Творческая разработка «Три типа склонения имен существительных в единственном числе» с использованием групповых форм обучения.

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Формирование коммуникативных способностей у детей младшего

школьного возраста через групповую работу.

Выполнила: Минеева Р.А.

МОУ «ООШ №100

имени С.Е.Цветкова»

Курс № 7-4

Научный руководитель:

Автайкина Т.О., к.п.н.,

зав. кафедрой

начального образования

Новокузнецк, 2011

Оглавление

1. Введение.

2. Урок русского языка «Три типа склонения имен существительных в единственном числе» с использованием групповых форм обучения.

3. Заключение.

4. Литература.

Введение

В условиях модернизации общего образования приоритетной целью современной начальной школы становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения.

В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД) коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе.

Урок русского языка

Тема: Три типа склонения имён существительных в единственном числе

Цель: Формирование понятия о типах склонения имен существительных;

развитие коммуникативных способностей учащихся, монологичес-

кой, диалогической и научной речи, мышления; формирование ин-

тереса к родному языку.

Оборудование: учебники, карточки для групповой работы, проектор, словари: толковый и орфографический.

№	Структурные элементы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I	Организационный момент.	Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся.	Положительный настрой на урок.
II	Повторение изученного материала.	Организация работы по развитию внимания и памяти. Организация групповой работы по актуализации имеющихся у учащихся знаний об имени существительном (род, склоняемое - несклоняемое, с предлогом – без предлога). Организация повторения правил работы в группе.	Актуализация знаний о написании проверяемых и непроверяемых гласных в корне. Дети должны запомнить словосочетания. Во время групповой работы ученики «вспоминают», что им известно об имени существительном, находят несколько оснований для деления предложенных слов на группы; Работа в соответствии с правилами группы.
III	Минутка чистописания.	Организация работы по наблюдению над словами, повторению правильного написания букв и соединений.	Анализ слов, выбор букв для написания согласно инструкции учителя. Отработка правильного письма букв, соединений.
IV	Словарная работа.	Организация работы в парах, повторения правил работы в паре. Организация работы с толковым и орфографическим словарем	Работа в парах по предложенному алгоритму, цель которой: нахождение словарного слова: сначала каждый работает самостоятельно, затем обсуждают полученные результаты в паре. Самостоятельная работа с источниками информации (словари).
V	Физминутка.	Направлена на сохранение здоровья детей.	Динамическая пауза. Гимнастика для глаз.
VI	Изучение нового материала.	Организация обсуждения, в ходе которого дети формулируют учебную задачу и «открывают» новые знания.	Определение темы и задач урока. Самостоятельное определение уровня собственных знаний. «Открытие» способа действия по определению типа склонения имен существительных, соотнесение этого способа действия с тем, который дан в учебнике.
VII	Первичное закрепление.	Организация групповой работы по закреплению полученных знаний.	Групповая работа: выполнение заданий на основе полученной информации и следуя алгоритму и правилам работы: подумать о решении самостоятельно, выслушать мнение каждого, найти общее решении, высказать мнение группы. Проверка уровня усвоения знаний по новой теме.
VIII	Итог урока.	Побуждение к дальнейшему расширению информационного поля.	Соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции.
IX	Домашнее задание.	Разъяснение задания на дом.	Запись в дневниках.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Повторение изученного.

1. Самостоятельная работа. На доске написаны словосочетания:

ехали (по) ш…с…е

ели з…фир

купил п…льто

вышел (из) м…тро

идти (на) т…ран

цв…ли (на) г…зоне

- Прочитать словосочетания, записанные на доске, постараться их запомнить (1-2 минуты).

- Записать словосочетания по памяти, ориентируясь на первое слово. (Существительные с предлогами закрываются.)

- Проверка работы. Вспомнить, как пишутся существительные с предлогами.

2. Работа в группах (5 минут).

Следующую работу вы будете выполнять в группах. Вспомним правила работы в группах.

• Чтобы попросить слово, подними руку.

• Говори по теме, понятно, кратко.

• Выслушай каждого, не перебивай. Не говори одновременно с другими.

• Старайся понять мнение другого, даже если ты с ним не согласен.

• Критически отнесись к мыслям, а не к людям.

• Поощряй других к участию в обсуждении.

• Будь доброжелателен и терпим.

• Соблюдай правило «трёх нельзя»:
  - нельзя говорить: «всё уже сказали»;
  - нельзя отказываться сообщить своё мнение группе;
  - нельзя прятать за высказыванием дурное настроение.

Задача каждой группы:

Разделить записанные словосочетания на 2 группы, найти для этого несколько оснований.

Словосочетания можно разделить на 2 группы:

- по составу (с предлогом и без предлога);

- в зависимости от рода существительных (среднего рода или мужского рода);

- в зависимости от того, склоняемое или несклоняемое существительное. Проверка: Одна группа объясняет, остальные группы проверяют сигнальными карточками.

