В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Технология деятельности учителя-мастера

Сергей Олейников Сергей Олейников
Тип материала: Педагогическая теория
Рейтинг: 12345  голосов:4    просмотров: 4419    комментариев: 1
Краткое описание
Задания для формирования в развития учебных умений – это задания, с помощью которых учащиеся учатся воспринимать и преобразовывать научную информацию.

Описание
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ 
 Задания для формирования в развития учебных умений – это задания, с помощью которых учащиеся учатся воспринимать и преобразовывать научную информацию.  
 ВИДЫ ЗАДАНИЙ 
 К этой группе относятся задания следующих видов: 
 1. Задания для формирования и развития навыков беглого чтения, письма, устного счета, поиска необходимой информации в литературе. 
 2. Задания для развития памяти учащихся. 
 3. Задания по составлению схем, таблиц. 
 4. Задания во составлению аннотаций. 
 5. Задания во составлению планов текстов. 
 6. Задания по изменению, дополнению и составлению конспектов. 
 7. Задания по составлению рефератов. 
 8. Комплексные задания (составление схеме и заполнение таблицы, плана текста, аннотаций и др.). 
 Учебные задания для формирования и развития учебных умений являются основой для обеспечения эффективной учебной деятельности учащихся. Работа учителя в первую очередь должна быть направлена на формирование учебных умений у детей, в противном случае нарушается полноценное восприятие учебной информации. Плохо воспринимаемая учебная информация не может быть использована в репродуктивной и, тем более, в творческой деятельности. Поэтому нарушается процесс формирования знаний и убеждений. 
 ТЕХНОЛОГИЯ ЗАДАНИЙ  
 ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ 
   
 1. Обеспечение учащихся комплектами алгоритмов выполнения заданий для формирования в развития учебных умений. 
 2. Выполнение заданий должно осуществляться по следующей методике: 
 1) чтение задания и фиксация понимания его учащимися; 
 2) выбор алгоритма выполнения задания; 
 3) выполнение задания; 
 4) контроль правильности выполнения задания. 
 Если учащиеся выполняют задание впервые, то учитель должен контролировать выполнение каждой операции. 
 3. Приоритетное формирование навыков беглого чтения, осмысленного письма, поиска необходимой информации в литературе и запоминания определений, терминов и закономерностей. 
 Одной из причин резкого снижения успеваемости учащихся при переходе из начальной в основную школу является отсутствие входного контроля уровня развития учебных умений у детей. Учителя предлагают учащимся различные виды заданий для развития учебных умений, но при этом забывают проверить уровень умений детей бегло читать, осмысленно писать, находить в учебнике необходимую информацию и запоминать определения терминов и закономерностей. Эти умения являются основными для успешной учебы и в большинстве случаев слабо развиты у детей к пятому классу. Возникает проблема повышения уровня учебных умений при отсутсвии времени для изучения основного материала по предмету.  
 Во-первых, необходимо провести входной контроль и определить количество детей, у которых эти умения слабо развиты.  
 Во-вторых, необходимо всем учителям, работающим в пятых классах договориться о том, кто и какие приоритетные учебные умения будет развивать у учащихся на своих уроках, потому что одному учителю это сделать очень сложно.  
 В-третьих, понятие, что без дополнительных занятий с этими детьми не обойтись. Важно, чтобы на дополнительных занятиях главное внимание уделялось бы развитию этих учебных умений, а не только выполнению домашних заданий. Учитель должен научить ребенка учиться, помогать ему в процессе учебы, но учиться ребенок должен сам, 
 4. Поэтапное обучение учащихся структурированию текстов: составление планов текстов > составление схем текстов > изменение конспекта > дополнение конспекта > самостоятельное составление конспекта. Изучение науки осуществляется через ознакомление учеников с научной информацией в учебных пособиях. При этом учитель не ставит задачу запомнить весь материал параграфа, а только главное из него. Структурирование научных текстов – это формирование умения увидеть главное в этих текстах. 
 5. Поэтапное обучение учащихся преобразованию текстов: составление таблиц > составление аннотаций > доставление рефератов. 
 Преобразование текста – это умение кратко изложить большой по объему материал текста. 
 6. Комбинирование заданий – это объединение заданий для структурирования в преобразование нужных текстов. 
 Например, составление схемы текста и аннотации, составление плана текста и заполнение таблицы. 
 Комбинирование заданий осуществляется после того, как сформированы отдельные учебные умения. 
   
 АЛГОРИТМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ 
  ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТАЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ 
   
 № 1. Как нужно запоминать определения терминов и закономерностей. 
 1. Запишите определения термина в тетрадь. 
 2. Прочтите записанное. 
 3. Изобразите определение в виде рисунка, схемы, слов и сравните с записью. 
 4. Прочтите изображение. 
 5. Повторите два-три раза весь цикл. 
 № 2. Как составить план текста. 
 1. Прочтите предложенный текст и запишите его название. 
 2. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст. 
 3. Запишите названия для каждого из разделов текста в тетрадь – это и есть план текста. 
 № 3. Как составить конспект. 
 1. Запишите в тетради тему конспекта, то есть название параграфа учебника. 
 2. Прочтите внимательно материал параграфа и подчеркните во время чтения карандашом основные идеи, которые составляют тему конспекта. 
 3. Запишите в тетради или изобразите с помощью схем основные идеи темы. 
 4. Прочтите еще раз параграф и проверьте полноту выписанных идей. 
 № 4. Как составить схему. 
 1. Прочтите предложенный текст и запишите его название 
 2. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст и дайте им названия. 
 3. Проведите от названия текста стрелки вниз и подпишите возле каждой из них названия разделов текста. 
 4. Дополните схему примерами. 
 № 5. Как заполнить таблицу. 
 1. Прочтите названия оглавлений таблицы. 
 2. Прочтите текст учебника и с помощью карандаша, укажите в нем материалы к каждой графе. 
 3. Запишите в соответствующие графы таблицы указанные материалы из текста в сокращенном виде. 
 № 6. Как составить аннотацию. 
 1. Прочтите предложенный текст и запишите его название. 
 2. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст. 
 3. Запишите в тетради аннотацию текста по схеме “В тексте рассказывается о…”, затем включите названия разделов текста. 
 № 7. Как составить реферат. 
 1. Запишите название реферируемой статьи. 
 2. Запишите проблемы-затруднения, о которых идет речь в статье. 
 3. Запишите решения проблем, которые предложены автором статьи. 
 4. Проведите системный анализ этих проблем и запишите ваши решения. 
 5. Запишите Ф. И. О. автора, название статьи, название журнала, год, номер страницы. 
  
 
 
 РЕПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ 
   
 Репродуктивные задания – это учебные задания, которые выполняются с помощью изученных закономерностей (правил, орфограмм).  
 В учебных предметах разработано огромное количество репродуктивных заданий на каждое изучаемое правило. Однако, при работе с репродуктивными заданиями во многих случаях учителя допускают ошибки, снижающие эффективность учебно-воспитательного процесса. Чтобы избежать этих ошибок, необходимо придерживаться следующих простых правил. 
 1. Репродуктивные задания выполняются до формирования умения применять изученное правило у большинства учащихся в классе. 
 Первая крайность. После ознакомления учащихся с новым правилом, учитель предлагает учащимся выполнить несколько задания с помощью этого правила и не убедившись, сформировано ли у учащихся умение применять это правило или нет, начинает знакомить их со следующим правилом.  
 Вторая крайность. После ознакомления учащихся с новым правилом, учитель предлагает им выполнять только репродуктивные задания на это правило до конца изучения темы. Через два-три урока у большинства учащихся уже сформировано умение применять это правило, но учитель этого не видит и продолжает предлагать репродуктивные задания. О развитии творческих умений и убеждений учащихся в этом случае говорить не приходится, на это просто не хватает времени. 
 Итак, первое правило говорит, что после ознакомления с новой закономерностью учащиеся выполняют репродуктивные задания до того момента, пока у большинства не будет сформировано умение его применять для выполнения этих заданий. Как это проверить? Очень просто: “Поднимите руки те, кто умеет применять это правило для решения задач”. То есть, необходимо включать обратную связь. Что дальше? Те ученики, у которых уже сформировано репродуктивное умение, приступают к выполнений творческих заданий, а те, у которых это умение еще не сформировано, продолжают выполнять репродуктивные задания. По сути дела, это элементарная дифференциация учебных заданий в зависимости от уровня развития умений у учащихся. При этом выбор заданий предоставляется ученикам. 
 2. Объединение изученных закономерностей в алгоритмическую систему. 
 По каждому предмету в течение учебного года ученики изучают большое количество правил. И даже если учитель регулярно проводит уроки, обобщая и систематизируя ранее изученный материал, к концу учебного года учащиеся помнят далеко не все изученные правила, не говоря уже о правилах, которые изучали в предыдущие года;. Как же обеспечить хорошие знания у учащихся изученных правил? Для этого необходимо составлять и регулярно дополнять алгоритмические системы репродуктивных правил. 
 Алгоритмические системы правил – это комплекты изученных правил, систематизированные от наиболее общих до более узких. Алгоритмические системы правил могут быть записаны в виде схемы в рабочей тетради или в отдельной тетради, но они должны быть постоянно перед учениками и соответственно регулярно дополняться правилами. Многократное применение систем правил в течение учебного года для выполнения различных репродуктивных заданий, обеспечивает их непроизвольное запоминание и, что более важно, постоянное повторение. 
 3. Параллельное выполнение учащимися репродуктив­ных и творческих заданий. 
 Первая крайность. В начале изучения темы, учащиеся знакомятся с основными теоретическими положениями, затем несколько уроков подряд выполняют репродуктивные задания и после этого переходят к выполнению творческих. Вторая крайность. Начиная с первого урока по теме, учитель предлагает учащимся наряду с репродуктивными и творческие задания, при этом не обеспечивая детей алгоритмами их выполнения. 
 Параллельное выполнение репродуктивных и творческих заданий необходимо для системати­ческого развития репродуктивных и творческих умений у детей. В этих процессах не может быть разрывов. 
 Однако выполнение творческих заданий на первом уроке по теме должно быть обеспечено алгоритмами, которые учащиеся ухе умеют применять. Таким образом, процесс формирования и развития знаний и убеждений осуществляется на протяжении всего времени изучения темы. 
  
 
 
 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 
   
 Практические задания – это задания, с помощью которых у учащихся формируются и развиваются правильные практические действия.  
   
  Виды практических заданий 
 1. Наблюдение. 
 2. Измерение. 
 3. Опыт. 
 4. Моделирование (текстовое, графическое, техническое). 
 5. Конструирование.  
 6. Проектирование. 
 7. Исследование. 
   
   
 Особенности технологии применения  
 практических заданий в учебно-воспитательном процессе 
   
 1. Приоритетное обучение учащихся наблюдениям, измерениям, проведению опытов, моделированию. 
 2. Практические задания применяются параллельно с репродуктивными и творческими (а основном моделирование). 
 3. Постепенное увеличение уроков, направленных на обучение учащихся конструированию, проектированию и исследованию (учебному и научному). 
 4. Изучение отдельных тем в старших классах по технологиям проектирования, конструирования, исследования. 
 АЛГОРИТМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 
   
 № 1. Как провести наблюдение. 
 1. Выберите систему (тело, вещество, процесс, явление) для наблюдений. 
 2. Определите признаки системы, которые вы будете измерять (размеры, форму, цвет, изменения процессов и явлений, агрегатное состояние и др.) и периодичность наблюдений (через сколько часов, дней). 
 3. Составьте таблицу для записи результатов наблюдений и измерений. 
 4. Проведите наблюдения, результаты запишите в таблицу и сделайте выводы. 
 № 2. Правила измерений. 
 1. Проведите последовательное измерение изменений у системы. 
 2. Сравните измеряемую систему с эталоном, размеры которого известны. 
 3. Проведите измерения по копии системы или ее фотоснимку. 
 4. Измените измеряемую систему так, чтобы отпала необходимость в ее измерении. 
 № 3. Как провести опыт. 
 1. Выберите систему для опыта. 
 2. Определите признаки системы, которые вы будете измерять (размеры, форму, цвет, изменения процессов и явлений, агрегатное состояние и др.). 
 3. Подготовьте контроль: поместите один экземпляр системы в обычное для него условия. 
 4. Подготовьте опыт: поместите другой экземпляр системы в измененные (по вашему желанию) условия. Возможно изменение физических, химических, биологических и социальных условий. 
 5. Определите периодичность наблюдений и измерений. 
 6. Составьте таблицу для записи результатов опыта. 
 7. Проведите опыт, результаты занесите в таблицу и сделайте выводы. 
 Моделирование – это построение копий систем. Различают текстовое, графическое и техническое моделирование. 
 Текстовое – это построение текстовых моделей систем (схемы, таблица, конспекты, сочинения, рефераты). 
 Графическое – это построение графиков, диаграмм, уравнений, рисунков и др. 
 Техническое – это построение моделей из бумаги, картона, пластилина, древесины, пластмасс, металла, камня, компьютерные модели. 
   
