенка формируется умение добиваться нужного результата, что также положительно влияет на воспитание общеучебных навыков. 
Общие основы организации всех занятий, направленных на развитие школьно-значимых функций в ГКП определяют следующие принципы:
·  Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребенка
·  Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
·  Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
·  Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению и эффективности, и дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном «подтягивании» дефицитарных (отстающих) функций.
·  Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
·  Индивидуализация темпа работы – переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
·  Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции. 
Взаимоотношения педагогов с детьми должны строиться в соответствии с личностно-ориентированной моделью общения, содействовать становлению личности каждого ребенка, формированию их жизненных умений и навыков.
В этой связи важно применять следующие формы взаимодействия:
— проведение развивающих занятий в малых группах,
— проведение индивидуальной работы с каждым ребенком,
— проведение работы с одаренными детьми,
— создание речевых ситуаций для выражения детьми своего личного мнения, приведения аргументов,
— изобретательно-ограниченной регламентации детской деятельности со стороны педагогов,
— построение партнерских взаимоотношений между всеми участниками педагогического процесса.
 
Еще одним важным звеном учебно-воспитательного процесса является работа с родителями воспитанников, посещающих ГКП.
В процессе взаимодействия с семьей, педагог осуществляет:
1. Исследование семьи в целях выявления необходимых сведений о потребности родителей на образовательные услуги для детей, об образовательном, социальном и материальном уровне семьи, об опыте семейного воспитания.
2. Индивидуальное собеседование с родителями для выявления их проблем в обучении и воспитании детей.
3. Консультирование родителей по интересующим их вопросам развития и воспитания дошкольников; знакомство с программными документами МДОУ.
4. Вовлечение  родителей в общепедагогические мероприятия МДОУ: дни открытых дверей, родительские собрания, конференции, праздничные мероприятия, спортивные соревнования.
5. Проведение индивидуальной коррекционной работы с проблемными  семьями:
— выделение семей группы риска;
— наблюдение и профилактическая работа по предупреждению нарушений прав ребенка в семье;
— консультирование узкими специалистами;
— организация тренингов, практикумов.
6. Сотрудничество с отделами социальной защиты населения, правоохранительными органами.
 
 
 4.4. Ожидаемые результаты
 
Готовность ребенка к школьному обучению определяется физической, личностной, интеллектуальной готовностью
 Физическая готовность – состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.
 Личностная готовность – определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации к учению (познавательной  и социальной), активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.
 Интеллектуальная готовность -  развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления: владение средствами познавательной деятельности, родным языком и основными формами речи, элементами учебной деятельности внутри других специфических видов детской деятельности. 
   
 Библиографический список:
  
1. Бабаева Т.Н., Михайлова З.А., Гурович Л.М. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. 2003г.
 
2. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: Методическое пособие, 2005г.
 
3. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. №1.
 
4. Реморенко И.Н. О предшкольном образовании. // Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2005. №8.
 
5. Семененко Н.Ю. Группа кратковременного пребывания: нормативные акты // Управление ДОУ. 2005. №8. 
 
6. Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению  в школе //Система воспитания и дополнительного образования детей. НИЦ БПГУ, 2001.
 
7. Федосова Н.А. Преемственность:  Программа. 1999.
 
8. Предшкола, или зачем нужно дошкольное образование?// Обруч. 2004. №5.
 
9. Предшкольник или дошкольник? // Обруч. 2005. №5.