III. Минутка чистописания.

1. На минутке чистописания мы будем писать три буквы.

- Первая буква является непроверяемой безударной гласной в несклоняемом существительном, которое стоит в винительном падеже. Какая это буква? В каком слове она находится? (Буква а в слове пальто.)

- Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в несклоняемом существительном, которое стоит в дательном падеже. Какая это буква и в каком слове она находится? (Буква о в слове шоссе.)

- Третья буква находится в несклоняемом существительном, которое стоит в родительном падеже и обозначает твердый глухой согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится? (Буква т в слове метро.)

2. Составьте цепочку из строчных букв а, о, т так, чтобы в каждой ячейке гласные стояли перед согласными и менялись местами. Запишите составленную цепочку букв в данной последовательности до конца строчки. (аот оат аот оат…)

4. Словарная работа

1. Работа в парах (3 минуты).

Вспомним правила работы в паре.

• говорим вежливо

• называем собеседника по имени

• говорим по очереди, не перебивая друг друга

• внимательно слушаем

• если непонятно, переспросите партнера

• четко высказываем свое мнение

• уважаем мнение собеседника

Задача каждой пары:

- Назвать слово из словаря, с которым мы сегодня познакомимся. Его нужно составить на основе словосочетаний, с которыми работали в начале урока.

Алгоритм работы: (слайд №1 на экране)

Соединить первые слоги существительных

• мужского рода, которые находятся в предложном падеже;

• в винительном падеже без предлога;

• в винительном падеже с предлогом.

Какое это слово? Из каких слов его составили? (Га+зе+та: на газоне, зефир, на таран.)

Проверка: фронтальная.

2. Выполнить задания:

а) Что такое газета? Найдите определение понятия в толковом словаре.

б) Найдите слово газета в орфографическом словаре. Что можно рассказать об этом слове, заглянув в орфографический словарь? Напишите, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

в) Охарактеризуйте слово газета как часть речи.

(Существительное, неодушевленное, женского рода, в единственном числе)

V. Физминутка

VI. Изучение нового материала.

1. Проблемная ситуация.

- Прочитайте предложение (слайд №2), вставьте пропущенные буквы в окончаниях слов:

Старая женщина волновалась о сестр… и дочер… .

- Что можно сказать об окончаниях? (Возможно, они одинаковые.)

- Какие? (Предположения детей.)

- Почему мы не можем правильно написать окончания? (В одном случае

окончание ударное, оно четкое, в другом – безударное, не знаем правил

написания безударных окончаний.)

- Прочитайте правильный вариант постановки пропущенных букв

(слайд №3):

П.п. П.п.

Старая женщина волновалась о сестре и дочери.

- Какие вопросы возникают?

На доске фиксируются вопросы:

а) Почему в одном и том же падеже окончания разные?

б) От чего зависит правописание безударного окончания?

2. Решение проблемы.

а) Прочитать слова (слайд №4), определить, что общего в этих словах.

герой, Миша, земля, дочь, море, дядя, стол, сестра, дерево, степь

(Это имена существительные в единственном числе.)

б) Разделить эти слова на 3 группы, ориентируясь на указания:

- Назвать имена существительные женского рода с окончаниями –а, -я.

( земля, сестра )

Учитель пишет на доске: Ж.Р.

земля

сестра

- Назвать имена существительные мужского рода с окончаниями –а, -я.

( Миша, дядя )

Учитель пишет на доске: М.Р.

Миша

дядя

- Прочитайте оставшиеся существительные мужского рода.

( герой, стол – без окончания )

Учитель продолжает запись: М.Р.

герой

стол

- Назовите существительные среднего рода и выделите окончания.

( море, дерево )

Учитель вносит дополнения в запись на доске:

Ж.Р. М.Р. М.Р. С.Р

земля Миша герой море

сестра дядя стол дерево

- Определите род и выделите окончания у оставшихся существительных.

( дочь, степь – женский род с ь на конце)

Учитель продолжает запись:

Ж.Р. М.Р. М.Р. С.Р. Ж.Р.

земля Миша герой море дочь

сестра дядя стол дерево степь

- По каким признакам мы группировали существительные?

(По роду и окончанию.)

- По роду и окончанию можно определить склонение имени существительного.

в) Наблюдение по учебнику.

- Просклоняем имена существительные женского и мужского рода с окончаниями –а, -я в начальной форме.

И.п. земля сестра Миша дядя

Р.п. земли сестры Миши дяди

Д.п. земле сестре Мише дяде

В.п. землю сестру Мишу дядю

Т.п. землёй сестрой Мишей дядей

П.п. о земле о сестре о Мише о дяде

- Сравнение падежных окончаний у существительных женского и мужского рода с окончаниями –а, –я в начальной форме. Какой вывод можно сделать?

Вывод: Существительные м.р. и ж.р., у которых в начальной форме окончания -а, -я, имеют одни и те же окончания в одинаковых падежах.

- Просклоняем имена существительные мужского рода с нулевым окончанием

в начальной форме, а затем существительные среднего рода с окончаниями

–о, -е.

И.п. герой стол море дерево

Р.п. героя стола моря дерева

Д.п. морю столу морю дереву

В.п. героя стол море дерево

Т.п. героем столом морем деревом

П.п. о герое о столе о море о дереве

- Сравнение падежных окончаний у существительных мужского рода с нулевым окончанием и существительных среднего рода с окончаниями –о, -е. Какой вывод можно сделать?

Вывод: Существительные мужского рода с нулевым окончанием и существительные среднего рода с окончаниями – о, -е имеют одинаковые окончания в одинаковых падежах.

- Просклоняем имена существительные женского рода с ь на конце.

И.п. дочь степь

Р.п. дочери степи

Д.п. дочери степи

В.п. дочь степь

Т.п. дочерью степью

П.п. о дочери о степи

- Наблюдение за падежными окончаниями существительных женского рода с ь на конце. Сравнение падежных окончаний этой группы существительных с двумя другими.

- Попытайтесь сделать вывод по результатам данных наблюдений.

Общий вывод: В русском языке существуют 3 группы имен существительных, у которых однотипные окончания в одинаковых падежах.

1-я группа 2-я группа 3 группа

м.р. и ж.р. м.р. – нулевое окончание ж.р. с ь на конце

- а, -я с.р. –о, -е

Исходя из этого у существительных различается 3 типа склонения (слайд №4):

I склонение II склонение III склонение

м.р. и ж.р. м.р. – нулевое окончание ж.р. с ь на конце

- а, -я с.р. –о, -е

в) Чтение вслух определения в учебнике на с. 76-77. Сравнение данного вывода с тем, который сделали сами.

г) Возвращение к предложению

Старая женщина волновалась о сестре и дочери.

- Почему же у слов (о) сестре и (о) дочери разные окончания, хотя род и падеж один? (Относятся к разным склонениям.)

- Как определить склонение имени существительного?

7. Первичное закрепление

Работа в группах (7 минут).

Учащиеся получают карточки с пословицами и с инструкцией.

Инструкция по выполнению работы в группе

- Прочитать пословицы, объяснить смысл. Расположить их в следующем порядке:

а) пословицы, в которых нет существительных 1-го склонения;

б) пословицы, в которых нет существительных 3-го склонения;

в) пословицы, в которых нет существительных 1-го и 3-го склонения.

Хлеб – батюшка, водица – матушка.

Хочешь есть калачи – не сиди на печи.

Худ обед, когда хлеба нет.

7. Итог урока.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Как вы думаете, для чего нам нужно знать типы склонений?

7. Домашнее задание.

с. 78 упражнение 169, повторить правило на с. 76-77

Заключение

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.

Младшие школьники не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружением. В то же время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

В своей практике я часто использую групповую работу и считаю, что

групповая форма учебной деятельности очень эффективна в обучении младшего школьника: совершенствуются умения и навыки осуществления тех действий, которые, как правило, выполняет сам учитель; определять тему, очерёдность участия в беседе и её предметное содержание, уточнять факты и обобщать поступившую информацию; появляются умения распределять внимание в равной мере между формой и содержанием высказываний, что определяет уровень коммуникативной компетенции учеников, увеличивается время общения школьников. Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, развивается логическое, критическое и творческое мышление, способность совершенствоваться в создавшейся ситуации. Учащиеся в этой связи могут изложить свою точку зрения, согласиться или не согласиться с мнением товарища, делать выводы, заключения.

Литература

1. Вахрушев, А. А. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах /А.А. Вахрушев, И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс до и после. - 2003. - № 6. - С.15-18.

2. Ефимов, И. Методические рекомендации по организации групповой формы работы учеников начальной школы // Педагогическая техника. - 2005. - № 1. – С. 61 – 72.

3. Как "открывать" новые знания вместе с детьми: [подборка материалов о технологии проблемно-диалогического обучения] // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - № 8. - С. 3 -36.

4. Кудряшова, Т. Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г. Кудряшова, О.В. Чиханова // Начальная школа плюс до и после. – 2003. - № 7. – С. 12.

5. Лукьянова, М. А. Учебное сообщество детей и педагогов: [опыт использования технологии учебного взаимодействия, французских мастерских] // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 44 - 46.

6. Романова, Е. В. Групповое взаимодействие – эффективная форма организации учебного процесса: [комплект учебников Образовательной системы «Школа 2100»] // Начальная школа. – 2007. - № 5. – С. 57 – 59.

7. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 2006. - С. 23.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М : Просвещение, 2010. – 31 с.

9. Хижнякова, О. Н. Технология педагогических мастерских в практике начальной школы // Начальная школа. – 2007. - № 9. – С. 46 – 50

10. Чиханова, О. В. Групповая форма организации урока введения нового знания // Начальная школа плюс до и после. - 2003. – № 2. - С. 36

11. Носова, И. В. Особенности работы в малых группах // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - № 6. – С. 69