 № 4. Как построить график. 
 1. Строим оси координат и указываем на них обозначения параметров. 
 2. Рисуем график-линию в соответствии с параметрами задания. 
 Для каждого вида технического моделирования необходимо создавать специальные алгоритмы. 
 Конструирование – это построение субъективно или объективно новых систем. 
   
 № 5. Алгоритм конструирования. 
 1. Выберите систему для конструирования. 
 2. Составьте схему будущей конструкции (в нескольких вариантах). 
 3. Изучите материалы учебной и научно-популярной литературы по теме конструирования и внесите изменения в схему. 
 4. Определите и решите проблемы, которые возникнут в процессе конструирования. 
 5. Сконструируйте систему и проведите ее практическую проверку. 
 6. Внесите изменения в конструкцию на основе практической проверки. 
 Проектирование – это преобразование естественной или искусственной среды. 
   
 № 6. Алгоритм проектирования. 
 1. Выберите участок естественной или искусственной среды и сформулируйте проблему проекта. Проблема проекта – это затруднение в жизнедеятельности естественной среды или недостаточность условий в искусственной среде, которое необходимо преодолеть или изменить в результате преобразования. 
 В дальнейшем проектирование осуществляется аналогично конструированию, при этом на пятом шаге строится модель проекта (или несколько), которая детально анализируется всеми учениками. 
 Исследование – это процесс решения проблем и практической проверки полученных гипотез. 
   
 № 7. Как провести исследование. 
 1. Запишите проблему исследования: что необходимо установить или доказать в процессе исследования. 
 2. Проведите изучение учебной и научно-популярной литературы по проблеме исследования и составьте конспект основных идей, которые можно использовать для решения проблемы. 
 3. Проведите анализ проблемы и предложите несколько гипотез для ее решения. 
 4. Проведите практическую проверку гипотез и сделайте вывода. 
 5. Составьте реферат по выполненному исследованию. 
  
 
 
 ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 
 Творчество – это процесс создания объективно новых культурных ценностей.  
   
 В учебно-воспитательном процессе различают учебное и научное творчество.  
 Учебное творчество – это решение учащимися задач, уже решенных наукой.  
 Научное творчество – это решение учащимися нерешенных научных задач. Понятно, что многие нерешенные научные задачи ученики не смогут решить, но выдвинуть с помощью алгоритмов интеллектуальной деятельности гипотезы им вполне по силам. 
   
  
  
  Виды творческих заданий,  
 которые необходимо применять на уроках по каждой теме 
   
 Психологи выделяют следующие виды творческих заданий, которые являются основой для интеллектуальной деятельности человека:  
 1) выбор требуемой информации из предложенной;  
 2) исправление ошибок;  
 3) установление взаимосвязей-закономерностей;  
 4) объединение (систематизация) закономерностей;  
 5) сравнение;  
 6) доказательство, опровержение;  
 7) составление плана деятельности;  
 8) моделирование;  
 9) установление причин;  
 10) определение последствий;  
 11) определение новых функций;  
 12) решение противоречий;  
 13) поиск проблем;  
 14) анализ научных закономерностей и теорий. 
   
 Творческие задачи первых шести видов решаются с помощью учебной информации, имеющейся в учебниках. Творческие задачи седьмого и восьмого видов решаются с помощью алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития учебных и практических умений.  
  
  
 Алгоритмы активизации мышления 
 № 1. Мозговой штурм. 
 1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможный, в том числа и абсурдные гипотезы для ее решения. При выдвижении гипотез запрещается их критика. 
 2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны. 
 № 2. Метод контрольных вопросов. 
 Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные ответы. Для обеспечения поиска решений постарайтесь ответить на следующие вопросы: 
 1. Как по-новому применить систему (тело, вещество, явление, процесс, поле, закономерность, в которых возникла проблема). 
 2. Как упростить систему. 
 3. Как модифицировать систему. 
 4. Что можно увеличить в системе. 
 5. Что можно уменьшить в системе. 
 6. Что можно заменить. 
 7. Что можно преобразовать. 
 8. Что можно перевернуть наоборот 
 9. Возможные комбинации элементов системы. 
  
 
 
 ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 
 Творческие задания можно и нужно применять на всех этапах изучения темы. 
 1. Изучение нового материала темы желательно строить по линии пяти причин возникновения новой системы (в данном случае закономерности, теории, художественного произведения, литературного жанра, произведений искусства) > проблемы, которые были решены в процессе созданий новой системы > строение новой системы > сравнительный анализ со строением систем-предшественников > изучение новых приемов и методов, которые были разработаны в процессе создания новой системы. 
 2. Повторение и закрепление изученного материала (путем параллельного выполнения репродуктивных и творческих заданий). 
 3. Уроки решения творческих задач. 
 4. Выполнение творческих практических работ. 
 5. Выполнение исследовательских работ. 
 6. Применение дополнительных творческих заданий для самостоятельного выполнения учащимися (по желанию). 
 7. Применение творческих заданий на зачетной работе по теме. 
  
 
 
 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ 
   
 Исследовательские задания – это задания по поиску в научно-популярной литературе, природной и культурной среде нерешенных проблем, их решение и практическая проверка полученных решений. 
   
 Как уже было сказано выше, изучение каждой темы должно заканчиваться этапом научной творческой деятельности учащихся. Однако в начальной и основной школе исследовательские задания выполняют только сильные ученики и знакомят с результатами своей работы весь класс. В средней школе исследовательские задания выполняют все учащиеся. 
   
 Формы изготовления материалов  
 с исследовательскими заданиями для учащихся 
   
 1. Библиографический указатель, который составляет учитель по публикациям в научно-популярных, литературно-художественных журналах, газетах, монографиях. В указателе должны быть материалы по всем темам курса. 
 2. Возможно изготовление ксерокопий публикаций, которые хранятся в кабинете.  
 3. Составление хрестоматий для учащихся на основе отобранных материалов.  
  При составлении библиографического указателя особое внимание необходимо уделить материалам по своему краю. 
   
  Материалы, относящиеся к исследовательским заданиям 
   
  К исследовательским заданиям относятся следующие материалы в научно-популярных изданиях:  
 1) теоретический анализ нерешенной проблемы;  
 2) создание новых методов исследований;  
 3) анализ научных теорий и определение “белых пятен” – фактов, которые теория не может объяснить;  
 4) описания открытий и изобретений;  
 5) описание новых нерешенных проблем;  
 6) творческие биографии ученых. 
  
  
 ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ 
   
 Обучение учащихся исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе осуществляется по следующим этапам: 
 1Обучение учащихся методам научных исследований на уроках.  
 В процессе деятельности, учащиеся усваивают методы преобразования и анализа научной информации, решения творческих задач и практической деятельности. 
 На этом этапе ученики обучаются реферировать научно-популярные тексты, анализировать решенные и решать нерешенные научные проблемы. 
 2. Обучение учащихся технологиям научных исследований – методике научного исследования, конструированию, проектированию. 
 В процессе этой деятельности учащиеся проводят свои первые научные исследования и оформляют результаты в виде рефератов. 
 3. Организация самостоятельного поиска и исследования научных проблем. 
 На этом этапе учитель помогает ученикам организовывать самостоятельный поиск и исследование научных проблем. Самостоятельное исследование учащиеся выполняют по желанию. Как правило, это учащиеся старших классов, которые после окончания школа выберут профессию, связанную с выбранной ими проблемой исследования. 
  
  
 Информация подготовлена по материалам диска «Управление школой. Инновационная деятельность» 

Ссылка на материал: перейти
Пожаловаться 06 апреля 2011
Файлы
Обсуждение материала

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru